陳琳 王靜

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出語言技能對發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等，其中讀和寫兩種技能占據(jù)重要的位置。在新一輪高考英語改革中出現(xiàn)了一種新的寫作題型——概要寫作，對學(xué)生讀和寫的能力提出了更高要求。概要寫作考查的形式主要為給出一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生根據(jù)短文內(nèi)容寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要（教育部考試中心 2015）。相比傳統(tǒng)的寫作模式，概要寫作將閱讀和寫作相結(jié)合，更加注重考查學(xué)生的文本理解能力和歸納總結(jié)能力。

概念圖作為組織和表征知識的工具，能夠清晰地展示語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課文、掌握文章內(nèi)容、列出寫作大綱等。1984年，美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（Novak）首次提出概念圖，他認(rèn)為概念圖是將某一概念寫在方框或者圓圈中，不同的概念按照包攝性從大到小依次往下排列。用線將兩個或多個存在一定關(guān)系的概念相連接，并標(biāo)明不同概念之間存在的關(guān)系，從而形成命題。概念圖在西方國家被看作一種有效的教學(xué)工具，并取得了一定的成效。20世紀(jì)末，我國學(xué)者也開始關(guān)注概念圖。概念圖的應(yīng)用范圍主要有非教育學(xué)領(lǐng)域、學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域、教育評價領(lǐng)域和其他領(lǐng)域。因?yàn)槲恼聜?cè)重研究概念圖在概要寫作方面的應(yīng)用，所以對英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧。

在英語閱讀方面，莫爾菲迪（Morfidi 2018）提出概念圖是一種有效的說明文教學(xué)工具，尤其是對閱讀能力差的學(xué)生，能幫助他們更好地理解文本。陳末和李紅芳認(rèn)為概念圖能在幫助學(xué)生理解閱讀文本的同時提高他們的思維能力。在英語寫作方面，張珊分析了概念圖運(yùn)用于寫作的可行性，豪爾赫·維拉?。↗orge Villalon）和張文斌通過實(shí)踐論證，概念圖作為一種認(rèn)知可視化的工具，可以為學(xué)生提供“支架”，幫助他們完成寫作。肖聰通過教學(xué)實(shí)踐活動指出運(yùn)用概念圖可以提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)施方面，趙安東和董倩雯分別探討了概念圖在高中英語寫作應(yīng)用文和議論文中的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用。概要寫作自出現(xiàn)在浙江、上海等省市的高考卷中后就受到越來越多的關(guān)注。概念圖作為一種新型寫作模式，研究者開始嘗試將概念圖應(yīng)用于概要寫作中，如顧天麟研究指出概念圖作為寫前活動能夠降低概括難度，幫助學(xué)生進(jìn)行概要總結(jié)。李楠認(rèn)為概念圖可以促進(jìn)學(xué)生對原文的理解和銜接連貫的表達(dá)。

在概要寫作題型中，所選的短文素材多為表達(dá)觀點(diǎn)類和闡述事實(shí)類，而表達(dá)觀點(diǎn)和闡述事實(shí)的多為議論文和說明文。這兩種文體關(guān)系密切，可以說議論文是具有說明性質(zhì)的說明文。說明文對于高中生有一定難度，他們對說明文概要寫作任務(wù)也不熟悉，具體表現(xiàn)在難以把握文本結(jié)構(gòu)和文章重要信息（李愛坤 2020）方面。傅麗芳和賴慧云發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做此類題型時常常會出現(xiàn)不能完整地抓住原文要點(diǎn)，導(dǎo)致主次不分、要點(diǎn)不全。有的學(xué)生雖然能夠找出信息點(diǎn)，但不能區(qū)分主次信息，最終導(dǎo)致本末倒置、以點(diǎn)帶面、以偏概全。

作為一種有效的教學(xué)輔助工具，概念圖可以將課程結(jié)構(gòu)以圖的形式進(jìn)行建構(gòu)。這樣的可視化操作可以讓學(xué)生更直觀地觀察各個概念之間的關(guān)系和整體概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成心智結(jié)構(gòu)。同時，概念圖有突出重點(diǎn)、條理清楚及層次分明的特征，可提升英語讀寫課教學(xué)效率。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上通過具體的教學(xué)設(shè)計，探索概念圖在高中英語說明文概要寫作中的具體應(yīng)用，希望能為概要寫作教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）有意義學(xué)習(xí)理論

