黃蘭娣 徐葉青

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不是教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的單項(xiàng)輸出與傳播，而是要緊緊抓住兩個(gè)根本：以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，利用各種教學(xué)資源：教材、媒體、教師、學(xué)生等元素在課堂中全方位相互關(guān)聯(lián)，相互影響，形成教學(xué)的全息場(chǎng)并形成教學(xué)預(yù)設(shè)。全息教學(xué)是指基于全息理論，對(duì)教學(xué)信息全息化，通過(guò)全息式教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師、生全息發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。全息性歌唱教學(xué)是在歌唱教學(xué)中以音樂(lè)為本，關(guān)注音樂(lè)各個(gè)要素，以學(xué)生為本，關(guān)注興趣愛(ài)好將各種教學(xué)資源：教材(用好教材)、媒體(豐實(shí)資源)、教師(關(guān)注教師的教、有效提問(wèn)和及時(shí)評(píng)價(jià))、學(xué)生(關(guān)注學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)、方式方法)等統(tǒng)整在課堂教學(xué)的全息場(chǎng)中形成教學(xué)預(yù)設(shè)，并通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)全息性和最優(yōu)化的歌唱教學(xué)。文章以《小蜻蜓》教學(xué)為例，就全息理論下的小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)加以探析，旨在交流與共勉。

一、 基于課標(biāo)的教材選用，讓資源“全息”起來(lái)

在2022版藝術(shù)課標(biāo)中，我們每位音樂(lè)老師要關(guān)注的是基于課標(biāo)從原先的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。教學(xué)資源是教材呈現(xiàn)的課堂重構(gòu)中最為鮮活與原生態(tài)的成分，又是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。教師解讀資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文本原點(diǎn)，更折射著教師對(duì)課程與教學(xué)的理解和定位。

(一)基于課標(biāo)，選好資源

音樂(lè)課標(biāo)在1、2年級(jí)學(xué)段課程目標(biāo)中指出：能積極參與演唱、演奏、歌表演、音樂(lè)游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)，享受藝術(shù)表演的樂(lè)趣，采用歌、舞、圖片、游戲、演奏等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，聆聽(tīng)的音樂(lè)材料要短小有趣，形象鮮明。要求學(xué)生能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音、有感情地演唱歌曲。本次課堂教學(xué)筆者選擇了人音版一年級(jí)上冊(cè)第六課學(xué)唱《小蜻蜓》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)。

(二)細(xì)讀文本，用好資源

首先仔細(xì)翻閱教材，修訂版教材的目錄就跟原實(shí)驗(yàn)版教材有了很大的不同：除了聆聽(tīng)、演唱、編創(chuàng)與活動(dòng)還新增了知識(shí)技能部分，并且標(biāo)明了具體的內(nèi)容。從本單元每課的知識(shí)技能、編創(chuàng)與活動(dòng)、插圖文字和活動(dòng)要求等類(lèi)目中梳理出編者對(duì)學(xué)生的“知識(shí)技能”的要求并做好記錄。歌曲《小蜻蜓》一課知識(shí)技能的目標(biāo)：

◆(奏、拍)用碰鈴按《小蜻蜓》歌曲中的提示演奏。

◆(舞、律動(dòng))學(xué)做小蜻蜓飛舞的動(dòng)作邊唱邊動(dòng)。

接著仔細(xì)閱讀《教師用書(shū)》中的教學(xué)目標(biāo)和新增的編寫(xiě)意圖，使自己的理解更全面、客觀(guān)。拿到這首歌曲筆者深入鉆研，反復(fù)多遍聆聽(tīng)媒體資源光盤(pán)教材中《小蜻蜓》這首歌，認(rèn)真解讀歌曲文本，把握了歌曲的基調(diào)，要用優(yōu)美輕柔的情緒演唱歌曲《小蜻蜓》，確定了歌曲的難點(diǎn)：“不吃糧食不吃菜”一句中兩個(gè)“不”的正確演唱。

(三)巧妙整合，豐實(shí)資源

當(dāng)筆者拿起教材進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)教材提供的資源很少，于是上網(wǎng)下載了《小蜻蜓》的兒歌視頻，為激發(fā)學(xué)生興趣上百度查閱了所有有關(guān)小蜻蜓的知識(shí)、小蜻蜓的謎語(yǔ)等資料。為了更好地讓學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)小蜻蜓，自己下水編創(chuàng)了一支較為精彩優(yōu)美的小蜻蜓舞蹈，剪輯制作了表現(xiàn)小蜻蜓的一天的音樂(lè)，巧妙地把所有收集到的教材資源進(jìn)行了整合，豐實(shí)了資源使之全息起來(lái)。

