瞿可華

2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出，教學(xué)評價(jià)要貫穿于英語教學(xué)的全過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)評價(jià)等方面發(fā)揮重要作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步建議教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要保持評價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性，要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和個體差異，采用多元化的評價(jià)方式和手段進(jìn)行評價(jià)。然而，目前初中英語教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)較低，評價(jià)存在一定的難度，還存在評價(jià)用語過于簡單，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)個體差異性，評價(jià)內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)性，評價(jià)缺乏主體性等問題。因此如何提高英語單元教學(xué)中整體性評價(jià)的有效性便成為本項(xiàng)研究的理論原點(diǎn)和實(shí)踐基點(diǎn)。

一、 開展單元整體性教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵邏輯

初中英語教學(xué)中，承載教學(xué)主題意義的基本單位就是單元教學(xué)?，F(xiàn)行人教版Go for it教材將教學(xué)內(nèi)容整合于各單元話題中，單元各板塊圍繞同一話題展開，它們各有側(cè)重，又有機(jī)結(jié)合，融為一體。因此，單元整體教學(xué)使學(xué)生對某一課題的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，促使其在培養(yǎng)文化意識、樹立國際視野、堅(jiān)定文化自信的同時(shí)，通過各種語言學(xué)習(xí)活動，有效地構(gòu)建與課題相關(guān)的語言知識體系，發(fā)展語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所提倡的單元整體教學(xué)，就是要求我們教師從單元主題的視角出發(fā)，來確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，深入解讀單元教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知邏輯路徑，整合單元主題內(nèi)容，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

因此，為了實(shí)現(xiàn)單元育人藍(lán)圖，教師應(yīng)構(gòu)建由“單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的單元整體性目標(biāo)系統(tǒng)”，各層級目標(biāo)要遵循“操作性強(qiáng)、觀測度高、評價(jià)性易”的設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，“教—學(xué)—評”的整體教學(xué)觀也強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價(jià)內(nèi)容的一致性。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)將教學(xué)活動與評價(jià)活動有機(jī)結(jié)合，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動中自然生成。為了充分發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生動機(jī)激發(fā)、認(rèn)知發(fā)展中的正向引導(dǎo)作用，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)與單元整體目標(biāo)體系相一致的單元整體教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。將單元整體教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成相結(jié)合，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成和提升，將課程內(nèi)容選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一以貫之地落實(shí)到英語教學(xué)的全過程。對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)行階段性、多維度的考核，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。因此，單元整體性教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)也主要是沿襲了以下路徑來展開實(shí)施(圖1)。

圖1 單元整體性教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

二、 單元整體教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

文章將從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)活動設(shè)計(jì)等三個方面，以人教版八年級上冊Unit 6 “I’m going to study computer science”單元為例，探討單元整體教學(xué)評價(jià)活動的設(shè)計(jì)思路。

(一)單元整體教學(xué)內(nèi)容分析

What: “I’m going to study computer science”這一單元指向“人與自我”主題語境，主要教學(xué)內(nèi)容涉及“生活目標(biāo)的樹立和相應(yīng)計(jì)劃的制定”，包括Section A和Section B兩部分。在Section A部分，學(xué)生通過圖文和聽說活動談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)和實(shí)現(xiàn)理想的打算，對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)啟蒙并了解了相關(guān)的職業(yè)精神。通過語法學(xué)習(xí)掌握be going to、want to be結(jié)構(gòu)，以及what、where、when、how引導(dǎo)的特殊疑問句用法。Section B部分為新年計(jì)劃(New Year’s resolutions)的相關(guān)語篇，學(xué)生通過聽說活動復(fù)習(xí)談?wù)撟约簩淼拇蛩悖⑼ㄟ^閱讀活動學(xué)習(xí)理解如何制定可執(zhí)行的新年計(jì)劃，最后通過過程性寫作輸出完成自己的計(jì)劃書。

Why: “I’m going to study computer science”單元Section A部分以談?wù)撐磥砝硐肼殬I(yè)為開篇，學(xué)生可以通過本單元學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣了解自己長大后想要從事的職業(yè)，達(dá)到自我認(rèn)識；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我完善的能力，即學(xué)生根據(jù)職業(yè)理想規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。Section B部分以新年計(jì)劃為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生意識到制定切實(shí)可行計(jì)劃以及將計(jì)劃落實(shí)的重要性，樹立健康積極的生活目標(biāo)，并通過多樣性活動描述未來計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)步驟。

