王家利，劉若福，胡真真

(福州外語外貿學院，福建 福州 350202)

在立德樹人的根本原則下，始終堅持三全協同育人的價值方向，根據思政課程具體章節(jié)所設定的教學工作的重點與難點等內容，對新時代背景下思政課教師自身教學科研工作的開展明確了發(fā)展方向。思政課作為新時代背景下學生進入學校開展學習活動的一項重要思想政治理論課程教育內容[1]。思想政治課程不僅為時代發(fā)展提供綜合型人才資源，還將培養(yǎng)學生個人思想道德素質以及法律法規(guī)素質作為重要的教學方針，思想政治課始終圍繞著教學工作的重難點以及社會熱點問題進行學習，同時還應該幫助學生對時代發(fā)展方向樹立正確的觀念，感受個人成長發(fā)育的真諦，主動弘揚與發(fā)展中國特色社會主義核心價值觀、國家精神。由此可見，新時代發(fā)展背景下思想政治教育不再是單一的開展思政教育活動，也不單只是此門學科教師的個人工作職責，需要教師開展更加深層次的教學工作[2]。為此教師在思想政治教育工作的角色也隨之發(fā)生了改變。思想政治課程對于學生個人思想素質以及道德品質的提升存在積極影響，同時還能夠將其視為學生個人思想與情感成長發(fā)育道路上的引導者，進而幫助其走出思想上的迷霧，確定學習方向以及人生價值方向，但是在當前“互聯網+”智慧教育的背景下，思想政治課教師所使用的教學思維模式不能有效地解決此背景下學生在學習與生活過程中所面臨的新問題、新情況，以至于造成教學工作與時代發(fā)展背景處于脫節(jié)狀況。為此，思想政治課教師應該順應時代的潮流與學生對自身發(fā)展的需求及時轉變自己在學習過程中所扮演的角色。

一、由傳統(tǒng)知識搬運者轉變?yōu)閷W習情景環(huán)境的創(chuàng)造者

在以往教學工作的開展過程中，教師所采取的教學模式更加偏向于單一的“填鴨式”灌輸，對知識進行復制與粘貼，并沒有對學生傳遞自身對教學知識的深度理解，以至于將其視為思想政治課知識的搬運者，沒有促使學生對知識產生強烈的學習興趣，未充分調動其對思想政治課學習的積極性，進而造成學生對思想政治課喪失學習的主觀能動性。在此過程中教師作為單一的知識搬運者，其在學生的學習過程中所發(fā)揮的價值逐漸下降。伴隨著“互聯網+”智慧教育的發(fā)展，在新時代影響下，學生個人思維方式發(fā)生了改變[3]。為此，思政課教師應該對應做出一定的轉變，在案例分析以及情景描述的基礎上結合當前的時代發(fā)展背景，為學生學習過程營造一個良好且輕松的學習氛圍，例如改變學生座位的排列，采取馬蹄式或者圓桌式等模式進行排列，其中前者(馬蹄式)可以使用于情景的展示過程中幫助學生更好地理解知識的難點與重點內容；后者(圓桌式)則可以適用于分組討論過程中，便于學生之間對知識的交流與理解。為此，教師角色的演變，轉變?yōu)榍榫敖逃h(huán)境的創(chuàng)造者可以在一定程度上減輕學生對學習的排斥心理，提高其學習效果以及課堂教學活動的參與度。

二、由以往的填鴨式教育者演變?yōu)檎胬碇R的演繹者

在新時代發(fā)展背景下的師資隊伍、教學質量與水平以及課程具體安排等方面的影響下，唯有思想政治教育工作會對學生思想道德以及法制觀念產生巨大的影響，所以在當前新時代下，思政教師不僅需要對學生講授思想政治相關理論知識，還應該為學生對理解與使用思想政治知識中所包含的意義與價值做好指導工作。為此，教師應該轉變傳統(tǒng)的對理論知識填鴨式教育模式，而是應演變?yōu)閷λ枷胝谓逃闹饔^描述者，做到知行合一。科學規(guī)范的思政教師應該充分利用自己特殊的教學優(yōu)勢、發(fā)揮強大的教學能量，保持科學且嚴謹的態(tài)度對學生學習過程中所產生的疑惑進行回答，重點強調學習的理性(即合理使用思想政治教育知識，傳遞的正確思想觀，價值觀以及方法論等)，以此來提高學生對知識的認知程度以及對問題的處理能力，尊重教學工作的規(guī)律性以及學生對知識學習的邏輯性[4]。其中學理性作為教學工作的根本與重要支撐，對于思想政治教育知識的有效性與合理性均存在重要的決定性價值。教師在教學過程中通過描述事實真相以及傳遞真理，使用通俗易懂的語言來傳遞思想政治知識的真理性，然后把復雜化的思想道德知識有效融合在學生思維框架模式中，使其深刻感知到思想政治課程的學理性、親切感。

