摘要：隨著國家關(guān)于推進(jìn)普通高中特色化發(fā)展的文件相繼出臺，普通高中面臨關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，特色學(xué)校也成了學(xué)校未來發(fā)展的必然趨勢。各類特色課程是學(xué)校特色育人的重要載體，特色課程體系是學(xué)校特色創(chuàng)建的核心支撐。上海市近年來開展了普通高中創(chuàng)建工作，學(xué)校在創(chuàng)建過程中存在了一些課程建設(shè)困境，這需要我們探索在特色化發(fā)展背景下普通高中特色課程建設(shè)的新路徑。

關(guān)鍵詞：普通高中;特色課程;特色素養(yǎng);路徑

伴隨著當(dāng)今社會人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，個性化、多樣化的人才需求逐漸成為主流趨勢。在此背景下，普通高中的育人模式也正面臨著變革，長期的同質(zhì)化發(fā)展模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，亟待向多元化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的文件精神，創(chuàng)建特色高中成了當(dāng)代高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的新挑戰(zhàn)。在《教育部2012年工作要點》的相關(guān)精神中，再次強調(diào)了普通高中辦出特色的重要性，鼓勵各地積極探索高中多樣化、特色化發(fā)展的模式和方法。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出優(yōu)化課程實施，加強學(xué)校特色課程建設(shè)。至此，促進(jìn)普通高中多樣化、特色化發(fā)展格局基本形成。

一、普通高中特色課程建設(shè)的現(xiàn)實需求

高中生處于全面發(fā)展的重要時期，如何滿足他們個性化發(fā)展的需要，而非局限于統(tǒng)一的課程中，是普通高中教育亟待解決的問題。在世界范圍內(nèi)，各國都把高中階段的學(xué)生教育視為新時代重要的人才發(fā)展戰(zhàn)略重點，歐洲發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)80年代開始，就積極促進(jìn)中小學(xué)的多元化發(fā)展，建立了特色學(xué)校的發(fā)展框架。我國學(xué)校特色化發(fā)展有兩個特點：一是總體起步探索較晚;二是以小學(xué)階段最先開始探索，而高中階段的學(xué)校特色化發(fā)展是近幾年來才出現(xiàn)了發(fā)展的雛形。長期以來，我國普通高中的發(fā)展表現(xiàn)出“同質(zhì)化”和“千校一面”的特點，各校因缺乏辦學(xué)特色而區(qū)別不大。

上海市的高中招生形式為分層招生，市級高中分為市示范高中、區(qū)示范高中和區(qū)普通高中，分別與中考成績掛鉤，因此提高學(xué)生課業(yè)成績?nèi)蕴幱趯W(xué)校育人目標(biāo)中的核心地位。然而，伴隨著社會對人才需求的多層次要求，普通高中如何更好地滿足學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的能力與興趣全方位發(fā)展，日益成為一個重要的教育話題。建設(shè)特色普通高中為這一問題提供了解決思路。

從2011年起，上海市啟動了特色普通高中的建設(shè)和評估項目。十年間，上海市共命名了15所特色普通高中。在這些學(xué)校里，其學(xué)校特色涉及人文、語言、科技、體藝、理工、社科、金融、法律等多個領(lǐng)域，呈現(xiàn)出五彩紛呈的特色創(chuàng)建形式。創(chuàng)建特色普通高中，既有利于提高普通高中的辦學(xué)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的成長道路提供更多可能性。盡管上海市的特色普通高中項目受到了重視與推進(jìn)，作為對育人模式的一種深入探索，從原先的同質(zhì)化辦學(xué)轉(zhuǎn)向特色化辦學(xué)，但是在發(fā)展過程中也遇到了不少難題。尤其是在特色課程建設(shè)路徑上，上海市作為全國特色普通高中創(chuàng)建的先行者，其課程建設(shè)的發(fā)展情況亦受到了廣泛關(guān)注，在各所學(xué)校紛紛開展創(chuàng)建工作的過程中，面臨著如何與原有課程體系相融合、如何體現(xiàn)學(xué)校特色定位、怎樣區(qū)分特色課程的多維屬性和實踐特質(zhì)等問題。

二、特色課程在課程框架中的設(shè)置

上海市頒布的《普通中小學(xué)課程方案（2004年版）》要求了學(xué)生課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程構(gòu)成;教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》明確了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三種課程類型。盡管不同學(xué)校的特色不盡相同，但建設(shè)中均需遵循此課程構(gòu)成原則。在上海市特色普通高中創(chuàng)建的不同階段里，將特色課程體系構(gòu)建作為一個重要的內(nèi)容。如何將特色課程和基礎(chǔ)課程形成系列性的結(jié)合點，通過一定數(shù)量的特色課程群將特色教育滲透其中，成為學(xué)校培育的內(nèi)容之一。因此，如何設(shè)置特色課程的容量、課時、課型是普通高中特色課程建設(shè)的重要部分。

