高 華

江蘇省太倉高級中學(xué)始終遵循學(xué)生成長規(guī)律，以科技教育發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力，以科學(xué)家精神內(nèi)核“敬”“毅”“精”引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，在學(xué)生的心中種下夢想的種子，讓他們在時代的洪流中奮勇向前。

一場場激動人心、熱火朝天的辯論，學(xué)生展現(xiàn)出生生不息的力量；一次次的科學(xué)實驗，學(xué)生在失敗和成功之間體會集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神；一個個突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中展示個性和創(chuàng)造力，獲得個性化和社會化發(fā)展。在這里，學(xué)生不斷完善自我、成就自我，在成為未來科學(xué)家的路上前進著，前進著……

一、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的自主實踐

一年一度的辯論賽悄悄拉開了帷幕，作為學(xué)校的品牌活動，“重過程，重體驗，重探究”的辯論賽促進學(xué)生全面、自主、個性地發(fā)展，不僅能全方位落實科學(xué)素養(yǎng)培育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能改變學(xué)生的思維模式。

“初賽的辯題是‘制止暴力靠法律還是道德’，現(xiàn)在是法治社會，我覺得這個辯題的答案是顯而易見的，正方的優(yōu)勢非常明顯，但我們班是反方，該怎么切入呢？”這是學(xué)生小蔣拿到辯題后產(chǎn)生的困惑。

一次活動課上，小蔣和同學(xué)博文在班級圖書角翻到了一篇與“五四運動”相關(guān)的文章，文章寫了一群熱血青年如何奮起反抗，開啟革命新篇章的故事。他們將這篇文章與這次辯論賽的辯題聯(lián)系起來：當(dāng)時舊秩序被推翻，原因之一正是因為其不能保障國家、民族、人民的安全，沒有達到道德層面上對于治國所提出的國泰民安的要求，那時秩序便不再擁有約束力。

“博文，一個時代的秩序沒有了約束力，是不是意味著當(dāng)時的法律沒有效力？”

“法律自身沒有效力，當(dāng)出現(xiàn)暴力時，就需要別的來支撐……”

“道德！”

小蔣和博文激動地同時驚呼起來。他們連忙召集小組成員探討，在小蔣和博文的啟發(fā)下，大家由點及面，展開了熱烈的討論，思維很快發(fā)散開來。

“法律制止暴力事件的發(fā)生，保護個人的安全，以此保障人們能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價值?！?/p>

“古代哲人常說，道德高尚的統(tǒng)治者要讓人各盡其才，這正符合了道德對國家治理的要求。”

“若是公安執(zhí)法機關(guān)無法及時到達現(xiàn)場的話，制止暴力就只能靠當(dāng)時當(dāng)?shù)厝说牡赖隆?/p>

“對，大眾對施暴一方的調(diào)解、制止，都是目擊者出于道德層面向受害者提供幫助的方式。這是法律沒有明文規(guī)定的，卻也是制止暴力的一個重要途徑?！?/p>

…………

集體頭腦風(fēng)暴后，大家又開始查閱參考相關(guān)資料，主動請教指導(dǎo)老師，在對話交流和信息共享中總結(jié)出了一條反方的支撐論點：“法律比道德更具有強制約束力，而道德比法律更具有普適性。只有從普適性的角度出發(fā)，我們才能為自己的論點提供更好的支撐?！?/p>

在回顧備賽和比賽的過程時，小蔣說：“準(zhǔn)備階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室之外，一個人的獨立思考很重要，但光是個人的思考有時也很局限，與同學(xué)交流能迸發(fā)出更多的火花。對固有的觀念提出質(zhì)疑，找出可以成立的理論依據(jù)，看似很簡單，但實際上是對自己思維習(xí)慣的挑戰(zhàn)?！?/p>

“個人自主思考→小組合作探究→轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是學(xué)習(xí)共同體的基本模式，學(xué)習(xí)本來就是合作性的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了課堂上的師生合作，更多的是生生之間的合作。學(xué)習(xí)共同體中主體間的相互交流，利用學(xué)習(xí)資源和工具進行的探究、合作學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生主動進行知識意義的建構(gòu)；而且學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生建立自信。

二、反身性學(xué)習(xí)中的價值延伸

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思互相依存、互相促進，學(xué)、思結(jié)合是最好的讀書和學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己也要思考，因為教師也是學(xué)習(xí)共同體的一員。教師要思考如何尊重學(xué)生，在學(xué)科教學(xué)的過程中與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探究、一起成長。

劉老師是高二的物理老師，在執(zhí)教電磁學(xué)相關(guān)內(nèi)容的一節(jié)課上，他用一個線圈和幾節(jié)電池做了一個探究自感現(xiàn)象的實驗。他先讓一位學(xué)生雙手抓住電源的兩端，此時電壓比較小，學(xué)生沒有什么感覺；接著，他請5位學(xué)生手拉手，和自感線圈并聯(lián)，形成閉合電路，這一次學(xué)生的疼痛感明顯；最后，他請10位學(xué)生做同樣的實驗，學(xué)生感受到了更加明顯的疼痛。不同的體驗引發(fā)了大家的討論。

