◇孫紅萍（江蘇：興化市城東中心小學）

在農(nóng)村的小學教育過程中，數(shù)學是其中的重要科目之一，正是由于學生對于數(shù)學這一學習科目的概念性理解過于抽象，因而對于數(shù)學的學習缺乏信心以及興趣。對此，小學數(shù)學教師在日常的課堂教學中應該深入思考如何將數(shù)學的學習內(nèi)容更加靈活地展現(xiàn)在學生眼中，而微課資源輔助就是解決這一問題的一種良好方式。通過微課資源的輔助，教師可以為學生拓寬數(shù)學課程學習的知識面，從多方面啟發(fā)學生對數(shù)學問題的思考與探究，最終在構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的拓展性農(nóng)村小學數(shù)學課程的同時，真正有效地支持學生的個性化學習，并且為未來的數(shù)學課程學習打好基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學微課學習資源

當前，在小學數(shù)學教學環(huán)境中應用微課學習資源，并不是要求小學數(shù)學教師在日常教學中生硬地為學生播放數(shù)學課程的學習視頻，強迫學生進行課程學習，而是要應用數(shù)學微課的視頻音頻資源，為學生構(gòu)建輕松和諧的教學氛圍，并且引導學生自主思考所面對的實際問題，進而為學生打造平等互助的數(shù)學學習平臺，促使教師與學生能夠在課堂學習及生活日常中保持教學溝通。

當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用到各個領(lǐng)域中，在教學領(lǐng)域，許多學校引進了先進的多媒體設備，因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師也應熟練地運用多媒體硬件設備，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學學習能力。在新課標教學改革的背景下，教師是數(shù)學課程學習的引導者，通過微課的多樣化教學模式，教師可以對各種教學資源加以應用，最終引導學生挖掘出數(shù)學課程學習中的實際問題。此外，在微課學習的模式下，小學數(shù)學教師可以合理地應用計算機技術(shù)，將數(shù)學課程教學內(nèi)容以碎片化的教學方式進行分層次的制作再加以整合，進而得以在較短的時間內(nèi)為學生提供一個較為完整的知識點學習和專題訓練載體，具有較高的針對性，對學生的自學能力的提升有較大的幫助。從學生的角度而言，運用微課學習資源可以根據(jù)自身的學習情況進行調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整微課視頻播放速度以及播放次數(shù)，最終為接下來提升數(shù)學課程的學習質(zhì)量和學習效率有較大的幫助。

二、小學數(shù)學運用微課學習資源的價值

在小學數(shù)學教學的實踐中，部分教師的教學活動沒有基于學生的數(shù)學認識水平以及理解能力而設計，只是單純地依照教學大綱所設定，致使學生只能機械地去學習教師所給予的數(shù)學知識，忽略了學生在數(shù)學課堂中的思考環(huán)節(jié)，無法真正發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，在小學數(shù)學課堂中，學生對于數(shù)學知識的理解通常分為工具性理解以及關(guān)系性理解，而大部分學生對于學過的數(shù)學知識只是單純地知道數(shù)學定義而無法融會貫通，因而在數(shù)學學習中懂而不會的現(xiàn)象特別突出。針對上述問題，小學數(shù)學教師可以通過引入微課資源，構(gòu)建更加完善的數(shù)學課堂教學模式，增強數(shù)學教學方式的多樣化等途徑來解決。大部分小學階段的學生由于身體心智尚未發(fā)育成熟，注意力集中的時間較為短暫，而借助微課資源的聲情并茂特點，可以促使許多學生能夠快速地集中對于數(shù)學課堂教學知識的注意力，有效加強對于數(shù)學知識重點以及教學問題的學習和理解。