1962年，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的傾向，并主動將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，那么有意義學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生。諾瓦克受奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的影響，開發(fā)了概念圖，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)工具可以運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計并幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾提出的逐漸分化原則，概念圖是一個層級結(jié)構(gòu)，包攝性最廣的概念應(yīng)置于最高層次，越往下概念的包攝性越低（Novak 2010）。學(xué)習(xí)者要能識別不同概念所屬的層次，并根據(jù)層次將這些概念納入自己的知識結(jié)構(gòu)，包攝性最廣的概念放在頂端，不同層次的概念之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)系起來，同一層次的不同概念之間的水平關(guān)系也可表示出來。這就能夠體現(xiàn)出概念圖的本質(zhì)特征——層級結(jié)構(gòu)關(guān)系。如圖1所示：

圖1：概念圖圖示

運(yùn)用概念圖可將文本結(jié)構(gòu)可視化，幫助學(xué)生更加直觀地把握文章脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。同時，教師可以采用小組合作的形式繪制概念圖，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互理解，提高自我效能感和學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)意義建構(gòu)。

（二）圖式理論

圖式理論被認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋心理過程的理論模型。圖式是人類大腦中純粹的概念，可以幫助人們將大腦中的概念與感知到的對象和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。1932年，巴特利特（Bartlett）提出圖式理論。1977年，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，他認(rèn)為圖式理論主要包括以下內(nèi)容：首先，當(dāng)人們了解新事物時，需要將新事物與已有的背景知識聯(lián)系起來，過去所擁有的知識和知識結(jié)構(gòu)在其認(rèn)知活動中起決定性作用。其次，儲存在大腦中的知識是由單位組成的，而單位與單位之間是可以建立聯(lián)系的。

圖式理論對讀寫教學(xué)十分重要，學(xué)習(xí)者讀懂了文章內(nèi)容就可以激活已有的圖式，并通過這些圖式理解文章大意。學(xué)習(xí)者大腦中已有的圖式越豐富，理解文章就會越容易。根據(jù)圖式理論，可以將圖式分為三大類，即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式（朱永舉 2015）。語言圖式指學(xué)習(xí)者先前所積累的語言方面的知識，如語音、詞匯和語法等。在繪制概念圖前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生攻克語言知識難點(diǎn)，從而讓他們更好地掌握文章主旨大意，為下一步繪制概念圖打好基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式指學(xué)習(xí)者對文章主題和內(nèi)容的熟悉程度，在解決完語言知識難點(diǎn)后，通過了解文章的主旨大意進(jìn)一步對文章的語篇結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知。形式圖式是學(xué)習(xí)者對語篇體裁的把握程度。在說明文概要寫作前，學(xué)生要了解說明文的三大組成要素：主題句、解釋說明句和總結(jié)句，并將其納入已有的認(rèn)知圖式，從而更好地進(jìn)行寫中環(huán)節(jié)的輸出。

（三）認(rèn)知地圖理論

認(rèn)知地圖理論是費(fèi)厄斯坦（Feuerstein）學(xué)習(xí)理論中的一部分，其中在認(rèn)知運(yùn)行步驟中包括三個步驟：第一步，學(xué)習(xí)者選擇和吸收新信息，即信息輸入階段；第二步，學(xué)習(xí)者采用某種形式對輸入的信息進(jìn)行加工處理，即信息加工階段；第三步，學(xué)習(xí)者把對信息的理解和內(nèi)化適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，即輸出階段。在利用概念圖進(jìn)行說明文概要寫作的過程中，認(rèn)知地圖的每個步驟在寫作過程中都發(fā)揮相應(yīng)的作用。在輸入階段，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行選擇和吸收。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生解決語音、詞匯、語法等方面的難題，使其更好地獲取信息。在信息加工階段，學(xué)生對文本進(jìn)行分析，挑選出有用信息，并把這些信息聯(lián)系起來形成層級結(jié)構(gòu)，以繪制出概念圖，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在輸出階段，學(xué)生能夠根據(jù)在信息加工階段繪制出的概念圖條理、有序地表達(dá)自己的想法和感受，從而完成最終寫作。

