羅學鵬

合作學習問題設(shè)計是指教師在合作學習的課堂中，為了突破重難點，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生積極主動地參與合作交流來獲取知識，以問題形式呈現(xiàn)的設(shè)計。合作學習問題的設(shè)計能夠為學生提供一個交流的平臺，在這個平臺上，與成員共享對問題的理解，整合各自的知識、技能，共同探求問題解決的辦法（李欣蓮、曹一鳴，2019）?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》也指出：“自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一?！蓖瑫r，2011年課程標準將“兩能”修改為“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。可見在數(shù)學的課堂上問題設(shè)計的重要性。因此，在合作學習的課堂中，作為主導者的教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學生積極參與，通過師生、生生對問題的合作交流，碰撞出思維的火花，以達到高效課堂、高質(zhì)課堂。

一、合作學習問題設(shè)計的存在問題

為了教學改革創(chuàng)新和促進學生全面健康發(fā)展，很多學校進行了小組合作模式教學，但是，筆者發(fā)現(xiàn)，有些小組合作學習課堂的合作交流環(huán)節(jié)流于形式。究其原因，教師設(shè)計的合作學習問題不科學。教師作為問題的設(shè)計者，存在以下問題：

教師沒有重視問題設(shè)計。在小組合作學習的課堂上，有的教師為了完成小組合作學習流程，隨意設(shè)計問題，敷衍了事，如此的問題設(shè)計是無效的，完全調(diào)動不起學生的合作交流欲望，使合作學習變成了一句空話。

教師沒有合理設(shè)計問題。教師備課其中的一個要點就是備學情，有的教師設(shè)計的問題比較簡單，討論的意義不大;有的教師設(shè)計的問題太難，學生無從下手，這些都是沒有備學情的表現(xiàn)。如此一來，所設(shè)計的合作問題卻成了學生學習數(shù)學的絆腳石，不利于學生成長。

教師沒有深入鉆研教材。備課的關(guān)鍵在于備教材，而有的教師對教材的鉆研不深入，沒有研究本節(jié)課的課程地位和作用，沒有研究應(yīng)該如何設(shè)計合作問題去突破重難點，因而，就無法設(shè)計出有效的合作問題。

二、合作學習問題設(shè)計的策略

以上現(xiàn)狀并不利于小組合作學習課堂教學，也不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。有鑒于此，可設(shè)計以下合作學習策略。

1. 問題設(shè)計要具有層次性，激發(fā)學生合作的積極性

學生個體之間是有差距的，一個層層遞進的提問設(shè)計更能夠激發(fā)學生的討論和質(zhì)疑，從中提煉出數(shù)學思想（余開穎、汪國華，2003）。合作學習問題設(shè)計要具有層次性，這符合不同學生的不同認知水平規(guī)律，由淺到深，激發(fā)每個學生參與課堂學習的積極性，一步一步地引導學生討論，習得知識。比如，在推導多項式定義時，我設(shè)計了這樣的合作問題：

觀察式子，思考問題：

問題1：上面的式子是單項式嗎？

問題2：上面的式子與單項式有什么聯(lián)系？

問題3：上面的式子有什么共同的特點？

以上層層遞進，由易到難，激發(fā)了學生合作交流的欲望，一步一步地推導出多項式的概念，并清晰了單項式和多項式的聯(lián)系，從而，為后面多項式的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。

2. 問題設(shè)計要針對學生疑惑性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

數(shù)學學習是一個學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習過程。學生思維活躍，會出現(xiàn)一些千奇百怪的疑惑，當解決一個疑惑出現(xiàn)爭議時，需要教師機動地設(shè)計合作問題，讓學生合作交流去解決疑惑，這比教師直接講解更能讓學生容易理解和接受，習得知識。如此，既突破了課堂難點，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。但是，在學生遇到疑惑時教師還應(yīng)考慮這個疑惑是否值得合作，只有具合作價值的才需進行問題設(shè)計，否則，會影響教師的教學進度。

3. 問題設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性，激起學生的探究欲望

在課堂上設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，這就給學生學習提供了合作的必要性。有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)學生探究的欲望，同時，挑戰(zhàn)性問題往往包含數(shù)學的思想和方法。通過對挑戰(zhàn)性問題的合作交流，既能拓展學生的思維，又能提高學生學習數(shù)學的興趣，以及提高學生的數(shù)學語言表達能力。

如，在講授配方法解一元二次方程時，筆者先設(shè)計問題：為什么在方程x2+6x=-4的兩邊加上9？加其他的數(shù)字行嗎？學生合作交流后，得出二次項系數(shù)為1的一元二次方程配方的方法。接著我繼續(xù)拋出問題：是不是所有的一元二次方程在配方時都是方程兩邊加上一次項系數(shù)一半的平方？例如3x2-9x=-1呢？這時，學生再次合作，歸納出配方法解一元二次方程的步驟。最后，我提問：左邊配方完成后，發(fā)現(xiàn)右邊是一個負數(shù)，怎么辦？這再次激發(fā)學生的合作欲望。上述的教學過程中，筆者所提的三個挑戰(zhàn)性問題，有利于激發(fā)學生合作探究，突破難點。

4. 問題設(shè)計要具有開放性，發(fā)散學生的思維

開放性問題有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在數(shù)學學習中設(shè)計開放性問題，要關(guān)注問題解決方式的多樣性和問題結(jié)論或條件的開放性。如此，開放性問題就像是一個花園，百花爭艷，每個學生會從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而讓每個學生都“有話可說”，積極地參與合作交流，有利于學生全面地掌握某個知識點，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

如學習矩形判定時，筆者設(shè)計了如下問題：

在四邊形ABCD中，AB=DC，AD=BC，請再添加一個條件，使四邊形ABCD是矩形，你添加的條件是_______ 。

設(shè)計這種條件開放的問題，由于答案不唯一，能激發(fā)學生從不同的矩形判定方法去解決此題，合作交流后，學生掌握了矩形的判定方法，同時，也提高了學生的課堂參與度，發(fā)散了學生的思維。

問題設(shè)計直接影響到合作學習的有效實施，作為教師，要合理深度鉆研教材，在課堂上科學設(shè)計合作問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都學有所獲，學有所成。

注：本文系廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019 WTSCX110）、2017年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目—特色創(chuàng)新類項目（教育科研）“基于學科核心素養(yǎng)職前教師實踐性知識培養(yǎng)的策略研究-以肇慶學院數(shù)學師范生為例”（項目號：2017GXJK188）、2018年度肇慶學院質(zhì)量工程及教學改革項目“地方本科院校數(shù)學師范生培養(yǎng)模式改革研究—基于教師資格面試視角”（項目號：zlgc 201861）、2020年肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十三五”規(guī)劃項目“農(nóng)村初中數(shù)學合作學習問題設(shè)計的研究”（項目號：2020ZQJYKYKT238）的研究成果之一。