樓佩藝

（諸暨榮懷學(xué)校 浙江紹興 311800）

深度學(xué)習(xí)是以重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化教學(xué)過程、聚焦教學(xué)評價為立足點的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)方式，不僅能夠推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及正確價值觀念的培養(yǎng)，通過教師將外在的知識對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)換為自身主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并在此過程中構(gòu)建知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最終通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及合作交流等方式，來實現(xiàn)自身的提升和進步。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，深度閱讀教學(xué)方法的教學(xué)效果更加有深度，同時能夠更好地提升教學(xué)效果。

一、深度學(xué)習(xí)的必要性

深度學(xué)習(xí)的概念是近幾年剛剛被引入小學(xué)教育領(lǐng)域的全新教學(xué)理念，對很多教師來說，其內(nèi)涵與方法都比較陌生，但聯(lián)系實際的教學(xué)實踐其實不難理解深度學(xué)習(xí)的含義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)時只是簡單地陳述知識點，對于一些解題方法、問題答案等也是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只是靠死記硬背。教師也很少有針對性地開展主題教學(xué)活動；而在深度學(xué)習(xí)理念的影響下展開的教學(xué)活動，教師則會將幾個重要知識點串聯(lián)起來，開展主題活動，在情境中給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識點，不僅有效提高了學(xué)生的興趣，也更便于學(xué)生記憶知識，在腦海中形成知識鏈。學(xué)生在這種教學(xué)方式下則能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

對比“淺層”和“深層”兩種教學(xué)方式的成果，在學(xué)生的考試成績上的體現(xiàn)可能不相上下，但是對學(xué)生今后成長和發(fā)展的作用卻有著明顯的差異。簡單、淺表的教學(xué)方式下，學(xué)生很難開展深入思考和綜合性的問題分析。而深度教學(xué)會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自然而然地進行深度思考，長此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將得到良好發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有許多教師認為小學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，同時尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且自我約束能力較弱，因此，不必在教學(xué)中展開深度學(xué)習(xí)。殊不知，小學(xué)時期正是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感與價值觀啟蒙的重要基礎(chǔ)階段，所以，在這一階段實施深度學(xué)習(xí)是十分必要[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.改變備課方式，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在展開深度教學(xué)的過程中，教師可以改變自己一貫獨立備課的方式，采用集體備課的形式，與多位老師一起備課，發(fā)揮才智，把教材“吃”得更透，通過彼此的有效交流和互相補充，使備課內(nèi)容更加全面。這樣一來，在語文教學(xué)活動中，教師就能更加靈活，課堂教學(xué)更有深度，學(xué)生當(dāng)然也能夠深入學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

例如，在基于深度學(xué)習(xí)背景下進行教學(xué)的備課階段，教研組活動時就與其他教師一起進行了集體備課。首先，每一位語文教師進行了獨立備課，并且教師在備課時可以將備課的重點著眼于教材的重難點知識的梳理工作上，結(jié)合對應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將可能在教學(xué)中遇到的問題梳理出來，并制定好相應(yīng)的對策方案，體現(xiàn)不同班級的教學(xué)特色。在每一位教師獨立備課結(jié)束之后，教研組還召開了教學(xué)方式的研討會，讓每一位教師分別展示自己的備課成果，并且根據(jù)自己的成果展示各抒己見，相互點評；同時結(jié)合課堂教學(xué)活動開展的可行性以及有效性，對教師的備課內(nèi)容進行評議，總結(jié)教學(xué)亮點內(nèi)容，最終形成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機結(jié)合的深度教學(xué)方式。