三、由知識刻板講述者演變?yōu)樯鷦佑腥さ穆搫诱?/h2>

對于思想政治課程知識的刻板講述主要表現在教師所使用的教育方法具備單一性、與學生缺少情感上的交流溝通。為此，思政課教師在開展教學工作過程中應該增加教學方式的多樣性，采取豐富的情感對知識進行傳遞，同時還應該將思政課程的教育意義莊嚴性以及教學模式幽默性密切關聯，在教學過程中采取一種自由輕松的表現方式對其中的重點知識以及相關理論進行教授，從而幫助學生可以更好地體驗知識教育的效果。由于思政教育知識的接收對象是學生，并且將人作為主觀客體開展教育工作以及教學工作，所以對知識刻板講述的模式會明顯的降低學生對知識的主觀能動性以及渴求性。將知識視為生產流水線的產品時，那么教師所扮演的角色便是其中的一個工人，學生所扮演的便是對產品進行消費的人員，由此可見，兩者之間只有單一的輸出以及采納的關系，為此，如果教師對思想政治教育失去自身的感知性，學生則會對應減少對知識學習的渴望[5]。在新時代發(fā)展背景下，只有讓學生成為思想政治知識的生產者以及演繹者，轉變以往的消費者角色，從而促使學生在教師的幫助下進一步了解知識、感受知識的魅力，提高其對知識的認知程度。

四、由教育嚴肅的告誡者演變?yōu)橹R生動的描述者

思想政治課程的主要特點表現在意識形態(tài)以及非意識形態(tài)詞兩個方面中，其一，思想政治課應該始終與中國特色社會主義發(fā)展方向保持高度的一致，進而為中國夢實現培養(yǎng)高質量，高水平的中國特色社會主義接班人以及創(chuàng)建者。其二，思想政治課應該根據學生個人個性化發(fā)展目標以及人類共同發(fā)展需求相適應下開展思想道德的發(fā)展與培育。為此，思想政治課程教師在講解知識理論時，應該關注自身情感的傳遞以及所使用的非語言載體教育模式對學生所造成的影響，再加之，教師通常保持一種掌握知識的權威者對學生開展教育工作，認為自己擁有豐富的思想政治課程知識儲備量，其往往所扮演的角色便是對思想政治知識寶庫的傳遞者以及提供者，以至于其認為自己只要掌握得多，學生所理解的知識便會更多，但是其往往忽略了學生對知識的接收程度與理解程度，也往往忽視了學生不單是思想政治知識的傳承者，也會對教師在教學過程中的言行舉止有所傳承[6]。在新時代發(fā)展下，學生可以通過多渠道的方式了解相關知識，為此教師不再是其獲得知識的唯一來源，教師在傳統(tǒng)教育過程中所存在的權威性會有所下降。所以在新時代發(fā)展背景下所開展的教學工作，教師要是應該采取生動化、有效化的教學模式，在講解知識的過程中，其語言應該注意語調的抑揚頓挫，采取豐富的肢體語言來講解知識，有利于提高學生對知識的興趣。

五、由單一知識輸出轉變?yōu)楣餐瑑r值的搭建者

因為學生個人對于思想政治知識儲備量較少，個人認知水平較低，所以其在面對豐富的知識資源時，不能有效對其分辨，也不能合理將思政知識應用在其日常生活中去?；诨ヂ摼W+智慧教育的背景下，個性化與針對性的學習過程中往往會出現許多的挫折與障礙，以至于學生個人思想價值層面會發(fā)生偏離。同時在日常思想政治教育過程中，學生對思想政治教師所采取的教學理念方式存在一定的依賴心理。為此，思想政治老師應該合理使用教學資源，調整與優(yōu)化教學模式，提高對學生思想情感的培養(yǎng)方面的重視度[7]。德育作為思想政治教育工作的根本屬性，同時道德教育與客觀理論知識的傳遞存在一定的差異，且重點偏向于知識的傳遞，而往往忽略了學生思維的建立以及情感的支持，是當前急需解決的問題。怎樣合理利用自上而下的課本知識教育，進而幫助學生正確人生價值的形成，始終是思政教師急需解決的重要問題。教師應該站在學生的角度出發(fā)，充分利用好思政知識傳播的親和力，結合中國發(fā)展具體情況，進一步幫助學生能夠更好的掌握與學習新時代中國特色社會主義思想的發(fā)展主潮流與主趨勢，促使其能夠深度了解與明白新時代發(fā)展背景與意義。與此同時，教師不應該只是單一對學生開展靜態(tài)的理論知識指導，而應該采取動態(tài)的言行舉止教育，形成師生之間的良性互動關系，從而提高學生對知識的理解程度以及推動學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成與完善。