How: “I’m going to study computer science”單元Section A部分主要為談?wù)撐磥砺殬I(yè)理想，包括computer programmer、cook、doctor、engineer、teacher、violinist、pilot、pianist、scientist、bus driver等職業(yè)名詞。同時(shí)在這一話題的具體情境中引出相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，包括be going to結(jié)構(gòu)表示將來，以及what、where、when、how引導(dǎo)的特殊疑問句用法。Section B部分以Section A部分為基礎(chǔ)，學(xué)生利用所學(xué)目標(biāo)語言完成Section B部分有關(guān)新年計(jì)劃的文本閱讀，發(fā)展相應(yīng)閱讀技能，增強(qiáng)閱讀能力，并以Be going to為載體完成計(jì)劃書的寫作，在聽說讀的基礎(chǔ)上，正確使用目標(biāo)詞組和寫作中的語言結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力?；趯卧獌?nèi)容的深入解讀和分析，筆者對“I’m going to study computer science”這一單元內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源根據(jù)主題意義進(jìn)行了整合，提煉出學(xué)生需要建構(gòu)的單元學(xué)習(xí)框架：清楚理想職業(yè)和打算、制定新年計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)步驟，最后完成職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步生成對單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成(圖2)。

圖2 I’m going to study computer science單元主題內(nèi)容框架圖

(二)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于單元主題和教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“I’m going to study computer science”單元整體教學(xué)目標(biāo)(表1)。王薔等指出：“單元目標(biāo)要在具體單元學(xué)習(xí)中細(xì)化育人的長遠(yuǎn)目標(biāo)，聚焦學(xué)生在學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)目標(biāo)要做到可操作、可檢測。”

表1 I’m going to study computer science單元教學(xué)目標(biāo)

(三)單元整體教學(xué)評價(jià)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，保持對學(xué)習(xí)的興趣和自信，在學(xué)習(xí)中體會英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功；同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)信息反饋、隨之可進(jìn)行教學(xué)反思，最大限度地優(yōu)化教學(xué)；此外，學(xué)校和教育部門還可以從中了解到具體的課程實(shí)施情況、課程目標(biāo)達(dá)成情況等信息。單元整體教學(xué)目標(biāo)通過各課時(shí)目標(biāo)的累積和互補(bǔ)來體現(xiàn)，各課時(shí)也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)活動，下面以聽說課(Section A 1a—2d)、語法課(Section A 3a—3c)、閱讀課(Section B 2a—2e)、單元項(xiàng)目為例，就教學(xué)評價(jià)活動在具體的課時(shí)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行討論。

1. 聽說課(Section A 1a—2d)

(1)課時(shí)目標(biāo)分析

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為Section A 1a—2d部分，圍繞未來的理想職業(yè)展開。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能掌握computer programmer、cook、doctor、engineer等職業(yè)名詞；通過聽前預(yù)判、聽中注釋、聽后復(fù)述等方式，提高聽力和口語水平，提高聽說技能；學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好來決定理想職業(yè)；學(xué)生能運(yùn)用What、Where、When、How引導(dǎo)的特殊疑問句，以及be going to、want to be結(jié)構(gòu)，詢問(同伴)和闡述(自己)將來想從事的職業(yè)以及對應(yīng)的計(jì)劃；堅(jiān)定努力奮斗的決心和信心，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

(2)評價(jià)活動設(shè)計(jì)

本課時(shí)設(shè)計(jì)的評價(jià)活動是理想職業(yè)和相應(yīng)打算的談?wù)?。學(xué)生以pairwork活動形式就What do you want to be when you grow up? How are you going to do that? Where are you going to do that? When are you going to do that?四個問題以及be going to、want to be結(jié)構(gòu)展開對話，在活動中分享自己的理想職業(yè)、選擇該職業(yè)的原因，以及為實(shí)現(xiàn)理想采取的行動、將來工作地點(diǎn)和工作時(shí)間等相應(yīng)計(jì)劃。評價(jià)方式采取同伴互評、教師評閱相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價(jià)要點(diǎn)及準(zhǔn)則見表2。值得注意的是，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)借此機(jī)會鼓勵學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)人生理想而努力的決心和信心。

2. 語法課(Section A 3a—3c)

(1)課時(shí)目標(biāo)分析

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為Section A 3a—3c部分，主要是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固Section A部分所學(xué)的生詞和詞組，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。并總結(jié)掌握一般將來時(shí)態(tài)在不同句式中的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)句子來表達(dá)自己未來打算和做法等情況。通過學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容來促使學(xué)生更加有理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不斷努力。

(2)評價(jià)活動設(shè)計(jì)

本課時(shí)設(shè)計(jì)的第一個評價(jià)活動是學(xué)生根據(jù)記憶、看大屏幕來完成填空練習(xí)。在完成填空練習(xí)后，以生生互評的形式來檢查答案正確與否，對錯誤的句子再單獨(dú)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。通過這種活動設(shè)計(jì)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程中，教師觀察評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的最后一個評價(jià)活動是小組活動Groupwork，讓學(xué)生根據(jù)表格中的四個特殊疑問詞(What，Where，How，When)，與自己的小組成員一起來討論自己的理想、實(shí)現(xiàn)理想的做法、工作地點(diǎn)及開始時(shí)間等問題。根據(jù)表格的提示用英語進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生用小組匯報(bào)的形式復(fù)述上述四個問題。該活動通過整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出句型結(jié)構(gòu)，教師通過設(shè)計(jì)生生互動的形式來提煉學(xué)生的語言知識和思維活動能力，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

3. 閱讀課(Section B 2a—2e)