2.利用信息技術(shù)，銜接課堂內(nèi)外

新課標(biāo)強調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須加強課堂內(nèi)外的溝通，利用一切有效的教育資源推動教學(xué)的實施和展開，并合理地開展一系列綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)中。除此之外，也需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的實踐機會，小學(xué)生本就對周邊的事物充滿了好奇心，對諸多的現(xiàn)象充滿了疑惑，其中大多數(shù)的問題無法立刻查閱書籍，這時候就需要憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其自身擁有相當(dāng)廣泛、全面的信息資源也給課外閱讀學(xué)習(xí)搭建了一個很好的平臺。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分利用，銜接課堂內(nèi)外，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，在進行《只有一個地球》這篇文章的教學(xué)時，教師對學(xué)生提出“當(dāng)大家看到《只有一個地球》這個題目時產(chǎn)生了什么想法？我們該通過什么樣的方式來保護我們的地球？”等相關(guān)問題，這些問題對小學(xué)高年級學(xué)生來說是非常簡單的，并且他們也有足夠的能力進行回答。雖然學(xué)生的表達內(nèi)容不十分全面，但是經(jīng)過不同學(xué)生的補充回答，每一位學(xué)生都能夠逐漸有更深層次的認識。之后，教師給學(xué)生播放了一段關(guān)于地球的視頻短片，讓學(xué)生根據(jù)短片內(nèi)容尋找答案。視頻中，色彩鮮明的畫面和生動有趣的語言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生跟隨視頻的節(jié)奏來找尋問題的答案，不僅將教材知識與課外知識進行了有效銜接，同時也拓展了知識面。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多是以單篇的閱讀文本作為教學(xué)形式。而單篇文本閱讀也極易讓課堂教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識碎片化，不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。針對這一情況，在教學(xué)過程中教師就可以通過對多文本閱讀組合的方式來整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。這種模式可以整合單元內(nèi)容，也可以通過課內(nèi)與課外內(nèi)容有機整合進行閱讀，能有效地拓寬學(xué)生的視野。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)過歷史知識學(xué)習(xí)以及對文章內(nèi)容閱讀，已經(jīng)對文章內(nèi)容理解有了初步掌握。所以，在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生增配了與文本內(nèi)容相關(guān)的課外知識，如圓明園中各種文物、國寶的搶奪情況、現(xiàn)存文物去向和現(xiàn)狀等內(nèi)容，讓學(xué)生對補充資料進行閱讀。在這個過程中，教師讓學(xué)生利用泛讀、略讀、跳讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時圓明園的盛況，進一步感受圓明園的歷史價值，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。通過這樣一篇帶多篇的閱讀方式，引導(dǎo)掌握閱讀方法，幫助學(xué)生進行更有廣度、深度的閱讀，拓展閱讀視野。

另一種方式就是單元整合，單元整合是通過一篇帶動多篇閱讀幫助學(xué)生在閱讀過程中加強文章之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在進行《草船借箭》這篇文章教學(xué)時，實際教學(xué)中，就通過單元閱讀方式展開了閱讀教學(xué)活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春去》四篇文章，了解了古典名著寫作順序和寫作特點，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)情境激趣，強化學(xué)習(xí)認知

在深度閱讀的教學(xué)中，想要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動力，讓學(xué)生在閱讀動力的引導(dǎo)下，主動進行閱讀文本，體會文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)閱讀效果的提升，教師就需要充分掌握學(xué)生的實際情況，給學(xué)生設(shè)計符合他們閱讀的教學(xué)形式。所以，想要讓學(xué)生獲得閱讀的興趣，就需要給學(xué)生設(shè)計一種能夠引起學(xué)生注意，帶動學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)體驗。而情境教學(xué)的運用是可以改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生更加清楚、直觀地體會到文本內(nèi)容，有助于學(xué)生感受語言的美，想象其中的畫面，體會作者的思想情感。

例如，在進行《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師在教學(xué)時運用視頻展現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行畫面想象，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些景物呢？誰能說一說你對草原的感受？”學(xué)生在視頻情境以及問題情境中就會展開積極反應(yīng)，并在這個過程中分享自己的體驗。之后，再讓學(xué)生通過閱讀文章來了解作者的“草原感受”，學(xué)生就會更加自然地進入到文本的閱讀中，實現(xiàn)深入閱讀。教師通過給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行共鳴，實現(xiàn)閱讀效果的提升。

5.通過比較閱讀，加深文本理解

比較閱讀是閱讀教學(xué)中的一種有效的閱讀策略。在比較閱讀中，學(xué)生能夠整合多篇文本，并把其中最重要的信息進行整合、梳理、加工，變成自己的知識與理解。教師通過利用比較閱讀的教學(xué)方式，能夠更好地加深學(xué)生對文本閱讀的理解，深刻體會作者想要表達的思想情感，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。并且在一定程度上，還能提升學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。所以，在深度閱讀中，教師要通過對比閱讀教學(xué)策略，以群篇閱讀為主線進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過比較式閱讀，加深學(xué)生的閱讀理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

