荊于勤，吳錫微

（1.重慶工商職業(yè)學院，重慶 401520；2.科學咨詢雜志社，重慶 401123）

2017年12月，習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程、實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”近年來，課程思政愈發(fā)受到重視，不僅各種教學比賽評選或課程建設(shè)中增加了對課程思政的要求，各高職院校也積極響應(yīng)號召，探索課程思政的建設(shè)，就此取得了豐富的成果。但是對于如何把理工科專業(yè)課的課程思政建設(shè)做好？如何增強高職理工科專業(yè)課與思政課的協(xié)同效應(yīng)？身處理工科專業(yè)課課程思政建設(shè)中的老師們依然存在困惑和問題。

一、理工科課程思政建設(shè)的難點

筆者通過對高職院校文科學生、理工科學生以及一線教學教師的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在理工科專業(yè)課中開展課程思政所遇到的問題比文科專業(yè)更多，難度也更高，主要歸為兩大方面。

一是教師自身的問題。首先，高職院校理工科教師傾向于用技術(shù)或具體的方法解決某一具體的技術(shù)難點，注重“術(shù)”，而缺少“道”，更關(guān)注學生技術(shù)的掌握和動手能力的培養(yǎng)，缺乏對學生的價值塑造。其次，教師對課程思政的理解不夠透徹，導(dǎo)致教師會產(chǎn)生錯誤的觀點和教學方式，例如某些教師在課堂上將思政和課程內(nèi)容相分離，先進行一段思政教育，再進行內(nèi)容授課，形成“兩張皮”；或是僅僅是在授課過程中隨意尋找一些案例對學生進行愛國教育，而該案例與授課內(nèi)容并沒有直接關(guān)聯(lián)；又或是主觀認為課程思政等于課堂思政，就是在課堂中給學生傳遞一些正向激勵的內(nèi)容，而不是根據(jù)課堂教學需要將課程思政融入教學內(nèi)容。教師沒有深刻理解課程思政的內(nèi)涵，以至于課程思政的實施不能落到實處。

二是學科特點問題。理工科專業(yè)課和人文社科課程的性質(zhì)不同，例如理工科專業(yè)課在數(shù)學課中包含大量的定義、定理、公式，知識具有邏輯性和推理性，并不具有較強的理論性；在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中包含一些網(wǎng)絡(luò)的配置，涉及理論的同時也具有較強的操作性。因此，理工科老師認為在課程中融入課程思政的難度較大，不知如何從課程中挖掘思政元素，更不知如何設(shè)計課程思政的相關(guān)案例[1]。而人文社科鑒于其學科特點，可以更好更自然地把價值塑造融入課程內(nèi)容中，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀。

正是由于理工科的學科特點，使得理工科學生的受教育重點在技術(shù)和知識的運用方面，缺乏價值引領(lǐng)。反觀另一個角度，這便是理工科專業(yè)課課程思政建設(shè)更需要加強的原因所在。

二、理工科課程思政建設(shè)思路

（一）提升育德能力

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記提出：“要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫”，這六個方面為高職院校理工科教師做好課程思政指明了著力點[2-3]，教師作為課程實施的主體，實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵，要加強自身的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以身作則，提升自己的育德能力，更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑。

（二）挖掘思政元素

如何從高職理工科專業(yè)課中挖掘課程思政元素并在課程中自然地融入思政元素，實現(xiàn)潤物細無聲，是讓大多數(shù)專業(yè)課老師頭疼的問題。結(jié)合理工科的學科特點，可以從以下幾個角度切入。

1.將技術(shù)與人文結(jié)合，從人文的角度看待技術(shù)的發(fā)展。譬如智能手機是拉近了人與人之間的距離還是疏遠了人與人之間的距離；大數(shù)據(jù)智能推薦技術(shù)與個人信息泄露問題；現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與食品安全問題等。理工科的各種技術(shù)、工程都能夠和人文視野的問題結(jié)合，從這個角度去啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的批判、創(chuàng)新思維，使學生樹立正確的價值觀。

2.將理工科的科學思維遷移運用到其他領(lǐng)域。理工科每一項技術(shù)都有相應(yīng)的“人文”本源，也蘊含著解決問題的“科學思維”，在理工科課程中學生學到的不僅僅是知識點，還有更深層次的思維方法和實踐運用，而這些科學思維不限于專業(yè)領(lǐng)域，可以遷移到其他領(lǐng)域用于解決更多問題，這是理工科相對于人文學科的優(yōu)勢所在。例如在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計體現(xiàn)了處理復(fù)雜問題的分層思維，這種思維可以遷移到對其他復(fù)雜問題的處理中，使學生在分析問題時逐層梳理，各個擊破，提高效率。