二、 緊扣學(xué)情的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓設(shè)計(jì)細(xì)膩起來(lái)

備課要把握好學(xué)情資源，以不同年齡學(xué)生認(rèn)知規(guī)律定位教學(xué)設(shè)計(jì)方向。2011版的新課標(biāo)指出：“為保證本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師要深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)?！?/p>

(一)把握學(xué)情 合理定位

每個(gè)學(xué)生原有音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)音樂(lè)的感受和理解、表達(dá)能力也都是各不相同的。作為一名音樂(lè)老師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到較好地利用和開(kāi)發(fā)“學(xué)情資源”。

一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，并且擁有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、嗓音自然、身體靈巧、有意注意時(shí)間短、集中注意的時(shí)間在15～20分鐘左右的身心特點(diǎn)。教師在備課時(shí)就要把握好學(xué)情資源和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合學(xué)生審美能力的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生都比較喜歡小蜻蜓這種益蟲(chóng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的聯(lián)覺(jué)作用，激發(fā)興趣，有感情地通過(guò)各種方式表現(xiàn)歌曲。

(二)依“標(biāo)”而設(shè) 立足三維

《小蜻蜓》是一首通俗簡(jiǎn)練、富有兒童情趣的歌曲。四三拍子，五聲宮調(diào)式。四樂(lè)句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)。旋律優(yōu)美、抒情，塑造了小蜻蜓優(yōu)美飛舞的形象。歌曲以舒展的節(jié)奏，流暢起伏的旋律，訴說(shuō)了小蜻蜓飛來(lái)飛去捕蚊忙的情景。結(jié)尾句上行四度后又連續(xù)上行，同時(shí)告訴學(xué)生小蜻蜓是捕蚊的小英雄，讓兒童們懂得愛(ài)護(hù)蜻蜓、保護(hù)益蟲(chóng)的道理。雖然學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單，但在設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，深入挖掘教材，大膽地進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)。合理定位教學(xué)的三維目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)唱歌曲《小蜻蜓》，感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。用身體的動(dòng)作感受、表現(xiàn)抒情優(yōu)美的音樂(lè)情緒。

過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)唱、律動(dòng)、樂(lè)器伴奏等各種形式在自由愉悅的氛圍中，用優(yōu)美輕柔的聲音演唱歌曲《小蜻蜓》，聆聽(tīng)不同速度的音樂(lè)用體態(tài)來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)唱歌曲《小蜻蜓》，能更加喜愛(ài)小蜻蜓，增強(qiáng)保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

同時(shí)基于目標(biāo)歸納出了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用優(yōu)美輕柔的情緒演唱歌曲《小蜻蜓》“不吃糧食不吃菜”一句中兩個(gè)“不”的正確演唱。

依據(jù)課標(biāo)設(shè)定的三維目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)指定的科學(xué)合理，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，音樂(lè)教師首先要對(duì)音樂(lè)作品有自己的感受，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找到獨(dú)特的視角，設(shè)計(jì)出的教學(xué)才能有創(chuàng)造性。

(三)巧定環(huán)節(jié) 精心設(shè)計(jì)

全息的歌唱教學(xué)課堂是將教材資源、媒體資源、學(xué)情資源整合后形成圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生都是最活躍的全息元，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)查了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，才能針對(duì)性地上好每一節(jié)課。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師的精心設(shè)計(jì)，巧妙地以教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)膩設(shè)計(jì)來(lái)詮釋教學(xué)目標(biāo)。

《小蜻蜓》一開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，了解有關(guān)小蜻蜓的知識(shí)，初步滲透保護(hù)益蟲(chóng)教育。視聽(tīng)結(jié)合，聲像一體，使學(xué)生直觀(guān)形象地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。充滿(mǎn)感情地朗讀加深學(xué)生對(duì)歌曲意境的了解，通過(guò)形象的圖譜，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音高，既學(xué)會(huì)了歌曲又了解了歌曲的樂(lè)句。用體態(tài)展示不同畫(huà)面所表現(xiàn)的不同的音樂(lè)形象。編創(chuàng)自己的歌曲，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)造力。(圖1)

圖1 《小蜻蜓》教學(xué)流程圖

三、 立足過(guò)程的審美體驗(yàn)，讓教學(xué)躍動(dòng)起來(lái)