二、概念圖應(yīng)用于高中英語說明文概要寫作中的教學(xué)設(shè)計

概要寫作顧名思義分為概和要，其中“概”指概括，“要”指要點(diǎn)，概要則是概括要點(diǎn)、總結(jié)歸納。寫好概要寫作的第一步是把握語篇的主旨大意，提取文章要點(diǎn)。運(yùn)用概念圖可以幫助學(xué)生對提取的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，讓他們對文本有更加深入的理解。

概念圖運(yùn)用于概要寫作主要有兩種形式：一種是教師采用支架式教學(xué)，使用引導(dǎo)性概念圖輔助學(xué)生完成概念圖的制作；另一種是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成概念圖制作。前者適用于難度偏大、結(jié)構(gòu)不清晰的文本；后者適用于難度較小、結(jié)構(gòu)清晰的文本。下面通過具體文章內(nèi)容探討概念圖應(yīng)用于概要寫作的教學(xué)設(shè)計的思路與方法。

（一）支架式教學(xué)設(shè)計

下面是一篇介紹哈根達(dá)斯成為最受歡迎的冰激凌品牌之一的市場策略的文章，內(nèi)容如下（要求用60詞左右進(jìn)行概括）：

Haagen-Dazs（哈根達(dá)斯雪糕）from Europe started in 1989 and is 5—10 times more expensive than regular ice cream.There is no real advantage.However，it adopted a unique marketing strategy，and quickly occupied the market as a top ice cream brand.Haagen-Dazs did not set up shops in ordinary supermarkets or grocery stores.Haagen-Dazs leisure fashion shops are located in busy sections of malls.The layout is carefully planned to create an elegant atmosphere，and sometimes，a flagship（旗艦）store will cost several million dollars.

Compared to other ice cream brand，Haagen-Dazs consumers are tightly grouped.It is understood that Haagen-Dazs seldom does television advertising.The majority of ads have the highly visual impact of the print medium.In particular many advertisements look for those pyramid tip consumers.Moreover，as long as the consumer who spends 500 yuan to fill in a small form can become their members，these members will be regularly sent advertisements by direct mail.Praise of customers is a powerful weapon for Haagen Dazs.

There is always much creative ingenuity（獨(dú)出心裁）in Haagen-Dazs advertising，so it is remembered by the public.Initial advertisements such as：“Delicious Haagen-Dazs，like 24K gold，Kobe beef from Japan，original palm oil，mushroom truffles and Chinese ceramics...”and“Love her，let her eat Haagen-Dazs.”attracted numerous Haagen-Dazs lovers who became regulars.

Today，Haggen-Dazs has about 700 stores in 55 countries with annual sales of more than I billion US dollars.Haagen-Dazs lhas become the world’s most popular ice cream brand.In the United States，its market share is 6.1%，1% in France，4.6% in Japan，4% in Singapore，and 5% in Hong Kong.

Determined to win the majority of wealthy customers，they combined positioning in the marketplace with dedicated brand goals.This is the real secret of success.

此文章主要采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，難度中等偏上，對學(xué)生來說有一定難度。學(xué)生可能會出現(xiàn)對寫作無興趣、無動力、產(chǎn)生焦慮等問題，故采用支架式教學(xué)輔助概念圖繪制。教學(xué)設(shè)計如下：

在讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計好概念圖框架（見圖2），將中心詞置于最頂部，次要點(diǎn)依次往下，要點(diǎn)之間用線連接起來，用介詞、動詞或動詞短語表示概念與概念之間存在的關(guān)系。

圖2：教師展示概念圖框架圖

在讀中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)構(gòu)建的概念圖框架，帶領(lǐng)學(xué)生通過泛讀、精讀填寫概念圖，填寫的關(guān)鍵詞多為名詞或名詞短語（見圖3）。

