□ 文/黃曉紅

從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的角度，探索思政課教育教學(xué)規(guī)律和特色實踐模式，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論探索和實踐創(chuàng)新，對于落實立德樹人根本任務(wù)，落實黨中央和習(xí)近平總書記關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)文件精神具有重要意義。一體化建設(shè)所要求的“一體”不是簡單重復(fù)的同一體，而是由大中小學(xué)思政課不同學(xué)段、不同內(nèi)容所構(gòu)成的循序漸進、螺旋上升的辯證統(tǒng)一體。一體化建設(shè)更為重要的是要落實到實踐中，研究和探索一體化建設(shè)銜接機制，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課無縫對接。

“體”：發(fā)揮思政課政治引導(dǎo)功能，落實立德樹人根本任務(wù)

一體化中首先要把握的是“體”，即發(fā)揮思政課政治引導(dǎo)功能，落實立德樹人根本任務(wù)。大中小學(xué)思政課的根本任務(wù)是鑄魂育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，立德樹人是思政課一體化建設(shè)中要解決的根本問題。立德樹人根本任務(wù)落實到大中小學(xué)思政課上，就是要把整體性育人目標和要求貫穿于大中小各學(xué)段，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)政治認同，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，全面成長成才，努力成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，政治引導(dǎo)功能的充分發(fā)揮，一方面，需要培養(yǎng)和加強大中小各學(xué)段學(xué)生對思政課程的認同感，形成各學(xué)段學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各學(xué)段學(xué)生對于思政課的認同感往往來自于學(xué)生對于思政課的喜好程度，而學(xué)生對于思政課的喜好往往聚焦于“有趣”“感興趣”“有意義”“有道理”“思想上的博弈”“能學(xué)到知識、鍛煉思維”“明事理”“樹立正確人生觀”“增強政治認識”“思想認知能力的提升”“長知識”“正能量，學(xué)到做人道理，了解國家時政”等原因。另一方面，需要積極探索思政課教育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)律性，需要在思政課教育教學(xué)全過程中，通過對馬克思主義理論和馬克思主義中國化各項理論成果，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)，把握思政學(xué)科的理論性、科學(xué)性、真理性和思想性。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。思政課課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，要遵循大中小各學(xué)段學(xué)生的思維特點和成長規(guī)律，探究各學(xué)段學(xué)生喜聞樂見的思政課教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，在學(xué)習(xí)中成長，發(fā)自內(nèi)心地喜歡思政課。各個學(xué)段和年齡段的學(xué)生成長發(fā)展需求和期待是不同的，對于思政課的認同感也呈現(xiàn)出一定的差異性。增強思政課的親和力和針對性，需要研究創(chuàng)新適應(yīng)大中小各學(xué)段的思政課教育教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，綜合運用“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”“多與學(xué)生交流互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”“營造嚴肅活潑的課堂氛圍”“多媒體和視頻資料教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”“線上和線下教學(xué)相結(jié)合”“主題討論”“小組討論和分享”“理論聯(lián)系實際、解答學(xué)生關(guān)心的重點、難點和熱點問題”“加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”“采用先進的教學(xué)手段”等靈活多樣的教學(xué)手段和方式方法，加強和改進思政課教育教學(xué)。

“一體”：既注重整體設(shè)計，又強調(diào)層次性，凸顯各學(xué)段特色

思政課是開展馬克思主義理論教育的主陣地，是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主戰(zhàn)場。大中小學(xué)思政課一體化教育教學(xué)要循序漸進地完成知識傳授和理論認知、思想感悟、政治認同等基本任務(wù)，既要突出各學(xué)段特色，強調(diào)層次性，又要注重整體性，合而為一，形成“一體”。一體化要求的“一體”，一方面，是要基于“體”而對大中小學(xué)思政課進行整體規(guī)劃和設(shè)計，強調(diào)整體性，即在抓住“體”的基礎(chǔ)上，做“一”的工作。另一方面，是要辯證地看待一體化中的“一體”。一體化建設(shè)所要求的“一體”是一個統(tǒng)一體，而不是同一體，是和而不同，是由大中小學(xué)思政課不同學(xué)段、不同內(nèi)容構(gòu)成的辯證統(tǒng)一體。大中小學(xué)思政課教育教學(xué)不是簡單的重復(fù)或僵化的雷同，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。這既是一個理論問題，更是一個實踐課題，是我們在大中小學(xué)思政課一體化理論探討和實踐操作層面要解決的關(guān)鍵問題。無論是立德樹人價值目標的實現(xiàn)、社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，還是政治認同和政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要循序漸進，更要螺旋上升。通過推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，打通育人體系的縱貫線，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

實現(xiàn)循序漸進和螺旋上升，要求在基于“一體”的大中小學(xué)思政課整體設(shè)計中，強調(diào)層次性，突出分段，凸顯各學(xué)段特色。人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。大中小各學(xué)段的學(xué)生處于人生的不同階段，他們的認知理解能力、心理情感狀況、意志承載水平、理想信念追求等都有著很大的不同，因此做思政課課程目標的整體規(guī)劃，要尊重不同學(xué)段學(xué)生思想認知規(guī)律，把握各學(xué)段目標的差異性。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)；高中階段重在提升政治素養(yǎng)；大學(xué)階段重在增強使命擔當。要銜接好大中小各個階段，引導(dǎo)學(xué)生從具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望到思想意識，從形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同并付諸行動；從形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感到把黨、祖國、人民裝在心中，從衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度到矢志不渝聽黨話、跟黨走。

