李 虓 孫文軍 孟慶國

(1. 哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025;2. 哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

1 “雙減”與初中物理實驗教學(xué)

長期以來,我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象一直飽受詬病,過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生的休息時間難以保證,同時,學(xué)生將大量的課后時間都用來寫作業(yè)和參加課后輔導(dǎo)班也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2021年國家出臺了“雙減”政策,明確要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這就為有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、增加學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)時間提供了政策保障。

1.1 “減”的同時也要做好“增”

在“雙減”政策出臺之后學(xué)生的課余時間變多了,但多出來的這部分時間并不是讓學(xué)生肆無忌憚地玩。教師應(yīng)該精心安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用課余時間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力一直是我國教育關(guān)注的重點,2017年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出：要培養(yǎng)支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時代的關(guān)鍵能力(認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力)。[1]物理是一門實踐性很強的學(xué)科,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展“小發(fā)明”“小制作”等活動,或者利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料,開展討論交流活動。增加這樣的活動可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流與合作等能力,同時對學(xué)生深刻理解知識也有很大幫助。

1.2 物理實驗的教學(xué)功能

“雙減”政策出臺后,學(xué)生的作業(yè)量減少,我們要幫助學(xué)生提高在校學(xué)習(xí)效率來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識,還能夠提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。對于初中生來說,有些知識是比較抽象的,例如:密度、浮力、二力平衡等,只是靠單純的理論講解,他們理解起來會十分困難,如果利用直觀形象的物理實驗來教學(xué),學(xué)生理解起來就會更加容易。同時,物理實驗生動有趣,學(xué)生也更容易集中注意力去學(xué)習(xí)。學(xué)生親身體驗實驗過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。隨著“雙減”的深入落實,物理實驗教學(xué)也將會越來越受到重視。

2 “雙減”與以學(xué)習(xí)為中心的課堂

2.1 “雙減”與以學(xué)習(xí)為中心的課堂的關(guān)系

降低過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的難點之一在于找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在加強學(xué)生在校作業(yè)輔導(dǎo)的同時還應(yīng)該致力于尋找一種能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂就是一種有效的辦法。構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂是指以學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)過程的中心,教學(xué)過程的組織要讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài),并占據(jù)主要的教學(xué)時空。教師的作用就是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要貫穿課前、課中以及課后,使學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作互助、實際應(yīng)用的過程，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2.2 “雙減”背景下以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計思路

以學(xué)習(xí)為中心的課堂強調(diào)以學(xué)生的自主、能動的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。[3]在“雙減”政策實施前,教師往往采用的是由教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式雖然可以最大限度地將知識點全部講出來,但是學(xué)生能夠接受的知識卻是有限的,這種填鴨式的教學(xué)反而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。因此在“雙減”背景下要構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂,教師要進(jìn)行啟發(fā)性的、有針對性的的教學(xué),這樣才可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

如圖1所示,設(shè)計以學(xué)習(xí)為中心的初中物理實驗教學(xué),要從課前、課上和課后三個角度入手。本文以“測量物體密度”為例,對“雙減”政策下以學(xué)習(xí)為中心的初中物理實驗教學(xué)策略進(jìn)行探討。

圖1

3 以學(xué)習(xí)為中心的初中物理實驗教學(xué)策略

3.1 學(xué)生參與方案制定,保證課前充分預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,大部分教師在上實驗課的前一天會告知學(xué)生第二天要做的實驗,叮囑大家預(yù)習(xí)，但實際上很少有學(xué)生真正去預(yù)習(xí)。如果教師在第二天上課時不將實驗從頭到尾講一遍，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生不清楚實驗原理、實驗?zāi)康囊约皩嶒灢僮鞣椒?這樣一來,這部分學(xué)生在實驗課上能學(xué)到的東西就相當(dāng)有限,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此,在課前預(yù)習(xí)階段就要讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，讓他們參與實驗方案的制定,促進(jìn)學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。

圖2

3.2 改進(jìn)實驗教學(xué)方法,提高課堂學(xué)習(xí)效率

物理實驗可以更加直觀、充分地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,加深對物理知識的掌握。[4]在本節(jié)課的教學(xué)中,教師可以先選取有代表性的學(xué)生實驗方案進(jìn)行點評,再交代實驗中的注意事項,其他同學(xué)可以根據(jù)老師的點評對自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。在“測量物體密度”的實驗過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，選取相應(yīng)的實驗儀器進(jìn)行實驗。如果學(xué)生是以小組合作方式設(shè)計方案,那么在進(jìn)行實驗時也應(yīng)該由組內(nèi)的同學(xué)共同完成。在進(jìn)行實驗時,會有學(xué)生遇到困難,需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們繼續(xù)進(jìn)行實驗。學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格，將所得到的實驗數(shù)據(jù)記錄在表中,然后通過計算得到所測物體的密度。在所有同學(xué)都完成實驗后,將大家得到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行展示、檢查,如果發(fā)現(xiàn)存在問題的數(shù)據(jù),教師就可以引導(dǎo)大家找出問題的原因并糾正錯誤。在整個課堂教學(xué)中,從點評學(xué)生的實驗方案,到進(jìn)行實驗操作,再到最后的數(shù)據(jù)檢查,幾乎每個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，構(gòu)建了一節(jié)適應(yīng)“雙減”政策的以學(xué)習(xí)為中心的課堂(圖3)。

圖3

3.3 增加課后實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有教師在上完實驗課后，會布置與實驗相關(guān)的習(xí)題作為作業(yè),學(xué)生在實驗課之后基本不會再接觸該實驗，這就會導(dǎo)致學(xué)生只知道實驗是做什么的,但并不知道如何將實驗課上學(xué)到的知識進(jìn)行實際應(yīng)用。針對這種情況,教師可以在實驗課的課后布置小發(fā)明、小制作等活動，利用生活物品進(jìn)行拓展實驗，課后實踐活動的流程如圖4所示。如果活動難度較大,學(xué)生制作比較困難,也可以讓學(xué)生查閱資料,了解所學(xué)習(xí)的實驗可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域、已經(jīng)取得了哪些成就等,開闊學(xué)生視野,使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加感興趣。

圖4

本節(jié)課的課后可以安排學(xué)生進(jìn)行以下實踐活動：(1) 利用家中的木棒、鐵釘、鐵絲制作一個簡易密度計；(2) 利用家中的秤、有刻度的水壺或者水杯,測量幾種物品的密度；(3) 根據(jù)自己的興趣愛好去查閱有關(guān)密度知識應(yīng)用的相關(guān)信息,如現(xiàn)在市場上有哪些常見的可以直接測量密度的儀器、有哪些物品是根據(jù)物體密度不同制作出來的。之后，安排時間讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、交流。