六、由對傳統(tǒng)的保守派演變?yōu)閷ξ磥淼南冗M派

由于人類自身的教育模式的轉變和社會生產力的發(fā)展以及人類對于知識的取得方式存在密切的關聯性，在互聯網+智慧教育的影響下，以往所采取的教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，并且情景教學模式也表現出多元化，多樣性發(fā)展趨勢。人工智能使用于學校課堂教學工作中已然成為必然的時代發(fā)展趨勢，機械化的教學方式不能有效滿足新時代發(fā)展背景下學生對于知識的渴求，所以教師不但需要對以往教學模式以及教學觀念作出改變，還應該順應時代發(fā)展潮流，扮演新時代發(fā)展背景下的新角色。由以往教育模式的保守派演變?yōu)閷ξ磥硇屡d智能教育模式的支持者與先進者，通過總結歸納新時代發(fā)展背景下的特征，進而形成一個新興的教師角色扮演體系。思想政治課作為馬克思主義原理的核心載體，對于中國特色社會主義核心價值觀起著重要的弘揚作用，始終堅持以立德樹人為根本的課程教學目標。其中思政課的重要特征之一便是表現出時代發(fā)展的特性，以往教學模式不能有效滿足于當前“互聯網+”智慧教育發(fā)展背景下的學生對于學習知識的需求性[8]。伴隨著教學過程中使用多媒體技術頻率不斷提高，思想政治教學過程中使用到全息投影、模擬仿真等新型的科學技術，可以幫助學生置身于虛擬的情景中和歷史人物展開對話與交流，不但提高教學工作的深刻性，并且還獲得了良好的教學效果。與此同時，思政教師還應該形成一個先進且科學的新時代教學理念，主動學習與靈活地使用“互聯網+”智慧教育的現代化教學工具，有利于提高教師對信息化技術使用的熟練度，進而促進思政課教學模式的發(fā)展與進步，有利于人工智能等先進信息技術在新時代發(fā)展背景下思政課教學工作的使用。

七、由思政課被動學習者轉變?yōu)楦兄鐣兓闹鲃訉W習者

在“互聯網+”智慧教育發(fā)展背景下，以個人言論治理天下的情況已然不再可以有效適應當前發(fā)展速度不斷加快的社會需求。對于教師而言，特別是思想政治教師來講，其專業(yè)知識理論的儲備量不僅深厚，同時對于社會發(fā)展過程中所存在的變化具有較高的敏感性，觀察力以及詮釋力。教師在隨著研究探索的不斷深入，有時候便會深陷其中，如果將其他的知識以及所使用的思維模式使用在已知的范圍中，則會產生一種對新知識的了解與認知。知識不是獨立而存在的，為此應該打破學科之間的局限性，實現知識的跨界發(fā)展。思維模式的轉換會為思想政治教師的行動提供便捷性，一定程度上可以幫助其教學模式的創(chuàng)新性發(fā)展，有利于幫助學生制造一個新的學習窗口，增加教學知識表現的新渠道，進而實現大思政的教育育人趨勢。教師在社會發(fā)展過程中所扮演的被動適應者角色以及社會引領者角色兩者之間存在明顯的沖突，進而推動教師對學生所開展的人才培養(yǎng)工作應該順應時代發(fā)展的潮流作出對應的改變，倘若教師不能有效地適應社會發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，則不能有效地發(fā)揮引導社會發(fā)展的重要作用。除此之外，教師并不是單一的被動順應者，為此應該打破對以往教師的認知程度，進而充分調動自己的主觀能動性，同時還應該提高自身主人翁的意識水平，主動順應時代發(fā)展而進一步，有利于更好的培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才來推動社會與時代的進步與發(fā)展。

總而言之，基于“互聯網+”智慧教育背景下的思政課教師應該將多種教學工作開展中的角色實現高水平的一致性，從而成為對學生開展思想情感教育活動的主導力量，在轉變思政教師的角色過程中，應該合理科學的添加思想政治課程的邏輯性以及真實性，使其更好的順應時代發(fā)展潮流與思政課學科自身發(fā)展的內在環(huán)境需求，進而促使其與新時代下中國特色社會主義思想保持高度的一致，實現教學模式以及教學主流趨勢等方面的平行。所以，應該成立新時代發(fā)展背景下的專業(yè)化、規(guī)范化的思政課教師組織，進一步實現思政課教師自身所扮演角色的常態(tài)化發(fā)展。此外，還應該重點關注對思政課內涵式建設與發(fā)展的助力，有利于多角度地增加學生自身的思想政治理論素養(yǎng)，進而實現知行合一、格物致知。