文 /金蘭花 梁鳳華

引 言

自然資源是指從大自然中直接或間接得到的素材、物料等。筆者所在的幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，有著自身的突出優(yōu)勢及特點。其中來源于大自然的各種資源有很多，是教育實踐中一筆寶貴的財富。因此，筆者一直在嘗試與探索如何充分把握農(nóng)村地區(qū)幼兒園的優(yōu)勢，更好地組織與開展各項教育實踐活動?，F(xiàn)以農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)的教育實際為例，針對自然資源融入農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)的可行性、價值、策略及其重要原則進行闡述與探討，望給予更多農(nóng)村地區(qū)幼兒教育工作者以啟示，推動農(nóng)村地區(qū)幼兒身心健康成長。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)運用自然資源的可行性

（一）農(nóng)村自然資源豐富

農(nóng)村生活簡單美好，絢爛而多彩。在農(nóng)村，人們更能與大自然直接近距離接觸，這就決定了農(nóng)村地區(qū)獲得自然資源更加方便、輕松。幼兒教師無須花費過多的時間與精力就能積累許多自然資源并將其運用到幼兒園美工區(qū)中，如教師想在美工區(qū)中引導(dǎo)幼兒認識不同植物的果實，只需要在秋收時分來到廣闊的田野中，從莊稼地里找到黃澄澄的玉米、沉甸甸垂下頭的谷穗、紅紅的高粱穗等即可?？梢哉f，農(nóng)村地域廣博，蘊含著豐富的自然資源，是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作者在美工區(qū)中運用自然資源的一大可行因素[1]。

（二）幼兒想象力豐富

成年人的視角很多時候容易被各種已有的認知及其經(jīng)驗所束縛，變得單一且缺乏想象力。而幼兒思維天馬行空，總是能想出各種富有創(chuàng)意的點子，這為教師在美工區(qū)中投放自然資源并據(jù)此引導(dǎo)幼兒進行各項美術(shù)創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)運用自然資源的價值

（一）節(jié)省區(qū)域材料消耗

美工區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的有機組成部分，在幼兒園教育中有著極為重要的作用。也正因如此，幼兒園及教師會花費大量的時間與精力裝扮美工區(qū)，只為了讓幼兒獲得最佳的藝術(shù)創(chuàng)作體驗[2]。但其實美工區(qū)與其他區(qū)域一樣，并不是越昂貴的材料，幼兒就會越喜歡，也不是越新穎的材料所能達到的效果就越好。只有從幼兒真實需求出發(fā)，巧妙投放材料，才能最大限度地吸引幼兒充分參與進來。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園相較于城市幼兒園更容易接觸到原生態(tài)的自然環(huán)境，因此，從中尋找到的各種自然素材往往都更加便捷、易得且成本極低。農(nóng)村幼兒教師將其巧妙運用到幼兒園美工區(qū)中，除了能充分吸引幼兒的注意力，喚醒幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情與積極性外，更重要的一點便是大大節(jié)省了區(qū)域材料的消耗，使這些自然資源能夠循環(huán)利用，切實體現(xiàn)了綠色節(jié)約的環(huán)保教育理念。

（二）鍛煉幼兒的想象力

想象力對人的發(fā)展有著極為重要的意義。幼兒只有敢于想象，善于想象，才能不局限于已有的事物，而能提出新的想法與創(chuàng)意。幼兒園美工區(qū)本身就是一片引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力的熱土，在想象力的推動下，幼兒會置身其中形成各種奇思妙想，并積極付諸實踐[3]。

例如，農(nóng)村生活中隨處可見大大小小的鵝卵石，這些看似不起眼的石頭若能巧妙利用也能成為一件件頗具意味的美術(shù)作品。如找些平整的石頭用顏料在其表面上繪制圖畫，這便成為好看且有趣的石頭畫；找一塊稍大一些的石頭，再找五塊小一些的石頭，排好順序，一枚“小腳丫”便做成了。當然，只要富有想象力，幼兒還能創(chuàng)作出更多的創(chuàng)意造型。如此一來，一枚枚再普通不過的鵝卵石便在幼兒發(fā)揮想象力之后，有了嶄新的活力與生機。當這樣的練習多了，幼兒會感知到美工區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作的奇妙，其自身的想象力也能得到更好的鍛煉與發(fā)展。