全息性音樂(lè)歌唱教學(xué)的整個(gè)課堂它是一個(gè)系統(tǒng)，其中教學(xué)資源：教材、媒體、教師、學(xué)生就是一個(gè)全息元。有效的音樂(lè)課堂就是由這些全息元之間相互協(xié)作、互動(dòng)和提升，立足音樂(lè)歌唱教學(xué)整個(gè)過(guò)程的審美體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂悅動(dòng)起來(lái)。

(一)多樣學(xué)法 歌唱躍動(dòng)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，在執(zhí)教《小蜻蜓》一課中筆者綜合運(yùn)用了聽(tīng)唱法、律動(dòng)法、體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，通過(guò)感受、體驗(yàn)、律動(dòng)、表現(xiàn)、演唱等環(huán)節(jié)完成歌唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中利用圖譜解決難點(diǎn)，用聽(tīng)唱法學(xué)會(huì)歌曲，并變換各種形式演唱歌曲，如輕唱、跟伴奏唱、律動(dòng)表演唱、樂(lè)器伴奏演唱等。

(二)資源對(duì)話(huà) 互動(dòng)提升

利用好媒體資源，將其作為教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及對(duì)音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力。通過(guò)多媒體課件播放《小蜻蜓》兒歌，感受歌曲的情緒，把握歌曲演唱的基調(diào)：用優(yōu)美輕柔的聲音來(lái)演唱。關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用一年級(jí)的學(xué)生非常喜歡小動(dòng)物，又愛(ài)一些新奇的事物的特點(diǎn)，組織教學(xué)后筆者就出示有趣的謎語(yǔ)，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。關(guān)注教師的有效提問(wèn)，又通過(guò)提問(wèn)學(xué)生對(duì)小蜻蜓知識(shí)的了解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)又滲透保護(hù)益蟲(chóng)的教育。讓學(xué)生在歌曲音樂(lè)伴奏聲中探索正確的朗讀歌唱的速度和感情基調(diào)，加深對(duì)歌曲的理解。在全息性歌唱教學(xué)中注重把各種資源較好地利用、整理對(duì)話(huà)、互動(dòng)提升。

(三)主動(dòng)參與 審美體驗(yàn)

通過(guò)用強(qiáng)弱弱的形式夸一夸、用小碰鐘敲一敲等引導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂(lè)體驗(yàn)，感受歌曲三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。選擇兩種不同的速度表現(xiàn)不同的小蜻蜓形象，發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行情境的表演。再次拓展延伸用歌聲和優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)小蜻蜓。通過(guò)各種審美體驗(yàn)使課堂教學(xué)躍動(dòng)起來(lái)。

四、 關(guān)注歌曲的要素處理，讓歌聲悠揚(yáng)起來(lái)

音樂(lè)學(xué)科有它特有的藝術(shù)學(xué)科特質(zhì)，即音樂(lè)性。因此在全息性歌唱教學(xué)中只有很好地關(guān)注音樂(lè)的基本要素，才能通過(guò)歌聲完美地表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，讓歌聲更感人，更動(dòng)情！在《小蜻蜓》這首歌的教學(xué)中筆者抓住了節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度等音樂(lè)要素來(lái)深入挖掘歌曲的情感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受三拍子的強(qiáng)弱、用圖形譜表現(xiàn)旋律的走向從而唱準(zhǔn)音符的高低，解決歌曲的難點(diǎn)。通過(guò)兩種不同的速度比較兩種不同的小蜻蜓的形象，從而動(dòng)情歌唱。

(一)節(jié)拍節(jié)奏 感受強(qiáng)弱

《小蜻蜓》是一首三拍子的歌曲，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。當(dāng)筆者出示小蜻蜓的謎語(yǔ)猜一猜并了解了小蜻蜓是益蟲(chóng)、本領(lǐng)很大等知識(shí)后，筆者就馬上說(shuō)：“那我們來(lái)夸一夸小蜻蜓吧！”小蜻蜓，你真棒！這種形式來(lái)夸獎(jiǎng)小蜻蜓，其實(shí)滲透了三拍子強(qiáng)弱弱的規(guī)律。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夸一夸，再讓學(xué)生用手拍一拍，最后讓學(xué)生用小碰鐘敲一敲等不同的方式來(lái)感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。為了更好地讓學(xué)生理解歌曲的情感，筆者配上歌曲的伴奏讓學(xué)生按照節(jié)奏來(lái)有感情地朗讀歌詞。學(xué)生面帶微笑用輕柔的聲音和著伴奏音樂(lè)讀出了韻味，讀出了情感，投入了歌曲的情境中。

