馮思藝

引言

課程改革對教師提出了更高的要求，但是，由于大多數(shù)教師的教學理論知識不足，外加應試壓力，閱讀教學大多浮于表面，偏向語言知識的傳授，缺乏對學生思維品質、文化意識、學習能力的培養(yǎng)，而后者才是立德樹人的關鍵。目前大多數(shù)學生在英語閱讀學習上仍存在諸多困難，如對較長篇目閱讀存在畏難情緒，對閱讀內容缺乏興趣，閱讀課上注意力不集中，難以持續(xù)學習，學習效果不理想。

為了更好地適應新時代對于教師和學生的要求，教師的“教”與學生的“學”都需變革。深度學習作為我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑，為教師、學生、課堂帶來了理論支持和實踐辦法。

一、深度學習的內涵和意義

（一）深度學習的內涵

深度學習指在教師指導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人（劉月霞、郭華 2018）。深度學習倡導教師深入研究教學規(guī)律、學習規(guī)律，其表現(xiàn)形式不是固定不變的，而是因“生”而異、因“課”而異的，把握核心要點即可：教師主導下的學生主動參與、積極構建，強調其教育性發(fā)展。

（二）深度學習的意義

深度學習理論幫助教師深刻地認識教育教學的根本目的是立德樹人，讓教師重新認知教學內容的真正意義，以及自身對學生發(fā)展的價值。深度學習的核心理念和價值追求，符合以核心素養(yǎng)為目的的課程理念，有助于推動我國全面深化課程改革，解決目前英語教學面臨的問題，值得教師進行嘗試、探索、研究。

二、促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐

深度學習倡導單元學習，在單元視角下，教師細化每一堂課應達到的目的。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?Section B閱讀課為例，單元話題為Invitation，功能為 Make，accept and decline an invitation，在本堂課前，學生已經學習了有關“發(fā)出邀請和接受、拒絕邀請”的口頭表達，未進行過相關書面表達。本堂課的閱讀材料為接受邀請的回信、拒絕邀請的回信、邀請函。

深度學習要求“以生為本”，教師只有深刻理解并充分尊重學生，才能促進其深度學習，教學才有意義和成效。

授課對象為八年級學生。他們的英語基礎較弱，對閱讀課有一定的畏難情緒，課堂專注度不高，難以持續(xù)學習。

基于以上教材分析、學情分析，從落實英語學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將本堂課的教學目標設立為：（1）Fetch information from the invitation and the replies.（2）Work in a group to overcome the difficulties in reading and fetching information.（3）Write an invitation for a New Year’s party based on the structure.

下面，結合本堂課具體案例，探究促進學生深度學習的初中英語閱讀教學可行方式。

（一）讀前：導入主題，激活學習動機

若學生的學習興趣未被激發(fā)，學習積極性未被調動，學習將無法真實發(fā)生，教學將失去意義。讀前是進入學習的第一步，需要教師充分調動學生的積極性。只有學生對學習主題充滿期待，學習才有動力、有意義。

1.巧用師生資源，導入學習主題

【教學步驟】在導入環(huán)節(jié)，教師讓學生結合圖片介紹各種派對名稱（Birthday Party，New Year’s Party等）。由于學生未能說出surprise party，教師播放一段來自年段其他班級的驚喜派對視頻，導入學習主題。

【設計說明】《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要積極開發(fā)和利用學校、學生資源（教育部 2022）。在導入環(huán)節(jié)，學生需要快速了解主題內容，該視頻來自年段其他班級，是學生給即將離開學校的教師舉辦的驚喜派對，契合本堂課閱讀文本，真實地展現(xiàn)了語用情境。學生在視頻中看到了同年級同學，感受到真實的派對氛圍，對本堂課充滿期待，同時本視頻幫助學生掃清了文化障礙“surprise party”（執(zhí)教班級之前未舉辦過驚喜派對），為閱讀作好鋪墊。

2.呈現(xiàn)課堂任務，激活學習動機

【教學步驟】教師呈現(xiàn)課堂任務：Write an invitation for a New Year’s party and send it to classmates.

【設計說明】明確課堂任務，才能使學生在學習過程中深入探究既具挑戰(zhàn)性又有實際意義的學習主題，積極參與，不斷提升，這是深度學習的開始。

（二）讀中：深度學習，落實核心素養(yǎng)

深度學習是教學規(guī)律在教學實踐中的具體化，目的是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在讀中環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮教育智慧，以學生為中心，基于英語學習活動觀實施教學，落實立德樹人根本任務，從而促進其全面發(fā)展。

1.辨別語篇類型，運用語篇知識

【教學步驟】學生觀察文章特點，判斷文章類型（電子郵件），將三個文本進行語用功能的匹配（A.accept an invitation B.decline an invitation C.make an invitation），并說明匹配的理由（找出各文本中明顯的功能句）。

【設計說明】語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。八年級學生需要區(qū)分語篇類型（該文本屬于應用文中的電子郵件），并理解電子郵件的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式，以便用以傳遞信息（教育部 2022）。學生只有站在語篇的高度，才能看清語篇中各要素之間的關系，建構語篇體系，以進行深度學習。

2.創(chuàng)設真實情境，深入理解文本

【教學步驟1】利用郵件收發(fā)音效，呈現(xiàn)兩篇回復郵件，并讓學生從收件人大衛(wèi)（David）的視角自主讀出郵件信息，再回答問題（見圖1、下頁圖2）。