圖3：教師引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖

在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)所完成的概念圖進(jìn)行口頭復(fù)述（見下頁圖4），加深對課文的理解，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

圖4：口頭復(fù)述內(nèi)容

（二）無支架式教學(xué)設(shè)計

無支架式教學(xué)設(shè)計適用于可以明顯找到主題的文章。主題一般出現(xiàn)在文章的第一段。此類文章難度系數(shù)較小，學(xué)生能夠自行完成概念圖的繪制。下面所選文章是高中生必讀政治經(jīng)濟(jì)類文章，內(nèi)容如圖5所示，要求用60詞左右進(jìn)行概括。

圖5

教學(xué)設(shè)計如下：

通讀全文，找出中心詞：work；中心句：Work is helpful and healthy。

找出分別對應(yīng)次要概念helpful和healthy的細(xì)節(jié)描述。這個部分需要學(xué)生帶著問題細(xì)讀文章內(nèi)容。合作式學(xué)習(xí)是目前比較倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。通過小組合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，不斷完善和改進(jìn)，促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，教師可以將學(xué)生分成若干小組（4—6人一組），然后通過小組合作完成概念圖（見圖 6）。

圖6：繪制的概念圖

在學(xué)生小組完成概念圖的繪制后，派代表上講臺作分享（見下頁圖7）。輸出的過程可以加深學(xué)生對課文的理解和內(nèi)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

圖7：分享的內(nèi)容

三、概念圖應(yīng)用于高中英語說明文概要寫作教學(xué)中的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語的知識可以幫助讀者把握文章脈絡(luò)，從而提高閱讀效果（教育部 2020）。在應(yīng)用概念圖輔助概要寫作時應(yīng)重視文章主題句，進(jìn)一步提煉要點(diǎn)，使文章知識結(jié)構(gòu)化和可視化，促進(jìn)學(xué)生對文章整體脈絡(luò)的把握。概念圖應(yīng)用于概要寫作主要有支架式教學(xué)和非支架式教學(xué)兩種形式。下面從兩種形式出發(fā)分別給出應(yīng)用建議。

（一）支架式概念圖教學(xué)應(yīng)用

支架式教學(xué)可以有效提升高中生的英語寫作能力，在準(zhǔn)確性和流利性方面尤其突出。支架式概念圖應(yīng)用于概要寫作適用于文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理解難度大的情況。教師通過展現(xiàn)繪制的概念圖框架，帶領(lǐng)學(xué)生逐步梳理文章脈絡(luò)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。同時，概念圖可以緩解學(xué)生面對陌生文章的焦慮感和緊張感，提高其學(xué)習(xí)的主動性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意關(guān)鍵信息的留空，帶領(lǐng)學(xué)生通過泛讀和精讀發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵信息有助于加深對文章內(nèi)容的理解。在完成概念圖的梳理后，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行口頭復(fù)述，讓其再一次梳理文章整體脈絡(luò)，組織語言，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出，最終實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（二）非支架式概念圖教學(xué)應(yīng)用

非支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，適用于文章結(jié)構(gòu)清晰、難度適中的情況。在繪制概念圖前，教師可以先通過泛讀帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，并找出文章的中心詞和主題句。接著，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組（4—6人一組），以小組為單位完成概念圖的繪制。小組合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較提倡的一種教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過小組合作，可以相互學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。在小組完成概念圖繪制后，教師可以設(shè)置以小組為單位展示概念圖的環(huán)節(jié)。通過展示，學(xué)生可以活躍思維，對文章有更加深入的理解，促進(jìn)內(nèi)化和輸出，最終實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

結(jié)語

概要寫作作為高考英語新題型，對于教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。概念圖作為一種知識表征工具，其結(jié)構(gòu)化和可視化的特點(diǎn)已在很多學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，而目前越來越多的研究者開始嘗試將這種教學(xué)工具運(yùn)用于英語學(xué)科，并取得了一定成效。相信未來概念圖在英語閱讀和寫作領(lǐng)域會得到更多的應(yīng)用。