(二)旋律走向 唱準(zhǔn)高低

《小蜻蜓》這首歌曲在音樂(lè)教材上就有意識(shí)地出現(xiàn)了圖形譜呈現(xiàn)了歌曲的旋律走向(圖2)。筆者在歌唱教學(xué)的過(guò)程中就充分利用好了這一資源，巧妙地運(yùn)用旋律線(xiàn)的走向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)音符的高低，同時(shí)也更好地解決了歌曲中的難點(diǎn)——“不吃糧食不吃菜”一句中兩個(gè)“不”的正確演唱，從而提高了歌唱教學(xué)的效率。還通過(guò)打擊樂(lè)曲小碰鐘敲擊再一次鞏固了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

圖2 歌曲《小蜻蜓》旋律走向

(三)改變速度 形象變化

《小蜻蜓》是一首旋律優(yōu)美的抒情類(lèi)兒童歌曲。教師在教學(xué)實(shí)踐中，第一步是運(yùn)用圖譜進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的演唱。第二步是組織學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)去感受與表現(xiàn)歌曲所呈現(xiàn)出的音樂(lè)情緒。第三步是組織學(xué)生聆聽(tīng)不同速度的音樂(lè)，可以在播放音樂(lè)時(shí)出示兩張?zhí)崾究?一張為綠底，提示文字：速度較慢，抒情、優(yōu)美；一張為紅底，提示文字：速度較快，輕快、活潑)。通過(guò)聆聽(tīng)和提示卡的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)剝啥我魳?lè)表現(xiàn)了小蜻蜓哪兩種不同的藝術(shù)形象，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)加以引導(dǎo)：一種是小蜻蜓悠閑地飛著，一種是小蜻蜓辛勤忙碌地捉害蟲(chóng)。在上述教學(xué)步驟的逐漸展開(kāi)與完成下，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)速度變化的感受，能夠更好地理解音樂(lè)塑造的形象，還能更好地提高課堂參與積極性。

五、 表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

全息歌唱教學(xué)中的資源統(tǒng)整絕不是資源在內(nèi)容上的疊加，所謂“統(tǒng)整”其實(shí)是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是依據(jù)課標(biāo)設(shè)定的三維目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。緊緊抓住兩個(gè)根本：以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，利用各種教學(xué)資源：教材、媒體、教師、學(xué)生等元素在課堂中全方位相互關(guān)聯(lián)，相互影響，有方法、有策略地開(kāi)展各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注課堂每個(gè)全息元的激活，在師生合作、生生合作互動(dòng)中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

(一)融入形象 身心愉悅

一年級(jí)的學(xué)生本身對(duì)昆蟲(chóng)就很感興趣，在教學(xué)《小蜻蜓》這首歌時(shí)學(xué)生很容易投入歌曲中去，猜猜謎語(yǔ)，豎起大拇指夸夸小蜻蜓，又打擊樂(lè)曲敲一敲。利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的多媒體動(dòng)畫(huà)兒歌更是使學(xué)生興致極高。和著伴奏音樂(lè)有感情地朗讀歌詞，隨著圖形譜中的旋律線(xiàn)唱準(zhǔn)各個(gè)音符，解決歌曲的難點(diǎn)。準(zhǔn)確地演唱“不吃糧食不吃菜”一句。選擇速度情緒卡表現(xiàn)不同的小蜻蜓形象。師生體態(tài)律動(dòng)表演小蜻蜓的一天，最后還編創(chuàng)大自然中各種昆蟲(chóng)的歌等教學(xué)活動(dòng)無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式融入《小蜻蜓》這首歌曲的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，增加小蜻蜓的知識(shí)、學(xué)學(xué)小蜻蜓飛，唱唱小蜻蜓的歌，跳跳小蜻蜓的舞蹈，編編自己的昆蟲(chóng)歌，加深對(duì)歌曲《小蜻蜓》的理解，從而讓學(xué)生更好地演唱歌曲。抒發(fā)學(xué)生喜愛(ài)小蜻蜓，增強(qiáng)保護(hù)小蜻蜓和各種益蟲(chóng)的意識(shí)，使整個(gè)身心都愉悅起來(lái)。

(二)體態(tài)律動(dòng) 創(chuàng)作表現(xiàn)

體態(tài)律動(dòng)是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知，是將音樂(lè)的要素融化在我們的身心。在《小蜻蜓》教學(xué)過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)小蜻蜓的一天，學(xué)生非常的投入和專(zhuān)注，整個(gè)課堂都沸騰起來(lái)了：

