韓曉燕

讓學生受到最好的教育，見到學生和家長開心的笑容——這就是我們送教的成果。它不是寫在試卷上，也不是寫在成績單上，而是寫在孩子和家長的心田里。就像有一首歌唱的那樣，“陽光總在風雨后，請相信有彩虹”，美好看得見。

陽春三月，萬物生長。我們又走在了送教的路上。一路上，和我們相伴的不僅有生機勃勃的草木，還有特別的他們：熱情善良的村委會干部、認真負責的鄉(xiāng)村送教老師、心存希望且渴望關懷的父母、笑容天真的學生……

暖心的話語

一拿到送教學生名單，我們幾個送教老師就開始研究送教路線。怎么走呢？目的地都是偏僻的鄉(xiāng)村，有的地址甚至在導航上都搜不到。于是，我們決定先到每個學生所在的村委會了解情況，打聽學生的確切住址。村委會干部熱情地接待了我們，對我們的送教之舉大加贊賞，并向我們介紹學生的家庭情況。

當聽說我們找不到確切地址時，他們急忙說：“我們認識，我們和你們一起去，正好去看看他們?！边@句話讓人心生溫暖，讓我內(nèi)心的困擾蕩然無存。

正是這樣熱情而善良的人們，對特殊學生了如指掌，為我們的送教之路掃除障礙。其實，參與送教的不僅有送教學校、送教老師，還有村干部、村民，是這些關心和愛護特殊學生的人讓特殊教育真正得到社會的理解、支持與協(xié)助，實現(xiàn)了人與人之間的共容、共榮與共融。

無奈的嘆息

小菊是個重度智力障礙孩子。小學6年隨班就讀，初中只上過半天，現(xiàn)在一直在家。她的爸爸媽媽都是輕度智障，她與爺爺奶奶一起生活。敲開門后，小菊的爺爺奶奶迎接我們，媽媽在樓梯后露了一下臉，見人多就躲進了房間。小菊則是在奶奶喊了又喊之后才出房門，極不情愿地在沙發(fā)上坐下。剛開始，她的臉一直扭在旁邊，眼光不與老師接觸。慢慢地，在老師的引導下，小菊開始用單個詞回答問題，并對書本產(chǎn)生興趣，拿著書和老師一起讀詞語，讀句子。她雖然口齒不清，但我們都能感受到她的努力。小菊的奶奶欣慰地看著這一切，不停地用袖子擦眼角。

送教結束時，小菊跟著奶奶一直把我們送到路口。奶奶擔心孩子大了，他們老了，沒人照顧孩子，邊嘆息邊拉著老師的手，將我們一直送到了大路口。

許多特殊學生的家長都和小菊的奶奶一樣，對孩子的未來充滿擔憂。送教不僅是送教老師的責任，也是全社會的責任。因此，在送教這條路上，我們按需送教，希望聚沙成塔，發(fā)揮最大作用，讓每個孩子都走在成長的路上，未來能被社會接納。

柵欄里的澄澄

我們一到澄澄家門口，他的媽媽就趕緊迎出來打招呼，雙手局促地擦衣服，忙著把我們往家里讓。原來，澄澄媽媽就在學校食堂燒飯，可大家一直不知道她家有一個這樣的孩子。

在樓梯后面，我們見到了柵欄里關著的澄澄。柵欄里散落著幾件舊玩具，地上放著一個舊床墊。澄澄看到媽媽非常興奮，一邊摸媽媽的頭發(fā)，一邊聞媽媽身上的味道，還不停地發(fā)出怪叫聲。

看到我們后，澄澄從柵欄后伸出手，抓我們的手，又松開，到旁邊跑跳一會兒，之后再來抓我們的衣服和手，然后又跑到旁邊的床墊上興奮地跑跳幾下。直到我們離開，她都沒有停下。

我們問起孩子的情況，媽媽說這已經(jīng)是澄澄服藥后最好的狀態(tài)了。走之前，媽媽還叮囑我們：千萬不能和外人說起家里有個這樣的孩子。

澄澄的狀態(tài)讓我們痛心不已。我們需要科學規(guī)劃送教，提供專業(yè)支持，這樣才能突破困境，讓更多的“澄澄”走出柵欄，和我們不再有隔閡。

不舍的送別

剛到村委會，我們就聽村干部說起亞靜家的各種困難：亞靜嚴重腦癱，無自理能力，無行動能力，常年由爺爺照顧。來到她家，我們一眼就看到了——她坐在高高的、由輪椅改造的椅子上仰著頭，不知是在看電視還是在看屋頂。

爺爺熱情地把我們領到亞靜面前，她興奮地手腳繃直，身子后仰，可就是不朝我們看。最后，還是爺爺幫她把頭扭過來，她才能和我們簡單交流。我們握住亞靜的手，給她做簡單的手部康復。這雖然很困難，但我們能感受到亞靜的投入與認真。送教結束后，爺爺一直把我們送到路口，我們走出好遠再回頭，爺爺依然站在路口，沒有離開。

每個孩子都是一個獨特的世界。像亞靜這樣的孩子，我們要找準她的教育需求，將送教與康復緊密結合，有效提供專業(yè)支持，教育才能真正發(fā)生。

快樂的學習

村委會主任的叫門聲剛停，我們就聽見門內(nèi)一陣輪子在地上滑動的聲音。門開了，我一眼就看到小晰坐在踏板車上開心地對我們笑，原來是他幫我們開的門。真不簡單！現(xiàn)在的他比原來在學校就讀時稍微長高了些，也顯得“成熟”了些，但笑起來還是老樣子，讓人心生歡喜。奶奶去世后，他就一直留在家里了。

看到我們，小晰高興地拉拉我們的手，嘴里口齒不清地在說些什么，興奮極了。他坐在滑板車上，積極配合進行口語訓練和康復訓練。我們走時，坐在踏板車上的他一直送我們到門口，揮手和我們說再見，家長拉著我們連聲道謝。

送教雖然只有短短的幾十分鐘，但只要不偏離航道，就能找到適合學生的教學內(nèi)容和方式，讓學生快樂學習，更好發(fā)展。

開心的笑容

寒寒智力正常，小學六年級畢業(yè)。由于身體、家庭等多方面的原因，他未能進入初中，一直待在家。我們到他家時，他正埋頭玩電腦游戲。奶奶再三要求他停下來和我們打招呼，可他就是不理睬。被催得急了，他才頭也不抬地回一句：“游戲不好停?！?/p>

開始手部康復訓練時，寒寒卻極其認真。他按照老師的要求制作手工眼鏡，幾次停下來擦手心里的汗，最后一絲不茍地完成了手工作品?？吹酱髟谀棠棠樕系氖止ぱ坨R，寒寒和奶奶都笑得十分開心。我們走時，留下了適合寒寒用的書本。聽到我們說還會再來，寒寒笑了，向我們承諾下次會做得更好。

讓學生受到最好的教育，見到學生和家長開心的笑容——這就是我們送教的成果。它不是寫在試卷上，也不是寫在成績單上，而是寫在孩子和家長的心田里。就像有一首歌唱的那樣：“陽光總在風雨后，請相信有彩虹”，美好看得見。

送教，讓我們遇見了一群特別的人。是他們與我們共同努力，幫助特殊學生實現(xiàn)全納教育，讓每個殘障孩子都享受到了教育公平。