武貴路，李正權(quán)

（江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇無錫 214122）

一、研究背景

從1981年《中華人民共和國學位條例》正式實施至1985年國務院學位委員會下發(fā)《關(guān)于擴大在職人員申請碩士、博士學位試點工作的通知》，我國非全日制研究生培養(yǎng)開啟探索之路[1]。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專門人才的重要方式。隨著研究生教育隊伍的不斷發(fā)展壯大，近年來我國涌現(xiàn)出大批量高級人才。2009年以前，我國專業(yè)學位教育主要以非全日制在職教育為主。然而非全日制研究生具有學習和工作雙重任務的特點，如何兼顧工作和學習、明確非全日制研究生的培養(yǎng)目標、保障研究生教育質(zhì)量是始終存在的問題。

2016年，教育部辦公廳《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》文件中指出，2017年起，全日制和非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量堅持同一要求，從招生計劃、招生錄取、培養(yǎng)標準、學歷學位證書管理等方面對全日制和非全日制研究生教育進行統(tǒng)一規(guī)范，促使非全日制研究生培養(yǎng)邁入新時代[2]。2017年，教育部提出到2020年實現(xiàn)研究生教育向服務需求、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的規(guī)劃。2019年，教育部印發(fā)《2019年全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》，明確碩士研究生的學習方式分為全日制和非全日制兩種，且考試招生完全依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的國家政策和標準。

綜上所述，隨著國家關(guān)于研究生教育政策的頒布和實施，我國研究生教育走上了內(nèi)涵式發(fā)展路線，其中，非全日制研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。因此，分析目前非全日制研究生培養(yǎng)過程中存在的問題并制訂相應的改善舉措是新形勢下提高非全日制研究生錄取后培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

二、非全日制研究生培養(yǎng)面臨的問題

本文從非全日制研究生的特點出發(fā)，針對培養(yǎng)過程中面臨的問題進行分析[3-5]。

（一）生源結(jié)構(gòu)構(gòu)成

從生源情況看，很少有應屆生選擇報考非全日制研究生，有的學生甚至在選擇非全日制研究生錄取調(diào)劑時放棄了考取研究生的機會。即使教育部開展了非全日制研究生的擴招和發(fā)展，考生和家長也因?qū)Ψ侨罩蒲芯可狈斫舛鵁o法接受這種培養(yǎng)模式。上述非全日制研究生構(gòu)成模式往往引起生源有限、生源質(zhì)量偏低等問題，這與非全日制研究生培養(yǎng)不受重視和培養(yǎng)過程存在諸多問題息息相關(guān)。

依據(jù)調(diào)查，我國推免生生源比例較低。社會的快速發(fā)展對高技術(shù)人才的需求量節(jié)節(jié)攀升。單純地依靠全日制研究生采用擴招、推免生等方式已無法滿足社會需求。盡管各高校已打通全日制和非全日制研究生的招生渠道，實現(xiàn)全日制研究生中一志愿未錄取考生選擇非全日制研究生培養(yǎng)，但這實際上導致了非全日制研究生的生源結(jié)構(gòu)不合理。同時，學生所選擇專業(yè)受就業(yè)形勢影響巨大，也導致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

（二）學習培養(yǎng)模式

由于非全日制研究生大多選擇“學習+工作”的培養(yǎng)模式，這勢必與全日制研究生培養(yǎng)存在區(qū)別。不可否認的是，工作確實會對學習產(chǎn)生直接或間接的作用，兩者是相互矛盾關(guān)系。非全日制研究生期望繼續(xù)深造，但是又擔心影響工作；同理，期待投入工作以維持生計，但是又擔心影響學習。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法充分體現(xiàn)非全日制研究生的培養(yǎng)特點，培養(yǎng)效果并不理想。此外，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式大多所采用業(yè)余和周末授課的方式，通常僅能滿足授課內(nèi)容基本達標，無法利用課堂時間對所學內(nèi)容進行進一步講解和鞏固。

非全日制研究生的學習特點導致學生無法真正融入課堂教學中。大多數(shù)高校采取全日制研究生培養(yǎng)的方案培養(yǎng)非全日制研究生，使得課堂教學容易陷入一刀切的狀態(tài)，不利于發(fā)揮非全日制研究生的優(yōu)勢。