師：小蜻蜓是益蟲(chóng)，我們都很喜歡它，老師好想看看小蜻蜓有意義的一天。

生：那我們一起來(lái)表演小蜻蜓的一天。

師：老師這里有兩種不同的速度和情緒：速度較慢、抒情優(yōu)美；速度較快、輕快活潑，可以表現(xiàn)哪兩種小蜻蜓不同的形象？

生：悠閑地飛來(lái)飛去的情景；急急忙忙去捉害蟲(chóng)的情景。

師生合作聆聽(tīng)速度較慢、抒情優(yōu)美的歌曲《小蜻蜓》的音樂(lè)，師生一起用速度較慢、抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，并律動(dòng)表演小蜻蜓悠閑地飛翔的情景。接著教師導(dǎo)語(yǔ)引入：小蜻蜓忙碌起來(lái)了，瞧它要去捉害蟲(chóng)了，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西捕捉害蟲(chóng)。師生一起用速度較快、輕快活潑的情緒演唱歌曲，并律動(dòng)表演小蜻蜓捕捉害蟲(chóng)的情景。在以上全息性歌唱教學(xué)的片段中，激活教材，抓好音樂(lè)學(xué)科的本體，音樂(lè)中速度、情緒等音樂(lè)要素，通過(guò)改變樂(lè)曲速度和情緒從而讓學(xué)生體驗(yàn)并表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象，并通過(guò)師生合作加以呈現(xiàn)，這也是對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，教師教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

(三)資源統(tǒng)整 靈動(dòng)課堂

音樂(lè)歌唱教學(xué)中對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深入的解讀，作為音樂(lè)教師要使作品感染學(xué)生，首先要讓自己感動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，師生一起二度創(chuàng)作靈性表現(xiàn)作品。以“小蜻蜓的一天”為例，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一幕：起床(配樂(lè)：欣賞曲《快樂(lè)的一天》清晨起床的音樂(lè)。)師旁白：清晨當(dāng)?shù)谝豢|朝霞從東方緩緩地升起，露珠兒在樹(shù)葉上翻滾，小蜻蜓從睡夢(mèng)中醒來(lái)了，它揉揉眼睛，伸個(gè)懶腰，撲棱撲棱翅膀，??！新的一天又開(kāi)始了！學(xué)生：用體態(tài)律動(dòng)表演小蜻蜓起床。第二幕：飛翔(配樂(lè)：速度較慢、抒情優(yōu)美的歌曲《小蜻蜓》的音樂(lè)。)師旁白：小蜻蜓悠閑地飛來(lái)飛去，一會(huì)兒飛到小河邊，一會(huì)兒停在荷葉上。并深情演唱《小蜻蜓》，表演小蜻蜓飛翔和根據(jù)歌詞表演小蜻蜓的舞蹈。學(xué)生：用速度較慢、抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，并律動(dòng)表演小蜻蜓飛翔。第三幕：捉害蟲(chóng)(配樂(lè)：速度較快、輕快活潑的歌曲《小蜻蜓》的音樂(lè)。)師旁白：小蜻蜓辛勤忙碌著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西捕捉害蟲(chóng)。演唱《小蜻蜓》，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉害蟲(chóng)。學(xué)生：用速度較快、輕快活潑的情緒演唱歌曲并律動(dòng)表演《小蜻蜓》捕捉害蟲(chóng)。第四幕：飛回家(配樂(lè)：速度較慢、抒情優(yōu)美的歌曲《小蜻蜓》的音樂(lè)。)師旁白：勤勞的小蜻蜓忙碌了一天回家了，深情演唱《小蜻蜓》并根據(jù)歌詞表演小蜻蜓的舞蹈。學(xué)生：用速度較慢、抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，并律動(dòng)表演小蜻蜓的舞蹈。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章所舉全息性歌唱教學(xué)范例中，筆者依據(jù)課標(biāo)把握三維，以音樂(lè)為本，關(guān)注了音樂(lè)的基本要素，做到了用好“教材資源”，豐實(shí)教學(xué)“媒體資源”。同時(shí)，教學(xué)中，筆者以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和音樂(lè)思維的培養(yǎng)。實(shí)踐中，筆者通過(guò)開(kāi)展各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，立足音樂(lè)歌唱教學(xué)整個(gè)過(guò)程的審美體驗(yàn)，關(guān)注在師生合作、生生合作互動(dòng)中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激活了課堂教學(xué)中的每一個(gè)全息元。通過(guò)實(shí)踐，筆者感受到，課堂的幸福，因每一個(gè)綻放著生命活力的全息元而生，也因全息元間有效的碰撞、互動(dòng)與感應(yīng)而生。未來(lái)，筆者將一如既往開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)的全息性歌唱教學(xué)研究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，賦能學(xué)生發(fā)展。