圖1

圖2

【設計說明】由于該語篇類型屬于應用文中的電子郵件，教師在引導學生閱讀回復郵件時，呈現(xiàn)收件音效：“叮咚，您有新的郵件，請注意查收?！弊寣W生在閱讀郵件時有帶入感和情境感，取得沉浸式學習效果。此外，在講授回復郵件時，教師引導學生自主讀出基本信息，模擬真實的生活情境，并用問題進行檢測反饋，最后追問：“What else can we know?”，引導學生不斷深度挖掘文本。學生能夠經過討論讀出何偉（He Wei）和斯蒂恩（Ms.Steen）感情深厚，已經想到如何把斯蒂恩帶來派對；也能夠讀出杰克（Jake）不能參加派對的遺憾，以及他的高情商：雖然不能參加，但樂意幫忙籌辦?？梢姡谥v授真實的文本內容時，教師要通過自主獲取、問答、討論等理解性活動，逐步引導學生讀出基本信息，以及文字蘊含的情感態(tài)度，提升他們的交際能力，使其學會做人做事，這便是深度學習提出的“觸及學生心靈的教學”，也是深度學習的價值所在——形成高級的社會性情感。

【教學步驟2】學生通過兩篇回復郵件猜測大衛(wèi)發(fā)的郵件內容，猜后再讀文章核對猜想（見圖 3）。

圖3

【設計說明】教師引導學生基于回復內容，猜測邀請函所含信息，鍛煉其邏輯分析能力，促進其心智發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質。學生先大膽猜測，再閱讀文本進行核驗。在此學習理解過程中，學生的好奇心被充分調動，能夠全身心參與課堂，與文本進行深度對話。因此，這個理解活動是學生自主地“發(fā)現(xiàn)”的活動，也只有這樣，學生才能領會教學內容的內在意義，內容才能真正成為學生的認識對象，教學活動才真正是學生自己的活動，才能促進學生深度學習。

3.活躍學習小組，增加學生互動

【教學步驟】采用6人小組競爭機制，先引導學生自主閱讀，再利用小組進行討論、交流、互助，確保每個學生都能加深對文章的理解，同時活躍小組學習氛圍。具體操作如下：給各組學生分別編號1—6，小組討論結束后，教師隨機點1—6中的號數(shù)，被點到的學生站立搶答，最快的學生代表所在小組選一個要點進行回答，且事先不知該要點對應的題目（見下頁圖4）。

圖4

【設計說明】深度學習提出“學習過程的深度互動策略”，包括學生與任務的深度互動、學生與教師的深度互動、學生與學生的深度互動。其中，學生之間的深度互動是實現(xiàn)深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師充分利用學習小組，激發(fā)學生之間互動、互助，確保課堂能夠面向全體學生，助力學習活動的深度進行。從課堂實施效果看，課堂活躍，學生能夠全面參與學習活動，且絕大多數(shù)之前不愿發(fā)言的學生能積極搶答，充分發(fā)揮團隊精神，激發(fā)集體意識。雖然閱讀是偏向個體的學習活動，但英語閱讀教學中若能發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，將有利于學生的深度學習。因為在這個過程中，學生是交流的主體，他們的參與感越強，參與度越深，學習的收獲就會越大。

（三）讀后：用創(chuàng)為本，解決實際問題

英語課程理念要求踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，使學生內化所學知識，學以致用，解決實際問題。

1.內化課堂所學，綜合運用語言

【教學步驟1】郵件排序活動（見圖5），引導學生從宏觀角度再次分析文本，判斷郵件內容的邏輯順序。

圖5

【設計說明】由于文章的呈現(xiàn)順序與一般邏輯順序相反，該活動體現(xiàn)了深度學習的一個特征——聯(lián)想與結構：經驗與知識的相互轉化。“聯(lián)想”是關照、重視學生的已有經驗，而“結構”是對經驗和知識的重新整合與結構化過程。該活動幫助學生在已有經驗和當前經驗之間建立聯(lián)系，從而達到深度學習的目的。

【教學步驟2】引導學生梳理邀請函的框架結構（見圖6），再運用邀請函的核心語言結構進行拓展表達。

圖6

【設計說明】提煉文章框架、語言結構，并運用所學框架、結構進行表達，這體現(xiàn)深度學習的另一特征——本質與變式：對學習對象進行深度加工。學生需要抓住所學內容的本質、充分把握知識的內在關聯(lián)，由本質推出變式。故學生在讀到相似文章時，就不再是被動獲取，而是主動感知，用已有圖式對新的內容進行預測和印證（王卉 2020）。

2.外化學習效果，模擬社會實踐

【教學步驟】讓學生撰寫新年派對邀請函。教師基于學生之間的差異，引導學習能力較弱的學生借助語言支架（見圖7）撰寫邀請函，讓學習能力較強的學生根據(jù)課上梳理的內容要點進行遷移創(chuàng)新（見圖 8）。

圖7

圖8

【設計說明】深度學習注重知識的遷移，而讀寫任務就是其中一種（張光陸、賴娟英 2021）。課上撰寫新年派對邀請函，是在教學活動中模擬社會實踐，是學生轉化所學知識為個體經驗的活動。此遷移創(chuàng)新類活動是超越文本的活動，教師創(chuàng)造新的語境，引導學生綜合運用所學知識和技能，進行多元思維活動，創(chuàng)造性地解決實際問題。同時，該活動體現(xiàn)了分層教學的思想，教師充分理解和尊重學生，讓不同層次的學生都能學以致用。

結語

教師的教是為了學生的學。只有能夠促進學生深度學習、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的“教”，才是有意義、有價值的，才是順應時代發(fā)展的。教師要不斷更新教育教學理念，探索適應新時代學生發(fā)展的教育教學方式。

英語閱讀課堂能夠集中體現(xiàn)教師的教學理念，反映學生的學習情況，針對當前英語閱讀教學和學習困難，基于英語課程標準、英語學科核心素養(yǎng)、深度學習理論，結合具體課例，探究了促進學生深度學習的初中英語閱讀教學可行方式。深度學習作為我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑，值得全體教師深入研究、探索。