鄧 賽 戴彥勛（廣東省東莞市常平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在當(dāng)今高速發(fā)展的信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)應(yīng)用、云平臺(tái)的飛速崛起，教育界也刮起了一股智能之風(fēng)。近年來，我們一直致力于通過微課、云平臺(tái)等信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，利用微課幫助學(xué)生自學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)品質(zhì)課堂的教學(xué)變革。

一、信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的融合實(shí)踐

學(xué)校積極落實(shí)東莞市委市政府“打造品質(zhì)教育”部署要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，大力推進(jìn)課堂改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，讓學(xué)生借助信息技術(shù)智能化有效地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，提高解決問題的能力。

在課題引領(lǐng)下，以品質(zhì)課堂為目的，數(shù)學(xué)教學(xué)開始走“先學(xué)后教”的模式，由之前的課中講授、課后練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，完善為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)新型操作模式。

下面以《分?jǐn)?shù)與除法》一課為例說明信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂如何構(gòu)建。

1．課前：導(dǎo)學(xué)定向，點(diǎn)燃火花

隨著教學(xué)信息手段的更新，本課采用“微課+自學(xué)單”的手段、以分?jǐn)?shù)與除法為主題、以“先學(xué)后教”的方式開展課堂教學(xué)。課前，云平臺(tái)上教師進(jìn)行微課和自學(xué)單的推送，學(xué)生在家利用電腦或手機(jī)等對照教師推送的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)的自學(xué)練習(xí)，拍照上傳提交給教師批改。學(xué)生在自學(xué)的過程中如果有疑問，可以通過平臺(tái)上的功能進(jìn)行生生或師生的互動(dòng)釋疑，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”輔導(dǎo)。教師利用云平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析再次備課，使分?jǐn)?shù)與除法模型初探感知化，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

2．課中：智能輔助，交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣采用“導(dǎo)入、講授、鞏固”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來教學(xué)。我們依托強(qiáng)大的信息化學(xué)習(xí)云平臺(tái)，重組課堂結(jié)構(gòu)。分階段、分年級(jí)對小學(xué)數(shù)學(xué)六大專題“概念、計(jì)算、圖形與幾何、解決問題、數(shù)學(xué)廣角、綜合與實(shí)踐”課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究。每學(xué)期分別對應(yīng)一個(gè)專題，初步構(gòu)建了“課前試學(xué)—小組合學(xué)—班級(jí)展學(xué)—考核助學(xué)—個(gè)性思學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂教學(xué)“五步”模式。

教師把二次備課后的課件上傳云平臺(tái)，在教室中可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、互動(dòng)的課堂教學(xué)，在課中以學(xué)生為主體讓學(xué)生匯報(bào)、質(zhì)疑、交流，教師做好組織、引導(dǎo)、調(diào)控，大大提高了數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、質(zhì)疑、自學(xué)能力。

在暢言智慧課堂環(huán)境下，利用云平臺(tái)搶答、隨機(jī)選人等功能，教師通過平板發(fā)送問題或練習(xí)給全班同學(xué)。學(xué)生完成后提交，教師根據(jù)屏幕上大數(shù)據(jù)的反饋很快就知道學(xué)生的知識(shí)掌握情況，關(guān)注每一個(gè)孩子及時(shí)調(diào)整教學(xué)，師生互動(dòng)更有針對性，提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

3．課后：個(gè)性輔導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)

課后，教師通過云平臺(tái)對課堂存在的問題或重點(diǎn)難點(diǎn)再次推送相關(guān)微課、視頻、語音或練習(xí)題進(jìn)行闡述說明，實(shí)現(xiàn)真正意義的個(gè)性化輔導(dǎo)。給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)個(gè)性化拓展練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。給沒掌握的學(xué)生，重看微課，訂正作業(yè)，還可制作個(gè)性化微課視頻發(fā)給特定的學(xué)生，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。有了云平臺(tái)的支撐，真正實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層輔導(dǎo)、照顧到不同層次的學(xué)生，有利于培優(yōu)輔差。

通過整理，我們把以上步驟總結(jié)成信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的“三環(huán)五步”教學(xué)模式（見圖1）。

圖1：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

目前，“概念課”基本采用這種“五步”模式。但“五步”模式也不是完全固定、一成不變的，針對不同的課型、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，教師可以臨時(shí)做出調(diào)整，設(shè)計(jì)靈活。如“計(jì)算課”，調(diào)整為“自學(xué)檢測—錯(cuò)例評(píng)析—進(jìn)階練習(xí)—總結(jié)評(píng)價(jià)”；“圖形與幾何課”，調(diào)整為“線上自學(xué)—回顧點(diǎn)撥—質(zhì)疑解惑—內(nèi)化提升—總結(jié)評(píng)價(jià)”；“解決問題課”，調(diào)整為“線上自學(xué)—小組交流—全班質(zhì)疑—檢測提高—回顧反思”，或者“問題情境—微課助學(xué)+教師設(shè)問—內(nèi)化提升—總結(jié)評(píng)價(jià)”；“數(shù)學(xué)廣角課”，調(diào)整為“線上自學(xué)—小組交流—全班質(zhì)疑—檢測提高—回顧反思”，或者“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—微課助學(xué)+教師設(shè)問—內(nèi)化提升—總結(jié)評(píng)價(jià)”；“綜合與實(shí)踐課”，調(diào)整為“微課自學(xué)—小組合作—展示交流—鞏固提高—評(píng)價(jià)反思”。

信息化環(huán)境下的品質(zhì)課堂建構(gòu)，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三大環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，形成了“課前自主學(xué)習(xí)+課中深度互動(dòng)+課后個(gè)性反思”新模式，每個(gè)環(huán)節(jié)上教師和學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻改變。

同時(shí)，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對學(xué)生進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的新評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的實(shí)踐成效

把信息化資源應(yīng)用到品質(zhì)課堂教學(xué)模式中，使教育教學(xué)與信息化手段深度結(jié)合，便利與高效的同時(shí)，我們的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更高效。

1．改變教學(xué)理念

站在品質(zhì)課堂新高度，我們主張科研應(yīng)該植根于教學(xué)實(shí)踐，以本校特色、學(xué)科特色、學(xué)科建設(shè)、課程改革等為背景，研以致用，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，將信息化成果融入教學(xué)中，使教學(xué)鮮活起來，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2．改變師生角色

在課前和課后，都是“以生為本”，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的是學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的課程理念。

3．改變教學(xué)模式

我們以“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”為核心理念，通過對信息化資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略的有效整合，形成信息化環(huán)境下品質(zhì)課堂教學(xué)新模式，為塑造特色課程文化開辟新路徑。

4．改變學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等智慧技術(shù)手段的大范圍、多頻率、深層次應(yīng)用，讓學(xué)生逐步改變了被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們看到學(xué)生的表達(dá)和操作、質(zhì)疑和辯論、合作和交流、思維和邏輯能力都得到了明顯提升。

信息化環(huán)境下的今天，必然會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入推進(jìn)，課堂的信息化教學(xué)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成也將融為一體，讓我們利用人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷完善品質(zhì)課堂，共同推動(dòng)品質(zhì)課堂的深入應(yīng)用。