高中階段的國家課程占校內(nèi)課程比重較大，因此如何有效地在學(xué)校課程總框架中設(shè)置特色課程的比例是一個重難點。一方面，特色課程雖然具有完整的獨立性，但其必須與國家課程等一同形成課程體系的整體，與法定課程相整合;另一方面，普通高中校本課程的課時數(shù)在學(xué)?？傉n程體系中所占比例較低，特色課程作為校本課程的核心，單純依靠增加課時量無法解決當(dāng)前問題。

（一）形成與國家課程的內(nèi)容聯(lián)結(jié)

如何將特色課程學(xué)習(xí)與高中學(xué)段的基礎(chǔ)型課程形成學(xué)科聯(lián)結(jié)，是普通高中在建設(shè)路徑探索中需明確與解決的問題。在國家課程的教學(xué)中有意識地運用特色課程的相關(guān)知識促進(jìn)與支持本課程的學(xué)習(xí)，以設(shè)置學(xué)科綜合實踐課程等形式穿插特色課程的知識滲透，不僅有利于學(xué)生對本學(xué)科知識的進(jìn)一步掌握，同時也促進(jìn)了其特色素養(yǎng)的提升。

特色課程的建設(shè)需以全局性的眼光對知識體系進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與新整合，更好地實現(xiàn)特色點與基礎(chǔ)型課程的融合。表1為Z中學(xué)重點推進(jìn)的陶瓷文化特色課程，在多個學(xué)科領(lǐng)域中，均挖掘了與陶瓷文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。通過在不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透特色教育的內(nèi)容，形成知識整合，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)時間的節(jié)省和教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。充分利用其他時間開發(fā)發(fā)展性特色課程，全面促進(jìn)所有學(xué)生特色素養(yǎng)的提升和個性特長的發(fā)揮。

（二）形成與三級課程的內(nèi)容嵌入

在特色課程建設(shè)中，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)新情況適度調(diào)整學(xué)?？傮w課程框架的基礎(chǔ)，重新規(guī)劃各種課程類別的設(shè)置。

首先，基礎(chǔ)型課程多表現(xiàn)為國家課程，特色育人目標(biāo)在其中的主要表現(xiàn)形式為將特色教育與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，從教材實際出發(fā)，將特色教育的素材與精神融入學(xué)科知識的講授或訓(xùn)練之中，針對學(xué)科特點，尋求最佳結(jié)合點。文科學(xué)科教學(xué)中可充分發(fā)揮教師的情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對于知識與文化的情感體驗，形成良好的道德品行;理科學(xué)科教學(xué)中可結(jié)合注重邏輯思維能力培養(yǎng)的特點。

其次，拓展型課程注重學(xué)科的延伸與學(xué)生的個性培養(yǎng)，通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)、系列活動參與、社團(tuán)活動組織參與等一些形式開展，充分挖掘特色教育的主題資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，探究型課程是實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳途徑。全校教師要集思廣益，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢與自身特點，立足基礎(chǔ)型課程與拓展型課程，圍繞特色教育的相關(guān)主題，逐步形成系統(tǒng)完整的研究選題庫。在教學(xué)實施中通常以走班、選修課、社團(tuán)、研究小組等形式進(jìn)行。

H中學(xué)以原有課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合特色育人要求，形成了新的課程體系板塊。在基礎(chǔ)型課程領(lǐng)域，平均壓縮了原有課程體系中近兩成的計劃必修課，并將其中的拓展型知識傳授納入綜合課程之內(nèi)。綜合選修課為一系列“微型課程”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主“點菜”，實行菜單式的個別化課程管理模式，分別限定最低選修學(xué)分，不限定選修的內(nèi)容，部分“微型課程”允許跨年級選修。以小課題研究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)活動課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣從而促進(jìn)基礎(chǔ)知識的提升。D中學(xué)的金融素養(yǎng)培育課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，通過嵌入、糅合、滲透將逐步融入三類課程類別之中，以不同課程類別的設(shè)置，有針對性地對特定學(xué)生群體進(jìn)行特色教育，推進(jìn)特色育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、特色課程通識能力與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的協(xié)調(diào)