（三）日常生活管理

從調(diào)研結(jié)果來看，大部分高校對于非全日制研究生的培養(yǎng)缺乏相應的管理制度。一部分高校非全日制研究生培養(yǎng)理念認為對所招收學生的培養(yǎng)主要在教學方面，而忽略對學生品德政治教育的培養(yǎng)。還有一部分高校將非全日制研究生和全日制研究生進行統(tǒng)一管理，缺乏靈活性，忽略兩者之間的差異，導致學校與學生之間的關(guān)系緊張，尤其是非全日制研究生和學校之間的矛盾將更為突出。

對非全日制研究生的定位不明確，缺少統(tǒng)一培養(yǎng)政策方案，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式導向不明確，客觀上增加了日常生活的管理難度。

（四）評價機制制定

考慮到非全日制研究生的學習特點，大多數(shù)高校采取“個性化”培養(yǎng)模式以保證所培養(yǎng)研究生能夠順利完成學業(yè)。非全日制研究生的工程實踐水平能夠高于全日制研究生，但是其科研水平卻不一定比全日制研究生好。因此，對于非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評定方式大多采用各自制定的評價標準，而該標準要么遠遠低于全日制研究生評價標準，要么高于非全日制研究生所能達到的目標，導致各高校非全日制畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

三、非全日制研究生培養(yǎng)建議與舉措

非全日制研究生是指在從事其他職業(yè)或者社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間進行學習的研究生。其與全日制研究生都屬于統(tǒng)招統(tǒng)分計劃，學歷類型同為普通高等教育，“非全日制”僅指學習方式，而非學歷類型，但非全日制研究生在就業(yè)中“低人一等”的現(xiàn)象由來已久，此前便有媒體報道一些用人單位從招聘條件上就開始“設卡”。非全日制畢業(yè)生在就業(yè)時屢遭歧視，一方面有觀念的原因，不少人容易把統(tǒng)招的非全日制研究生和非統(tǒng)招的在職研究生相混，加上“非全日制”幾個字有著明顯的區(qū)別意味，于是人們更容易認為只有全日制研究生才是正統(tǒng)，其他都是“混學歷”的。錨定效應一旦形成，標簽就很難撕下。另一方面也確實與非全日制研究生的培養(yǎng)方式有關(guān)，非全日制研究生是利用工作之余的時間上課，很難像全日制研究生一樣在學校集中時間精力來學習和研究。因而現(xiàn)實中一些用人單位出于崗位要求和人員技能等方面考量，會更加優(yōu)先招錄全日制研究生。

（一）擴大招收宣傳

盡管目前國家在研究生招生工作管理規(guī)定中明確指出非全日制研究生和全日制研究生考試招生具有完全統(tǒng)一的要求，且畢業(yè)合格后所授予的學歷學位證書具有相同的法律效力。但社會普遍對非全日制研究生的培養(yǎng)和管理不認可或不理解，嚴重制約研究生生源。為解決這一問題，建議各高校在研究生招生宣傳過程中加大對非全日制研究生的宣傳力度，全面解析國家對于非全日制研究生招生培養(yǎng)的政策和制度，切實擴大非全日制研究生知名度，讓廣大考生對非全日制研究生招生相關(guān)政策有清晰的認識。同時，為考生詳細講解非全日制研究生的培養(yǎng)政策和培養(yǎng)方案，讓考生真正放心。提高非全日制研究生的社會認可度，從根本上解決生源不足的問題。

采取合適的獎勵措施和生活保障措施吸引考生報考非全日制研究生。同時，考慮采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式找到企業(yè)在職人員技術(shù)需求和高校培養(yǎng)目標之間的均衡點，以企業(yè)提供實習基地、高校進駐企業(yè)開展課程培養(yǎng)等方式提升對于非全日制研究生培養(yǎng)的認可度。

（二）線上+線下并行培養(yǎng)