（三）促使幼兒親近自然

大自然中蘊含著極為豐富的資源，能給予人類生存、發(fā)展所必需的能量。但隨著社會生活節(jié)奏的加快，人們各種壓力增大，越來越多的人很少有親近自然的機會[4]。現(xiàn)在的幼兒身邊往往是各種昂貴的玩具及智能化的電子產(chǎn)品，很少像他們的父母小時候那般在大自然中肆意奔跑、游戲玩鬧，對大自然的各種景象、規(guī)律也知之甚少。

將自然資源巧妙融入農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)中，能讓越來越多來自大自然的物品呈現(xiàn)在幼兒眼前，一片葉子、一根玉米棒芯、一塊石頭、一截樹枝都能夠成為幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的素材，從而讓幼兒更多地接觸到大自然，與大自然所孕育的萬物進行情感上的互動與溝通。這除了能使農(nóng)村地區(qū)幼兒園的美工區(qū)活動得以順利開展之外，還以一種無形的力量促使幼兒親近自然，并從中感悟大自然的無窮奧秘。這是自然資源融入農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)的重要價值。

三、農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)運用自然資源的策略

（一）引導(dǎo)幼兒于日常生活中收集自然資源材料

若美工區(qū)中所用的各項材料是自己收集、整理得來的，相信幼兒融入美工區(qū)的熱情與積極性會更加充足。由此出發(fā)，農(nóng)村幼兒園教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒在日常生活中收集與整理一些自然資源材料，并將其帶到幼兒園。在教師的引導(dǎo)與鼓勵下，相信很多幼兒都會積極參與進來[5]。

如有的幼兒收集了一些樹枝，他打算將樹枝在顏料里蘸一蘸，這樣樹枝上就會帶上顏色，再將樹枝印在空白的紙張上，一棵樹的枝干部分就完成了，只需要再給這棵大樹畫出枝葉就可以了。有的幼兒收集了一些羽毛，在家中洗干凈晾干之后帶到了幼兒園，并決定將這些羽毛拼在一起，做一把好看的羽毛扇。還有的幼兒收集了很多紅豆，她說奶奶種了很多紅豆，她想用紅豆拼一朵小花送給奶奶?？梢哉f，幼兒們在生活中認真觀察，積極收集，帶來了很多來自大自然的資源，這些都將成為幼兒園美工區(qū)的一筆寶貴財富。

（二）根據(jù)實際情況靈活投放幼兒所需的美工材料

幼兒年齡較小，他們在日常生活中所收集到的自然資源材料很多都是他們喜歡的或他們能直接接觸到的，有時并不一定適合用在幼兒園美工區(qū)中。因此，教師一定要意識到這一點，在幼兒自主收集與呈現(xiàn)自然資源之余，要結(jié)合實際情況自主準備、靈活投放能促進幼兒發(fā)展的各項美工材料，使自然資源與幼兒園美工區(qū)兩者的結(jié)合切實起到應(yīng)有的效果[6]。

例如，春天到來時，農(nóng)村地區(qū)會第一時間感知大自然回暖的信息，如柳枝穿上了綠色的“衣服”，迎春花也早早地吐出了黃芽，還有爭相開放的杏花、桃花，一簇簇，熱烈而盡情地開放著。對此，教師便可以抓住這一時機，有意識地收集與整理小草、柳枝、杏花、桃花、迎春花等自然素材，將其呈現(xiàn)在美工區(qū)中，引導(dǎo)幼兒近距離觀察，并在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上將這些已有的自然素材進一步的加工、創(chuàng)作。如有的幼兒將若干片花瓣圍成一個圓，用膠水將其粘貼，一個美麗的花環(huán)便誕生了。有的幼兒將一截柳枝粘貼在紙上，然后再穿插著畫一個大大的太陽、幾只飛翔著的小鳥，一幅好看的以春天為主題的畫作便形成了。可以說，教師有意識地根據(jù)實際情況積累與投放美工區(qū)的材料，能使幼兒在美工區(qū)的各項活動更具有針對性，而這也為幼兒更好地進行想象與創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)幼兒區(qū)域活動表現(xiàn)給予相應(yīng)指導(dǎo)