每個學(xué)校所推進(jìn)建設(shè)的特色課程，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生特色素養(yǎng)的提高。特色素養(yǎng)具有多維屬性，既包含了專業(yè)素質(zhì)的特征，亦含有通識能力的成分。專業(yè)素質(zhì)即某項技能或能力具有專業(yè)化水平，能夠在所屬職業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用;通識能力則指在不同領(lǐng)域中得以共通的知識與能力。由于特色素養(yǎng)的多重性，在學(xué)校的特色創(chuàng)建過程中，要明確專業(yè)素質(zhì)和通識能力相協(xié)調(diào)的課程方向，正確選擇特色課程的建設(shè)路徑，以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與通識能力的發(fā)展。與此同時，無論學(xué)校的特色為哪一領(lǐng)域，學(xué)生的素質(zhì)和水平都各具差異。從學(xué)生群體和個體出發(fā)，架構(gòu)縱向與橫向相結(jié)合的層次化培育模式，不僅有助于學(xué)校在培育中更明確地對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)屬性和通識能力屬性作區(qū)分，也有助于學(xué)生在其興趣與能力范圍內(nèi)更好地提升自身的特色素養(yǎng)。

（一）明確特色課程育人方向

由于不同學(xué)校面向的學(xué)生群體不同，其培養(yǎng)目標(biāo)和育人要求亦各有差異。因此，選擇學(xué)校特色的發(fā)展路徑應(yīng)因地制宜、就地取材，立足于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展現(xiàn)狀和因素，結(jié)合社會需求、社區(qū)資源等外部條件，合理推進(jìn)本校特色課程建設(shè)。按高考內(nèi)容作劃分，當(dāng)前普通高中的特色創(chuàng)建方向主要有以下幾個方面：高考需考查內(nèi)容，如外語、生命科學(xué)以及各類文理科特色;高考特長生需考查內(nèi)容，如藝體、戲劇藝術(shù)、軍事、飛行特色等;不參與高考內(nèi)容，如環(huán)境素養(yǎng)、金融、政法特色等。明確學(xué)校的定位才能使得特色課程對學(xué)生素養(yǎng)的提升更具有針對性，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與通識能力發(fā)展相協(xié)調(diào)。

若學(xué)校的特色課程方向為高考內(nèi)容領(lǐng)域，所面向的是全體普通學(xué)生群體，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生在此領(lǐng)域中的通識能力，即所有學(xué)生都應(yīng)選修該特色課程。T中學(xué)打造理工特色。理工科素養(yǎng)是國家課程的要求，那么作為特色高中特色的理工素養(yǎng)培育，就要超越傳統(tǒng)理科范疇的理工知識與素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立理工知識與科研實踐能力相融合的培育模式。

若學(xué)校的特色課程方向為高考特長生的考試內(nèi)容，則應(yīng)對所面向的學(xué)生群體有所區(qū)分。一種是面向全體學(xué)生。S中學(xué)打造戲劇藝術(shù)特色，學(xué)校通過專業(yè)測試與中考的成績擇優(yōu)錄取三種藝術(shù)類別的學(xué)生，全體學(xué)生都需修習(xí)相應(yīng)的藝術(shù)類專業(yè)課程，未來的發(fā)展方向為考取藝術(shù)類高校。另一種是分成普通班和特長班，對考取特色領(lǐng)域?qū)ｉT院校的學(xué)生和參與普通高考的學(xué)生做了區(qū)分培育，進(jìn)行兩種不同方向的特色教育。A中學(xué)設(shè)置了音樂特長班與普通班，在畢業(yè)通過率、考試合格率、優(yōu)秀率上，對普通班和音樂班學(xué)生有不同要求：一方面，學(xué)校開設(shè)了全校性的“音樂航班”“藝術(shù)氣質(zhì)修養(yǎng)”等課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的音樂鑒賞能力和藝術(shù)文化修養(yǎng)，既是為音樂班學(xué)生提供專業(yè)表演的小舞臺，同時也是對普通班學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的修煉提供氛圍;另一方面，學(xué)校為音樂特長班的學(xué)生開設(shè)了“和樂團(tuán)”“音樂采風(fēng)”“多媒體音樂設(shè)計與制作”等課程，旨在培養(yǎng)具有一定音樂專業(yè)能力的高中特長學(xué)生。

（二）建立特色課程縱向?qū)哟误w系

立足縱向的學(xué)生群體，學(xué)校在特色課程的規(guī)劃環(huán)節(jié)，應(yīng)全面研判學(xué)生的綜合能力及發(fā)展情況，做出課程的縱向分層安排，促進(jìn)學(xué)校特色育人工作目標(biāo)更為明晰，效果更為顯著。

D中學(xué)設(shè)計了金融素養(yǎng)培育特色課程群，以分層的方略進(jìn)行了課程規(guī)劃。從學(xué)習(xí)維度及培育層次上，定為“普及、提高、拔尖”三個層次，體現(xiàn)不同發(fā)展層次的需求。在特色課程群的26門特色課程之中，通識性必修課程面向高一全體學(xué)生，體現(xiàn)出拓展型課程中“普及普惠”的特點;專業(yè)性選修課程和自主學(xué)習(xí)型金融慕課，由高一、高二有興趣的學(xué)生選報，體現(xiàn)出拓展型課程尊重與培養(yǎng)學(xué)生個性的特點;拔尖型特色課程是指學(xué)校與高校合作舉辦“DC金融優(yōu)才班”開設(shè)的課程，強化對金融方面拔尖人才的培養(yǎng)，需要經(jīng)過自主選報和校內(nèi)選拔（見圖1）。