針對非全日制研究生學習和工作相互矛盾的特點，合理安排學習和工作時間成為一種有效的手段。選擇“線上+線下”的教學模式并行培養(yǎng)可充分利用兩者的教學優(yōu)勢，既實現(xiàn)線下教學帶來的課堂聽課學習效率，也兼顧線上教學可以消除掉時間不便帶來的隱患。非全日制研究生可以充分利用工作閑暇之余的碎片化時間學習國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，真正做到足不出戶享受國內(nèi)外名師授課，有效解決傳統(tǒng)單一線下教學培養(yǎng)模式的弊端。線上和線下教學有效結(jié)合的并行培養(yǎng)模式極大地擴大了師生雙方學習的操作空間，線下教學可以利用非全日制研究生業(yè)余或周末時間較集中系統(tǒng)地學習教材規(guī)定的內(nèi)容，并根據(jù)課堂學習進度和效果有針對性地解決學生遇到的問題，增強學生學習參與感，激發(fā)學習動力。線上學習則利用慕課、超星學習、網(wǎng)易公開課等線上教學平臺和釘釘、企業(yè)微信、騰訊會議等線上教學工具為非全日制研究生的教學培養(yǎng)提供重要保障，非全日制研究生可以隨時隨地獲取網(wǎng)絡學習資源或線上解決學習中遇到的問題。將兩者有效結(jié)合能夠充分解決非全日制研究生教學培養(yǎng)中出現(xiàn)問題，在考慮到非全日制研究生特點的前提下，因材施教，提高學生學習效率，培養(yǎng)其自學意識，保證教學質(zhì)量的提升。

（三）多級聯(lián)合創(chuàng)新管理

調(diào)研非全日制研究生培養(yǎng)管理中存在的問題，從學校、學院和導師三個層面加強對非全日制研究生的管理工作。從學校層面：需制訂相應的培養(yǎng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，堅持遵循嚴格的培養(yǎng)質(zhì)量標準，從思想道德、課堂學習、專業(yè)實踐、論文答辯等多方面做出統(tǒng)一要求，確保研究生有高水平的專業(yè)知識和道德修養(yǎng)。從學院層面：依據(jù)學院學科及發(fā)展規(guī)劃制訂非全日制研究生的培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)過程改革，細化專業(yè)知識要點，明確學習達標條件。從導師層面：下達學生學習任務書，建立明確學習交流及匯報反饋機制，增加學生學習的動力。三級聯(lián)動管理模式跳出傳統(tǒng)對待非全日制研究生培養(yǎng)模式的束縛，有針對性地制定屬于非全日制研究生的培養(yǎng)管理方案，做到有法可依、有則可循，實現(xiàn)最終規(guī)范化管理。

（四）建立培養(yǎng)質(zhì)量體系

對于非全日制研究生水平培養(yǎng)的問題，結(jié)合其特點制定統(tǒng)一的規(guī)范標準，形成國家或?qū)W校層面的制度文件，避免出現(xiàn)學習時間到即畢業(yè)或完全采用全日制研究生培養(yǎng)標準的情況。應對指導教師和高校兩者提出具體要求：1.高校應該制定符合非全日制研究生的統(tǒng)一畢業(yè)標準且嚴格執(zhí)行；2.指導教師要加強與學生在科研學術(shù)方面的溝通，及時解決學生科研過程中遇到的問題。無論是高校還是指導教師，一定要注意提高非全日制研究生工程實踐與理論知識結(jié)合的能力，讓兩者相互促進發(fā)展。

同時，引入社會組織參與非全日制研究生的培養(yǎng)監(jiān)督，并確定其合法身份，利于客觀評估非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，使評估具有合法性、公正性、科學性和規(guī)范性，完善培養(yǎng)質(zhì)量體系的形成。

四、結(jié)論

非全日制研究生邊工作邊學習的特點已成為研究生培養(yǎng)中的一種重要模式。學生可以將實際工作中遇到的相關(guān)問題帶到課堂上來解決，更好地實現(xiàn)實踐和教學的相統(tǒng)一。完善非全日制研究生管理培養(yǎng)體系、促進非全日制研究生的教育和規(guī)范、進一步加速學生的成長和發(fā)展，從而解決培養(yǎng)過程中遇到的實際問題是每一個培養(yǎng)單位應當承擔的責任。對非全日制研究生培養(yǎng)模式進行探討需要從生源構(gòu)成、培養(yǎng)模式、日常管理和培養(yǎng)質(zhì)量四個方面分析，并提出具體的意見和建議供參考。改革非全日制研究生培養(yǎng)模式僅在某一環(huán)節(jié)改革還不夠，必須從學生、學校和國家多個層面進行全方位的管理和體系設計才可以完成。

我們應該理性地選擇求學道路，對其必要性和價值進行一定的衡量和選擇，合理規(guī)劃未來的道路。無論是全日制還是非全日制研究生都各有弊端，只有選擇適合自己的道路才是最好的。非全日制研究生的培養(yǎng)模式在我國正在逐漸優(yōu)化和完善，我國的高校也在積極做出改變，相信非全日制研究生將會在不久的將來蓬勃發(fā)展。