賈向梅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素；英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容（教育部 2020）。教材是英語課程最重要的資源。雖然現(xiàn)行的初中英語教材多種多樣，且都經(jīng)過多次打磨、修改，但是每一種教材因版面限制所涵蓋的課程資源有限，這與語言學(xué)習(xí)需要大量豐富的課程資源，尤其是完整的語篇資源相矛盾。因此，教師要善于開發(fā)教材以外的資源并進(jìn)行有效應(yīng)用。

語篇的呈現(xiàn)形式是多模態(tài)的，有口頭的、書面的，也有音頻的、視頻的，還有文字的、圖示的。書面的閱讀語篇是閱讀教學(xué)的重要載體。在整個英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的（張獻(xiàn)臣 2018）。單一的教材中的閱讀語篇往往因各種原因不能滿足閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。為解決這一問題，教師要開發(fā)和應(yīng)用教材以外的閱讀語篇資源。然而，教師在選擇拓展閱讀語篇的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)主題不一致、目標(biāo)不明確、趣味性不強(qiáng)等問題。下面針對上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何合理、有效地開發(fā)和應(yīng)用拓展閱讀語篇資源。

一、拓展閱讀語篇資源的必要性

首先，語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，而增加語言輸入的重要途徑之一是提高閱讀量?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：初中英語課程要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；學(xué)生應(yīng)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，在初中畢業(yè)時課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬詞以上（教育部 2022）。其次，教材中一些語篇的內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以激發(fā)其閱讀興趣和動機(jī)。例如，人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountain Section A 3a是關(guān)于美猴王的語篇，因?yàn)閷W(xué)生對《西游記》及其中的主要人物角色美猴王非常熟悉，所以閱讀期待不強(qiáng)、閱讀興趣不高。最后，教材中的一些語篇內(nèi)容過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣；有些語篇的生詞較多，閱讀難度較大，容易使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生焦慮情緒，不利于發(fā)展其閱讀能力。

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能局限于教材中的語篇資源，而應(yīng)積極、合理地開發(fā)與教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的閱讀材料，作為課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，從而鞏固閱讀教學(xué)成果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，拓寬他們的眼界，發(fā)展其多元思維。

二、拓展閱讀語篇資源的原則

在選擇拓展閱讀語篇的過程中，教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）主題語境一致

教師要認(rèn)真研讀教材語篇，準(zhǔn)確理解和把握教材語篇的主題，確保所選擇的拓展閱讀語篇與教材語篇的主題語境一致且難度相當(dāng)。然后，教師應(yīng)圍繞What、Why、How三個方面展開文本解讀，以主題意義探究為主線，梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成有邏輯、有層次的多元目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列出了24個主話題及涉及的85個子話題。以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）和人教版（Go for it！）初中英語教材為例，24個話題在各冊單元話題的分布情況如下（見表 1、表 2）：

表1：外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中英語教材24個話題分布情況表

（續(xù)表）

表2：人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材24個話題分布情況表

（續(xù)表）

拓展閱讀語篇的主題與所學(xué)單元的閱讀語篇一致，不僅能使學(xué)生通過已有知識獲取新的信息，還能使他們在多樣的語境中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的單元重點(diǎn)語言知識。

（二）內(nèi)容健康、思想積極

教師須選擇內(nèi)容健康、思想積極的語篇作為拓展閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘這類語篇的文化內(nèi)涵，體驗(yàn)各種情感，豐富人生閱歷，從而潛移默化地培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）多元化

拓展閱讀語篇應(yīng)文體多樣，題材豐富，內(nèi)容包羅萬象。這樣不僅有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其閱讀興趣，增強(qiáng)其應(yīng)對各種閱讀材料的能力，還能提高其跨文化交際的意識和能力，增強(qiáng)其文化意識，為其跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）趣味性、真實(shí)性、生活性