3.發(fā)掘?qū)W科中的歷史背景和人物故事。每一門學科的發(fā)展都離不開科學家孜孜不倦的探索，通過學科歷史背景和學科人物故事了解科學家的風采，讓課程更有溫度，激勵學生不斷探索，求真求實[4-5]。

（三）創(chuàng)新教學方法

課程思政不等同于課堂思政，要結(jié)合時代發(fā)展，利用新媒體技術(shù)形成線上線下混合式教學，打通課前、課中、課后，形成課程思政合力。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃“火焰”。愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感?！边\用遷移思維，把市場營銷的“AIDMA”法則應(yīng)用到理工科專業(yè)課程教學中，把學生當顧客，引起學生注意（Attention）、產(chǎn)生興趣（Interest）、產(chǎn)生欲求，感到對自己有利（Desire）、產(chǎn)生記憶（Memory）、開始行動（Action）。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”落實課程思政，探索和創(chuàng)新更有效的教學方法。

（四）豐富評價維度

當前多數(shù)課程的思政建設(shè)既沒有依據(jù)課程的思政教育目標來設(shè)計，也沒有體現(xiàn)“學生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，而是簡單停留在教師講思政、學生聽故事的層面，使得課程思政的建設(shè)和效果考核缺乏標準和依據(jù)，難以量化課程思政目標的達成度。衡量課程思政的實施需要豐富課程評價維度，從評價學生知識技能的單一維度向情感、價值觀、認知等多維度擴展，客觀與主觀評價相結(jié)合，加大過程性評價的比重。

三、高職院校理工科課程思政實踐案例

筆者根據(jù)課程思政建設(shè)思路，在所主講的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中開展課程思政實踐探索。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為電子信息大類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容涉及常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)命令等，授課對象為大一新生，學生自主學習能力弱，教學任務(wù)重，采用傳統(tǒng)教學方式推進課程思政比較困難。因此，教學團隊依托校內(nèi)智慧課堂平臺開展混合式教學，從技術(shù)背后的“人文”本源和所蘊含的解決問題的“科學思維”兩個角度挖掘思政元素和案例，使得思政的融入具有專業(yè)特點；使用市場營銷的“AIDMA”法則把學生當顧客，引起學生注意（Attention:如課前預(yù)熱視頻）、產(chǎn)生興趣（Interest：如生活場景問題引入）、產(chǎn)生欲求，感到對自己有利（Desire：如使用科學思維解決問題）、產(chǎn)生記憶（Memory：如微課、游戲環(huán)節(jié)、情景體驗）、開始行動（Action：如實踐操作、辯論、調(diào)研）。以學生為中心，在深度上層層遞進，將思政元素潛移默化地融入其中。以下是網(wǎng)絡(luò)傳輸章節(jié)部分課程思政實踐的案例。

（一）吸引學生關(guān)注Attention

“00后”們已成為大學的主要群體，他們思想獨立，好奇心強，喜歡新奇的東西。對此理工科教師可以在課前將與教學內(nèi)容相關(guān)的社會熱點、新興技術(shù)應(yīng)用作為教學的切入點，發(fā)布到線上平臺，吸引學生的注意。例如筆者在介紹網(wǎng)絡(luò)傳輸時，將“燈鏈接網(wǎng)絡(luò)“這一新興技術(shù)發(fā)布到線上平臺，學生驚訝于通過可見光居然可以傳輸數(shù)據(jù)，一下便抓住了學生的眼球，同時了解到我國“可見光通信系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”實時通信速率提高至50Gbps（比特每秒），激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。

（二）產(chǎn)生興趣Interest

如果將課程內(nèi)容和生活場景聯(lián)系起來，會大大增加學生的興趣。按照上述理工科課程思政元素挖掘的切入點，我們能夠?qū)⒗砉た坪腿宋纳盥?lián)系起來，反而成為了理工科的優(yōu)勢。例如設(shè)計問題引入，在日常生活中，當你在電腦的瀏覽器輸入學校網(wǎng)址，學校網(wǎng)頁就出現(xiàn)在你的眼前，那么網(wǎng)頁數(shù)據(jù)是如何從服務(wù)器傳輸?shù)奖镜啬?？又例如能不能實現(xiàn)制作一根網(wǎng)線，將兩臺計算機連接起來進行通信呢？引導(dǎo)學生打開思路，同時通過這些問題引申到其他相關(guān)場景和話題。