(1)課時(shí)目標(biāo)分析

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為Section B 2a—2e部分，圍繞貼近學(xué)生實(shí)際生活的resolutions展開，以New Year’s resolutions為主線，課時(shí)閱讀語篇介紹了resolutions的定義、種類和特點(diǎn)等。通過這次課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握promise、improve、physical，以及be able to、at the beginning of、write down、have to do with、take up等生詞和短語；適當(dāng)運(yùn)用預(yù)測、略讀和尋讀等提高閱讀能力；辯證地看待“The best resolution is to have no resolutions.”的觀點(diǎn)；根據(jù)自己的情況制定不同種類的resolutions提綱，明確自己keep resolutions的方法，完成簡要報(bào)告；認(rèn)識到制定切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性，并為之持之以恒地堅(jiān)持下去。

(2)評價(jià)活動設(shè)計(jì)

本課時(shí)設(shè)計(jì)的第一個評價(jià)活動是對“The best resolution is to have no resolutions.”觀點(diǎn)的分享。在授課后，學(xué)生思考問題：Do you agree or disagree with the following statement? The best resolution is to have no resolutions.在回答該問題時(shí)，學(xué)生首先需要鞏固并整合所學(xué)語言和內(nèi)容，在小組內(nèi)討論和分析對“The best resolution is to have no resolutions.”的理解，其次需要針對這一說法表明自己贊成或反對的態(tài)度，并用使用具體的理由和例子佐證自己的看法，最后在班級內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)。該活動有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，以同伴互評的方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要點(diǎn)和準(zhǔn)則見表4。

本課時(shí)設(shè)計(jì)的第二個評價(jià)活動是New Year’s resolutions的制定。首先學(xué)生在小組內(nèi)分享過去一年里制定的resolutions，說明是否還在堅(jiān)持，若沒在堅(jiān)持反思原因。接著學(xué)生根據(jù)閱讀語篇提供的三種resolutions類型：physical health、self-improvement和better planning制定新一年的resolutions，明確keep resolutions的方法，完成簡要報(bào)告。該活動有利于學(xué)生從自身出發(fā)進(jìn)一步體會閱讀文本所傳達(dá)的“People hardly ever keep resolutions!”內(nèi)涵，進(jìn)而為新的一年制定更切實(shí)有效的計(jì)劃，并持之以恒。學(xué)生完成任務(wù)后，自評和同伴互評按照表5的考核要點(diǎn)和準(zhǔn)則進(jìn)行，自評和互評分?jǐn)?shù)同時(shí)達(dá)到6星及以上的學(xué)生，由老師邀請到班級進(jìn)行匯報(bào)分享。

4. 單元項(xiàng)目

(1)課時(shí)目標(biāo)分析

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為單元項(xiàng)目，即職業(yè)規(guī)劃書設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用本單元所學(xué)知識，設(shè)計(jì)個人職業(yè)規(guī)劃書，并參加班級優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃書評選。

(2)評價(jià)活動設(shè)計(jì)

本課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)活動是優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃書評比(圖3)。教師以“規(guī)劃成就理想”為主題創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃書評比活動。學(xué)生在課堂中撰寫職業(yè)規(guī)劃書初稿，小組內(nèi)根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)和準(zhǔn)則進(jìn)行同伴互評并選出組內(nèi)最佳職業(yè)規(guī)劃書。接著，學(xué)生結(jié)合小組評語修改規(guī)劃書初稿。隨后，教師展示小組內(nèi)選出的最佳職業(yè)規(guī)劃書，結(jié)合評價(jià)要點(diǎn)和準(zhǔn)則進(jìn)行點(diǎn)評，邀請學(xué)生選出班級最優(yōu)職業(yè)規(guī)劃書三份。最終，學(xué)生按照老師的評審意見，完成規(guī)劃書終稿。

圖3 單元項(xiàng)目“規(guī)劃成就理想”

三、 總結(jié)反思

實(shí)行課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，教材是一個重要的載體。在本單元案例中，教師通過對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、對核心素養(yǎng)要素的提煉、對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、對具體學(xué)時(shí)計(jì)劃的分配、對學(xué)生在過程中綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度的觀察和評價(jià)，從第一課時(shí)談未來職業(yè)到第五課時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到單元總體教學(xué)目標(biāo)。因此，基于教材的單元整體學(xué)習(xí)和評價(jià)是對教材內(nèi)容的拓展與延伸，一定程度上能夠培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在英語課堂上，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到以評促教、以評促學(xué)，把評課活動貫穿于教學(xué)的全過程。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)評價(jià)活動中，要把評判權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣性的自我評價(jià)和互評，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在評價(jià)中不斷反思、不斷成長。

綜上，英語課堂評價(jià)活動以單元完整性和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過口語交際、情境測評、活動任務(wù)、寫實(shí)記錄、自主評價(jià)等多種方式，打破筆試作為唯一評價(jià)手段的現(xiàn)狀，通過單元學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程的考查，采用開放性的定性評價(jià)方法和過程性評價(jià)方式，達(dá)到單元學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價(jià)，有效促進(jìn)了“教—學(xué)—評”三者的融合。