與此同時，在數(shù)學課程開始之前，學生已有的數(shù)學知識以及認知結(jié)構(gòu)是特定且保持原態(tài)的，這就需要小學數(shù)學教師適當?shù)剡\用外部條件來誘發(fā)，并且引導學生加強對數(shù)學課程知識的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，許多教師總是一味地向?qū)W生傳授數(shù)學知識，想方設法地提升學生的學習效率，忽略了學生對于數(shù)學知識的學習和把握，導致學生的原有知識未被激活，沒有清晰穩(wěn)定的知識來連接新學到的知識，并產(chǎn)生深入聯(lián)系，更談不上數(shù)學知識的遷移，可以說學生對數(shù)學知識懂而不會的結(jié)果是必然的。而與傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂不同，使用微課資源能夠加深學生與教師之間的互動，給予學生更多的自主學習機會以及發(fā)展空間，有利于提升學生的獨立學習能力，隨著學生年齡的增長，他們能夠自主地對數(shù)學課堂所要學習的知識進行探究，最終達到降低教師課堂教學壓力、提升學生數(shù)學學習效率和質(zhì)量的根本目的。

三、以微課學習資源助力數(shù)學教學

（一）加強課堂預習，積累教學經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，許多小學數(shù)學教師并沒有重視學生在課堂學習中的主體地位，只是一味地為學生傳授課本知識，這并不利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學課程的學習思維。隨著社會對于素質(zhì)教育的關(guān)注，越來越多的學校將微課學習資源應用在小學數(shù)學教學中，以此為學生未來的數(shù)學能力發(fā)展提供了一定的自主學習機會，進而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，首先，應該加強對于課堂預習等環(huán)節(jié)的重視程度。小學5～6年級的許多數(shù)學知識具有較強的抽象性，如果教師僅僅依靠口頭授課或課堂板書等形式進行課程知識講解，將很難幫助學生熟練地掌握數(shù)學知識點。而在數(shù)學課堂預習環(huán)節(jié)中運用微課學習資源，將會為學生呈現(xiàn)出本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識的整體體系，進而為后續(xù)的教學內(nèi)容授課奠定基礎(chǔ)。

如，教師在帶領(lǐng)學生學習小學數(shù)學六年級上冊第五課《圓的概念》一課時，就可以在備課時準備一定的教具作為素材，并且錄制一小段微課資源，用視頻引導學生發(fā)現(xiàn)生活中圓的概念，如太陽、車輪以及圓桌等等，有效激發(fā)學生對于圓形等圖形概念的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，避免學生因為無法了解本節(jié)課所學的知識陷入情緒低迷狀態(tài)，影響未來課程學習的積極性。與此同時，教師也應該主動加強與學生之間的溝通與交流，用微課學習資源帶領(lǐng)學生真正地參與課堂學習的過程，促進學生對課堂問題進行深入思考。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習六年級上冊第四課《方程以及相關(guān)知識》時，應該注重數(shù)學理論以及實踐的有機結(jié)合，并且在課堂開始過程中運用數(shù)形結(jié)合的學習方法及以視頻、音頻、紀錄片為主的微課學習資源，為學生構(gòu)造出龐大的數(shù)學知識范疇，有效活躍數(shù)學課程學習氛圍，拉近與學生之間的距離。當然，教師也要注重數(shù)學教學問題的設定，以延伸學生所要學習的數(shù)學知識，如課后習題第二題“教師買來72米布，正好做12件大人衣服和16件兒童衣服，每件大人衣服用布2.4米，每件兒童衣服用多少米呢？”在解答問題過程中，教師可以運用動畫的形式來展現(xiàn)本題的解題思路讓學生直截了當?shù)亓私夥匠痰母拍?，為學生日后面對此類問題做準備。

（二）發(fā)掘?qū)W習資源，提升學生綜合素養(yǎng)