課后，學(xué)生們圍住劉老師，都想要再嘗試一下。一個膽大的學(xué)生要求用兩節(jié)電池實驗一下，結(jié)果一通電后他立刻跳了起來，并連忙松開了手。

劉老師看了看大家，問：“如果一個人拿四節(jié)電池做實驗，會出事嗎？”

有學(xué)生說：“自感現(xiàn)象是因為線圈在斷電時產(chǎn)生自感電動勢，而接得人越多，電阻越大，電流就越小，如果只有一個人，那肯定很危險?！贝蠹叶急硎举澩?。

這時物理課代表提出質(zhì)疑:“看課上的實驗，不管是五個人還是十個人，大家都感受到了疼痛，而且看上去疼痛程度差不多，所以會不會是電流不變，一個人和幾個人的感受都一樣呢？”大家又都露出了認(rèn)可的神色。

對于課代表的說法，又有學(xué)生質(zhì)疑：“如果讓100個人做實驗，每個人還是會感到疼痛，但這從能量的方面看就不對了。十個人也是電，一百個人也是電，而開關(guān)又?jǐn)嗔?，那么能量從哪里來呢？?/p>

課代表低頭開始思考，很快他抬起了頭，一臉興奮地說：“時間，作用的時間不一樣?！?/p>

…………

課堂教學(xué)中的一個小問題，卻引發(fā)師生間激烈的討論。師生間的延伸對話其實就是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神，我們每一個教師對于學(xué)生的問題，不管是大還是小，都認(rèn)真對待，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的熱情和自信。

三、全方位學(xué)習(xí)中的時空拓展

學(xué)校要遵循教育規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)德育情境，在有限的教育時空中拓展出更廣闊的領(lǐng)域，促進學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

德育時空拓展的形式豐富多樣，既可以突破教室空間，組織全校學(xué)生參與校園活動，如學(xué)校開展的“講科學(xué)家精神”故事評比、“讓夢想走向深藍”科技節(jié)等活動，促進了不同年級學(xué)生的互相了解，發(fā)揮同輩效應(yīng)；也可以突破校園空間，利用本地社會資源，組織學(xué)生走進科創(chuàng)企業(yè)，了解科技改變世界的力量，進一步拓寬學(xué)生的視野；還可以突破所在城市的空間，引導(dǎo)學(xué)生用腳步丈量世界，鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，通過參觀大學(xué)、科技館、展覽館、博物館等方式進行科技研學(xué)和職業(yè)體驗等。

例如：我們學(xué)校組織學(xué)生參觀科學(xué)家精神教育基地“吳健雄墓園”，深切緬懷這位偉大的科學(xué)家，深入領(lǐng)悟科學(xué)家精神。有學(xué)生在參觀后寫下了這樣的感悟：“吳健雄的事跡讓我懂得了人要始終保持一顆求知的心，一顆進取的心，一顆愛國的心，要熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。知識是無窮無盡的，感悟和理解它能帶給人無盡的歡樂。我們還有很多的時間，很多的精力，只有踏踏實實從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，才能為祖國做貢獻，為祖國爭光?！睆纳鐓^(qū)參觀，到實踐基地體驗，再到學(xué)校和家庭內(nèi)的交流分享，多方位的時空探索，學(xué)生的體驗更加深刻，對科學(xué)家精神的體悟更深刻。

我們不僅要培養(yǎng)有知識技能的人，還要培養(yǎng)有道德情懷的人。學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)小組前往高校研究院參觀和學(xué)習(xí)，一名之前對人文學(xué)科非常不屑的學(xué)生在學(xué)習(xí)參觀后，對學(xué)校的研學(xué)主題“人文底色，科技內(nèi)涵”有了全新認(rèn)識。他在研學(xué)單上寫道：“今天參觀中，我印象最深的是一位考古學(xué)專家的介紹，從他的介紹中我了解到科技考古與傳統(tǒng)考古結(jié)合的關(guān)鍵是將文理科打通。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同知識點的相通處，力求融會貫通，這些都讓我感受到人文與科技的奇妙。”如果說，規(guī)劃好的路線、場館、解說為學(xué)生提供了讓知識、體驗落地的腳手架，那么專家學(xué)者在工作現(xiàn)場散發(fā)的專注、熱情，現(xiàn)場產(chǎn)生的思維碰撞，學(xué)生某一時刻的強烈體驗，則是讓知識經(jīng)驗?zāi)軌虻靡詢?nèi)化的靈魂。它是特殊時空下多方協(xié)同產(chǎn)生的德育效果，是任何說教都無法實現(xiàn)的。

德育時空的拓展為學(xué)生提供了沉浸學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探索的積極性與主動性，學(xué)習(xí)發(fā)生的同時也促進了學(xué)生品格的提升，學(xué)生在理解自我、理解他人和理解社會中實現(xiàn)了自我道德的建構(gòu)。