目前，我們國家基本構(gòu)建了大中小學(xué)思政課不同層次的課程體系和教材體系，關(guān)照和體現(xiàn)了大中小不同學(xué)段的特點和要求。在思想政治理論課教材中，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容一脈相承的整體性和不同時期要求螺旋式上升的情況。很多思政課內(nèi)容在小學(xué)階段屬于道德啟蒙或德育啟蒙課程內(nèi)容，如民族英雄及其身上所具有的精神，小學(xué)五年級和六年級課本都有初步的設(shè)計和展示，對小學(xué)生的要求主要是感受和了解，有初步的情感體會和感悟；到了初中，會有系統(tǒng)的中華文化和民族精神的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本核心知識，錘煉基本核心素養(yǎng)；在高中思政課中，本部分內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟，深度挖掘知識內(nèi)涵和聯(lián)系。這樣將一以貫之的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和情感體驗來說，不會感覺到陌生和突兀。經(jīng)過大學(xué)階段思政課程全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐，對于研究生階段思政課內(nèi)容的深刻理解和認知顯然是有所裨益的。

“一體化”：注重銜接機制研究，探究一貫性教學(xué)及實踐模式

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在“化”，化是注重銜接性，更多的是要落實到實踐中，即在大中小學(xué)思政課的課堂教學(xué)和課外實踐中，注重銜接機制研究，在一體化的規(guī)劃設(shè)計中，進行整體建構(gòu)、整體實踐，積極探究大中小一貫性思政課教育教學(xué)及特色實踐模式，實現(xiàn)各學(xué)段思政課無縫銜接。

第一，在教學(xué)上注重不同學(xué)段、不同層次的思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的匹配和銜接。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，主要是體現(xiàn)在不同層次思政課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不是簡單重復(fù)，而是感覺到低段學(xué)習(xí)的思政課內(nèi)容對于后來的學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所提升。例如：關(guān)于“中國特色社會主義主要矛盾”這一內(nèi)容的授課，大中小學(xué)思政課、大學(xué)本科不同思政課程以及本碩博思政課程，都有不同的側(cè)重點、不同的講法，從不同的角度進行闡釋和講授，深度逐級加深。例如：在初中思政課中，可以適當展示小學(xué)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，或在新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)入中用已有的知識或方法進行問題設(shè)計，以便于學(xué)生的回顧和知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

第二，推動一體化“大思政課”建設(shè)，形成一以貫之、層次清晰的思政課特色實踐銜接機制。習(xí)近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”，其中一條是要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，社會實踐活動是課堂教學(xué)的重要補充。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要積極探索如何把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，進行一體化設(shè)計，形成一以貫之、層次清晰的社會實踐模式。在依托紅色文化資源開展社會實踐活動中，既要考慮作為全學(xué)段整體性的統(tǒng)一，又依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和需求，循序漸進、螺旋上升。例如：各學(xué)段學(xué)生參觀北京李大釗故居實踐活動，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)英雄故事，認識和敬仰革命先烈李大釗；中學(xué)生可以了解李大釗生平事跡及革命活動經(jīng)歷，加深感性和理性認知；大學(xué)生和研究生可以深入了解李大釗作為“播火者”的歷史意義和重要作用。

第三，建立和健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)評價和銜接機制。一是建立大中小一體化思想政治道德素養(yǎng)考核評價機制。目前，思想政治道德素養(yǎng)評價體系多元化建設(shè)仍有不足，綜合性評價中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)評價量化難度較大，開拓育人評價方式，建立大中小學(xué)一體化評價方案是思政課評價體系建設(shè)的重要內(nèi)容。不同學(xué)段有不同的評價要求，評價體系要能夠體現(xiàn)學(xué)段特點，注重評價過程中各學(xué)段的銜接性。二是建立大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價機制。構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，不斷完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價機制。每一學(xué)段的評價分析要為下一學(xué)段的育人服務(wù)，完善的一體化評價體系有利于形成思政課長鏈條育人效應(yīng)，實現(xiàn)課程育人、評價為人。三是建立大中小學(xué)思政課一體化學(xué)科素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)銜接機制。通過螺旋式上升的思政課學(xué)習(xí)，鍛煉不同學(xué)段學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在不同學(xué)段，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點，遵循不同的教學(xué)路徑，從感受、理解、認知到分析問題和解決問題能力的提升，全方位、立體化、分層級地培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生思政學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。四是構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展銜接機制。一體化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要優(yōu)化各要素之間的作用，必須堅持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌推進，形成大中小學(xué)一體化協(xié)同育人機制，建立大中小學(xué)思政課一體化組織機構(gòu)，形成一體化思政課教師交流機制，搭建貫通交流的平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享交流，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供制度保障和組織基礎(chǔ)。