（三）建立特色課程橫向?qū)哟误w系

立足于學(xué)生個體的橫向發(fā)展，學(xué)校在特色課程置上應(yīng)當(dāng)多側(cè)重點、多維度，對一個特色素質(zhì)目標(biāo)提出多種素養(yǎng)的要求，從整體上提高學(xué)生的特色素質(zhì)。

F中學(xué)的拓展型課程由四個課程群組成，強調(diào)不同的專長發(fā)展，嘗試學(xué)科交叉;注重開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識、滿足學(xué)生興趣愛好。學(xué)校編寫了特色課程指導(dǎo)手冊，架構(gòu)了四大特色課程群，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求為導(dǎo)向。課程群有不同的育人側(cè)重點：“人人會繪畫”側(cè)重繪畫等藝術(shù)技能;“時時有體驗”側(cè)重對美的感受;“個個懂欣賞”側(cè)重對美的理解;“處處有創(chuàng)新”側(cè)重對美的創(chuàng)新。通過不同的培育重點，從多個側(cè)面入手，整體上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、特色課程理論知識與實踐特質(zhì)的整合

特色課程與國家課程有所不同，相對而言更具實踐性和專業(yè)性，單純依靠課堂的傳授難以很好地實現(xiàn)學(xué)生特色素養(yǎng)培育的要求。將特色課程的理論知識與實踐特質(zhì)相結(jié)合，一方面從課程自身建設(shè)而言，需注重課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)理論知識跨領(lǐng)域融合，另一方面應(yīng)著眼于外部實踐條件的拓展與開發(fā)。

（一）促進(jìn)跨領(lǐng)域的特色融合

除了跨學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)結(jié)之外，特色教育還應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，可體現(xiàn)在諸如行為習(xí)慣、文化陶冶、社會交往等日常生活各領(lǐng)域，同時著眼于當(dāng)前的社會發(fā)展問題和特點，在特色教育中體現(xiàn)時代性。

學(xué)?？蓪⑿屡d網(wǎng)絡(luò)文化、科技發(fā)明、創(chuàng)造創(chuàng)新等內(nèi)容與特色教育相結(jié)合。圖2為D中學(xué)根據(jù)自身金融素養(yǎng)特色所設(shè)計的課程系列，在其“三圈”架構(gòu)的特色課程系統(tǒng)中，第二層表現(xiàn)為與金融素養(yǎng)培育相關(guān)的課程系列，共有近40門，涉及社交、禮儀、溝通、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域。

（二）促進(jìn)多渠道的特色實踐

學(xué)校在建設(shè)特色課程的過程中，應(yīng)當(dāng)積極拓寬路徑，尋求特色課程的多方合作共建。例如，實施校企聯(lián)動的協(xié)同培育方式，與企業(yè)簽署合作協(xié)定，將企業(yè)視為具有社會屬性的實踐基地，利用其各類資源豐富學(xué)校特色課程的實施模式。

H中學(xué)與滬東企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，帶領(lǐng)老師及學(xué)生走出課堂，通過實地的觀摩學(xué)習(xí)，如參觀獨有的船品模型，登上正在建造中的液化天然氣運輸船等實踐活動，使學(xué)生從參觀交流中得到科學(xué)創(chuàng)想及課題研究方面的啟發(fā)。同時可以注重利用高校的人才與專業(yè)支持，充分利用主題講座、學(xué)習(xí)交流、進(jìn)入實驗室動手探究、課題研討等機會，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，專業(yè)視野的拓寬。

在全國“推動普通高中多樣化發(fā)展”的背景下，上海市出現(xiàn)的特色普通高中項目是一次積極的嘗試。通過結(jié)合學(xué)校的實際情況，合理規(guī)劃學(xué)校的特色課程內(nèi)容與特色課程體系，有利于從內(nèi)部入手推進(jìn)普通高中特色課程的建設(shè)完善。從整體而言，除了校內(nèi)各級管理人員的積極探索之外，還需各級政府的有力支持與指導(dǎo)，同時社區(qū)、高校、家庭等因素的全方位參與與協(xié)助也不容忽視。隨著社會各界對高中階段素質(zhì)教育越來越多的關(guān)注，國家和地方相關(guān)政策的落地和內(nèi)外部評估體制的完善成熟，未來我國普通高中的特色化課程建設(shè)會越來越規(guī)范，學(xué)校的特色化發(fā)展有助于每一位學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展，真正促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育一體化發(fā)展。

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作者簡介：施晨揚，上海師范大學(xué)教育學(xué)院管理系碩士研究生，主要從事教育管理研究。