通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，課后微課的運用，是最為廣泛也最受家長和學生喜愛的新興學習模式，打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學在時間和空間上的限制，使得數(shù)學教學的學習內(nèi)容能夠從課內(nèi)延伸到課外，對于在課堂上理解較為困難、學生容易混淆的知識點，教師可以拍下圖片作為微課學習資源，以供學生課后繼續(xù)學習和思考。而對于學生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師也可以通過微課學習平臺進行點撥和幫助，甚至可以將學生在解題過程中出現(xiàn)的思維火花以及精彩瞬間做成課堂集錦以供其他學生學習。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生之所以對數(shù)學課程學習產(chǎn)生排斥以及抵觸情緒，主要是因為對數(shù)學課程學習概念沒有進入深入的了解，無法及時與身邊的同學進行交流，無法及時地給教師以課堂反饋，最終與小學數(shù)學課堂漸行漸遠。而自從有了微課這個學習資源，學生的數(shù)學學習興趣以及數(shù)學學習成績明顯提高，并且實現(xiàn)了傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中無法做到的一對一學習模式，充分地尊重了學生的個體學習差異，彌補了課后沒有教師輔導的學習空白，將教與學的方式進行無限延伸，完成了學生學習方式的變革。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習小學五年級上冊第二課《平面圖形的認識》時，首先可以為學生選取生活中較為常見的立方體，并且用手機或者電腦錄制教學視頻，通過360度的展示，讓學生明白二維平面圖形與三維立方體之間的關(guān)聯(lián)與不同。此外，教師也可以用較為生活化的教育工具以及微課建模學習工具，為學生進行數(shù)學公式的驗算，如正方體的體積計算公式就是邊長的三次方，而正方形的面積公式就是邊長的平方，最終落實當前數(shù)學課程的數(shù)學概念，充分調(diào)動學生的自主學習性，最終提升學生對于數(shù)學知識在生活中的實際應用程度。

（三）完善微課應用，激發(fā)學生學習興趣

對于學生而言，興趣是最好的老師。在日常教學中，要想讓學生對于數(shù)學課程學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就要用使其感興趣的課堂導入吸引他們的注意力，此時微課的應用顯得尤為重要。教師在開始傳授數(shù)學課程知識之前，可以使用微課教學擺脫教材的束縛，用生動形象的視頻或者圖片將知識點串聯(lián)起來，進而將學生的注意力迅速地拉回到課堂，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。例如在《公因數(shù)與公約數(shù)》一課的教學中，教師首先要為學生普及基礎(chǔ)的知識，如“對于每一個自然數(shù)來說，最小的因數(shù)是一，最大的因數(shù)是它本身”“因數(shù)的個數(shù)是有限的”等，通過為學生提供數(shù)學課程的基礎(chǔ)知識，可以幫助學生制定數(shù)學公因數(shù)等自然數(shù)學習的基本框架，從而與學生的思維脈搏相契合，找尋學生在課程學習中的思維火花。

與此同時，數(shù)學教材中一些重難點知識需要具體的輔助教具以及現(xiàn)場操作才能得到充分表達，而使用更加直觀的微課教學方式可以為學生普及學習知識，進而幫助教師深入地了解學生當前的學習狀況。例如，教師在引導學生進行小學數(shù)學方程的課程練習時，首先可以向?qū)W生提出對應的學習問題，如經(jīng)典問題雞兔同籠，雞兔共有100只，雞腳比兔腳多80只，問雞與兔各有多少只。在向?qū)W生提供相對應的學習問題之后，教師可以運用微課學習平臺播放上述描繪問題的動畫視頻，給學生帶來感官上的刺激和體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣，并且將知識深入其中，增強學生的探究欲望，最終完成相對應的學習任務，深化學生對于數(shù)學的理解性認知。

綜上所述，微課是一種新興教學方法，因此小學數(shù)學教師必須深刻地認識微課教學的實際應用價值，提升微課的制作與運用能力，進而揚長避短。教師要合理運用微課學習資源豐富當前小學數(shù)學的教學內(nèi)容，完成對于傳統(tǒng)教學的有力補充，最終在切實激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的數(shù)學課程教學。