（三）產(chǎn)生欲求Desire

讓學生產(chǎn)生欲求，一是對自身有利的角度產(chǎn)生欲求，比如學習了網(wǎng)絡(luò)傳輸這部分內(nèi)容之后能夠自己制作網(wǎng)線、能夠把制作的網(wǎng)線用于家庭環(huán)境或者幫助別人聯(lián)網(wǎng)，能夠搭建局域網(wǎng)，學生可以學以致用，找到成就感。二是受到科學人物或事件的激勵產(chǎn)生欲求，受到人格魅力的感染，例如海蒂·拉瑪從敲擊不同的琴鍵就會發(fā)出不同聲音這一現(xiàn)象中獲取靈感，提出了如果不停隨機地改變控制信號的頻率，可以避開干擾信道繼續(xù)通信，發(fā)明了“跳頻技術(shù)”，被后人稱為“Wi-Fi之母”。同時她也是當時風靡一時的電影明星，具有傳奇的一生。海蒂·拉瑪?shù)慕?jīng)歷激勵學生，永遠不要為自己設(shè)限，更不要被別人的評價所困，努力做你自己想做的事，每個人都有權(quán)利有機會重新定義自己。

（四）產(chǎn)生記憶Memory

根據(jù)學習金字塔理論，聽講屬于被動學習，它的學習吸收率只有5%，而互動會大大提高學習吸收率。因此在課程中合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，例如網(wǎng)線線序排列是制作網(wǎng)線的重難點，學生往往記不住線序的順序，那么老師就設(shè)計網(wǎng)線線序排列小游戲，兩人一組，由老師指定兩人分別扮演計算機或交換機、路由器等角色，學生進行線序調(diào)整，經(jīng)過幾輪游戲，在游戲的過程中掌握了線序排列的規(guī)則，并能夠區(qū)分同種設(shè)備和異種設(shè)備進行連接時所需要采用的制作網(wǎng)線的不同方式。這個過程也能培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作及應(yīng)變能力。另外，針對網(wǎng)線制作的細節(jié)問題錄制微課講解視頻，方便學生反復(fù)觀看，解決問題的同時也可以讓學生加深印象，是非常好的教學方式。

（五）開始行動Action

通過前面的環(huán)節(jié)學生已經(jīng)理解了網(wǎng)線制作的過程和要點，最后將內(nèi)化的知識進行實踐輸出。根據(jù)學習金字塔理論，相互教學并快速使用的學習吸收率是最高的，高達90%，因此安排學生兩人一組動手制作網(wǎng)線，互相學習可以極大地提升知識接收率。制作網(wǎng)線看似步驟簡單，但如果不注重細節(jié)就會導(dǎo)致制作失敗，屆時可以引導(dǎo)學生提升思維嚴謹度，增強耐性，追求精益求精的工匠精神和一絲不茍的鉆研精神。另外實驗耗材按需拿取，減少浪費，培養(yǎng)學生5S職業(yè)素養(yǎng)。

教師要在線上平臺發(fā)布熱點事件作為課后討論：最近網(wǎng)上出現(xiàn)這樣一個事件，某女士家門口收到樓下鄰居的紙條，內(nèi)容是“因為孕婦害怕輻射，請你不在家和晚上睡覺的時候把你家的Wi-Fi關(guān)掉”，你如何看待這一事件？Wi-Fi對人體的健康有沒有影響？

實踐是檢驗真理的唯一標準，Wi-Fi輻射影響人的健康是謠言，同時人與人之間要以和為貴，互相理解。通過對類似主觀問題的探討，讓學生在表達自己看法的同時引導(dǎo)其主動拓寬知識儲備，不被謠言所惑。

四、結(jié)束語

根據(jù)高職院校理工科的學科特點，本文從三個切入點解決理工科思政元素挖掘難的問題。要想做好課程思政，教師要以德立身、以德施教，不忘初心；依托校內(nèi)智慧課堂平臺，將市場營銷的“AIDMA”法則遷移應(yīng)用到高職院校理工科教學過程中，讓課程形式多樣化，使課程思政有溫度地融入專業(yè)課中，促使學生得到全方位的發(fā)展。