還以《草原》這篇文章的教學(xué)為例，教師除了在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境之外，還讓學(xué)生通過比較閱讀的方式，將老舍先生的其他文章整合在一起，與本篇文章進行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對整個單元的文章進行比較，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生說一說自己的閱讀感受，并且寫一寫自己的心得體會，再在班級中相互傳閱、交流、點評。教師通過比較閱讀的方式展開深度閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

6.利用問題探究，優(yōu)化閱讀能力

在教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)是不能缺少的一種教學(xué)方式。教師通過給學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，主動去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。并且，問題是在一定條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出來的，所以能夠引發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生更加主動地思考和探究，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。如果沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生將無法清楚了解課文的中心思想、作者想表達的情感以及其他內(nèi)容。因此，在深度閱讀的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計閱讀問題，用一種具有懸念的方式，激發(fā)學(xué)生想要解決問題的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解的心態(tài)，進而整理出文章的中心思想。

例如，在進行《丁香結(jié)》這篇文章的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對文本知識進行深入思考和探究，教師通過引入問題進行思考。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“自主閱讀后，哪位同學(xué)能從文章中找出一些詞語來推測作者所要表達的情感？”等問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，對文章深入閱讀，查找關(guān)鍵詞，不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容進行深刻理解和有效掌握，還能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效提升[3]。

7.豐富校園氛圍，深化語文涵養(yǎng)

營造良好的校園文化氛圍有利于深度學(xué)習(xí)文化的形成。學(xué)生在濃郁的氛圍中展開學(xué)習(xí)活動，不僅豐富了課余生活，也提升了自身的語文涵養(yǎng)。

例如，學(xué)校可以開展一些豐富多彩的語文實踐活動，將課堂所學(xué)與實踐活動結(jié)合起來，如可以在每個班級設(shè)立“學(xué)生講堂”，讓學(xué)生擔(dān)任講堂的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元課程之后，針對本單元的所學(xué)內(nèi)容做梳理理解，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)優(yōu)化后，再由該同學(xué)對本單元的語文學(xué)習(xí)進行答疑解難。在營造濃厚語文學(xué)習(xí)氛圍的同時，學(xué)生之間一問一答的方式也實現(xiàn)了更高層次的學(xué)習(xí)，在不知不覺中培養(yǎng)了獨立學(xué)習(xí)、善于思考、勇于表達等優(yōu)秀品質(zhì)特點。同時，學(xué)校還可以通過開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽、讀書沙龍等語文活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，勇于挑戰(zhàn)，提升語言應(yīng)用能力，豐富課余生活。

8.組織多樣活動，提升審美能力

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)審美能力的內(nèi)容可知，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等因素組織學(xué)生開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。這些活動包括對對聯(lián)、接歇后語、成語接龍、課本劇表演、讀書分享、漢字發(fā)展進程探索等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開展多種多樣的、豐富有趣的學(xué)習(xí)與探究活動，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，在進行“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師先借助多媒體教學(xué)課件、微課視頻，讓學(xué)生認識到“漢字是世界上最古老的文字之一”等知識；之后，在教材的引導(dǎo)下，組織學(xué)生收集與漢字有關(guān)的古詩、歇后語、對聯(lián)等資料，并開展了趣味漢字的交流會，探析漢字之美。通過開展猜字謎、接歇后語、認甲骨文等活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。最后，還進行了書法賞析活動，通過引入《蘭亭集序》《多寶塔碑》《寒食帖》等經(jīng)典的書法作品，讓學(xué)生感受漢字的魅力，提升自身的審美能力[4]。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)取得突出的成效。圍繞學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，教師在閱讀過程中要注重方法的引導(dǎo)、內(nèi)容的設(shè)計；通過改變備課方式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)，良好的銜接課堂內(nèi)外；整合教學(xué)內(nèi)容，無限拓寬學(xué)生視野；創(chuàng)設(shè)情境激趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知；通過比較閱讀，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解；利用問題探究，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力；豐富校園氛圍，深化學(xué)生的語文涵養(yǎng)以及組織多樣活動，提升學(xué)生整體審美能力等方式，不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力，在讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣之余，真正提升閱讀深度，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的切實進步。