幼兒的思維天馬行空，有著各種各樣的奇特想法，這是這個階段幼兒身上鮮明的特點，這也意味著幼兒在進行學(xué)習與探索的過程中更需要教師的引導(dǎo)與幫助。因此，教師在幼兒體驗與感知的過程中應(yīng)加強對他們的精準指導(dǎo)，既不過分干擾、影響幼兒，又能在幼兒遇到問題時及時予以他們精準的幫助。在將自然資源融入農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)的實踐過程中，教師一定要形成上述清晰認知，并予以積極貫徹、落實。

例如，沙子是農(nóng)村地區(qū)常見的建筑材料，街頭、村口常常會有大堆、小堆的沙子，而沙子其實也可以作為美工區(qū)的材料被加以利用。但在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候幼兒對這些投放的沙子不知道該如何玩，不少幼兒只會重復(fù)、單調(diào)地用手抓著一把沙子任其從手中滑落，然后再抓起，再滑落，循環(huán)往復(fù)。對此，教師在觀察到幼兒的困難之后，可以及時介入，如可以指導(dǎo)幼兒利用這些沙子進行沙畫創(chuàng)作，即通過推、拉、劃等手段將沙子擺出各種造型。有了教師的示范與引導(dǎo)，幼兒接下來的美工區(qū)創(chuàng)作活動便得以有效開展。這其實是教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的有力體現(xiàn)。值得注意的是，教師的介入一定要把握時機，恰當而有效，如此才不會影響幼兒良好的探索體驗。

四、農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)運用自然資源的原則

（一）尊重幼兒主體地位

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學(xué)習者的主體地位，鼓勵教師在教育實踐中精說、精教，而給予學(xué)習者更多探索與體驗的空間及機會，讓學(xué)習者在嘗試的基礎(chǔ)上獲得更深刻的認識和更良好的學(xué)習體驗，并切實從中有所獲、有所得。在將自然資源融入農(nóng)村地區(qū)幼兒園美工區(qū)的實踐探索中，教師也應(yīng)遵循這一原則，高度尊重與強調(diào)幼兒的主體地位，而不是過多地干涉幼兒的想法，以免其原本的藝術(shù)創(chuàng)作活動受到干擾與影響。

例如，葉子、石頭、樹枝和圓圓、短短的木頭能組合成什么呢？對于這些大自然中常見的材料，教師不宜急著將自己的想法與經(jīng)驗告知幼兒，而要鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在寬松、融洽的氛圍中，幼兒能迸發(fā)出各種令人意想不到的想法。如有的幼兒利用圓圓、短短的木頭當作人偶的身體，葉子是人偶的頭部，石頭作為人偶的眼睛，樹枝則是人偶的四肢，這樣一個在向人們打招呼的有趣人偶便完成了。

（二）進行適當拓展延伸

幼兒教育中任何一個區(qū)域活動都不只是為了讓幼兒玩耍、游戲，而在于借助這些區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒逐漸建立起對外界事物的認知。這就決定了教師在將自然資源融入美工區(qū)時不能僅僅局限于幼兒從中完成了什么樣的創(chuàng)作，更要借助幼兒創(chuàng)作時所用的材料、創(chuàng)作的過程及其最終呈現(xiàn)的創(chuàng)作結(jié)果，引導(dǎo)他們看得更多，了解得更多，促使其思維朝著更深層次的方向發(fā)展。

例如，在以樹葉為主要材料的美工區(qū)活動中，幼兒將接觸到不同形狀、不同顏色的樹葉，也會合理發(fā)揮想象力創(chuàng)造出各種造型的“樹葉”。與此同時，作為教師也不妨嘗試著對樹葉的知識適度進行拓展與延伸。如這些不同的樹葉都是什么植物的葉子，它們有哪些特點，成長規(guī)律又是怎樣的等。這樣，幼兒在接觸自然資源的同時，除了借助其完成美工區(qū)各種藝術(shù)創(chuàng)作之外，還能切實增進對大自然的了解。

結(jié) 語

大自然是一座巨大的寶庫，其中蘊含了幼兒發(fā)展所需的種種資源。將大自然中的資源巧妙地運用到幼兒園教育實踐中，除了有助于拉進幼兒同大自然的距離，讓幼兒逐漸親近自然，還能讓幼兒的想象力得到充分的保護與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)幼兒園在接觸自然資源方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，教師一定要結(jié)合自身實際情況巧妙進行自然資源的合理挖掘與運用，讓幼兒真正有所收獲，從大自然的饋贈中更好地感知成長的快樂。