研究表明：興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅(jiān)持，絲毫不感疲勞，同時能取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因此，在拓展閱讀語篇的選擇上必須以趣味性為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣和語言水平，找出閱讀內(nèi)容與其興趣、特長之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，從而引發(fā)其共鳴，激發(fā)其閱讀欲望。

（五）層次性

在選擇拓展閱讀語篇時，教師應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平差異等。比如：七年級學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量較少，教師應(yīng)選擇對詞匯量要求較少的語篇資源；班級中學(xué)生水平存在差異，因此，教師應(yīng)在語篇難度的選擇上作出合理調(diào)整；在選擇課外閱讀語篇材料時，教師應(yīng)優(yōu)先選擇分級讀物，確保所選的閱讀語篇符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好。

三、拓展閱讀語篇資源的應(yīng)用

（一）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

課外是相對于課堂而言的時空狀態(tài)，是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。根據(jù)時空的不同，將英語閱讀劃分為英語課內(nèi)閱讀和英語課外閱讀兩個范疇。課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延續(xù)，又是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。

我國初中生的英語學(xué)習(xí)長期缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，這是一個客觀事實(shí)，在很大程度上限制了其英語能力的提升。另外，還存在忽視課外閱讀的情況。

課外閱讀是學(xué)習(xí)英語語言的必要環(huán)節(jié)和提高閱讀能力的重要途徑之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的課外閱讀也提出了明確要求：每周課外閱讀量不少于1 500詞，總量不少于4.5萬詞。教師應(yīng)積極與學(xué)生一起開發(fā)更豐富、更有價值的閱讀資源，鼓勵他們開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

（二）持續(xù)默讀和分享閱讀相結(jié)合

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，簡稱 SSR）最早是由帕特麗夏·曼西（Patricia Muncy）在《為書癡迷——讓孩子們愛上閱讀的活動和設(shè)計(jì)方案》中提出的：為確保學(xué)生熱愛圖書和閱讀，有兩種方法最有效：每天為學(xué)生大聲讀書；每天安排時間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀普通圖書（非課本或練習(xí)冊）。后一種方法就是持續(xù)默讀的簡單說法。她在書中還特別強(qiáng)調(diào)：如果你希望把你的學(xué)生培養(yǎng)成終身熱愛閱讀的讀者，那么每日安排時間進(jìn)行持續(xù)默讀是在學(xué)校課程計(jì)劃中絕對必要的事情。持續(xù)默讀的時間必須限定在相對固定的時間段內(nèi)，在教室閱讀的時間通常是10分鐘或15分鐘。持續(xù)默讀活動注重學(xué)生閱讀行為、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在活動中期，組織學(xué)生做閱讀筆記；在活動后期，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、好書薦讀及SSR評價等。將持續(xù)默讀和分享閱讀相結(jié)合能在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們擁有愉悅的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，有助于培養(yǎng)其閱讀品格。

（三）連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀相結(jié)合

非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，具有文本的基本共性，但在語言和結(jié)構(gòu)的組合上又區(qū)別于其他文本形式（陳麗曼 2020）。一般包括圖表、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。非連續(xù)性文本有很強(qiáng)的概括性，學(xué)生在閱讀時耗時短，易獲取信息，閱讀效率較高。非連續(xù)性文本也有缺點(diǎn)：信息呈現(xiàn)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識體系，不利于其邏輯思維能力的培養(yǎng)；通常是圖片，閱讀難度低，容易削弱學(xué)生的閱讀興趣，并使其產(chǎn)生閱讀長語篇的畏難情緒等。因此，教師不僅要重視并指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，還要高度重視并指導(dǎo)學(xué)生閱讀連續(xù)性文本。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對閱讀語篇資源的開發(fā)和應(yīng)用，一方面充實(shí)課堂教學(xué)；另一方面促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)積極、主動地利用網(wǎng)絡(luò)渠道尋找優(yōu)質(zhì)的英語閱讀語篇，并提供給學(xué)生，讓他們的英語學(xué)習(xí)突破時間、空間限制，幫助其提升閱讀量、拓寬知識視野、提升閱讀素養(yǎng)。