康月林

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

引言

高職院校辦學(xué)目標(biāo)是將優(yōu)質(zhì)的人才輸送到社會的各個產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。高職院校需要保障自身培養(yǎng)出的人才符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求，故高職院校需要與產(chǎn)業(yè)組織保持聯(lián)系，從產(chǎn)業(yè)組織中獲得資源等方面的支持。同時產(chǎn)業(yè)組織角也希望能夠通過高職院校來獲得更多更優(yōu)質(zhì)的人才。因此雙方都有與對方合作的意愿，由此促成了產(chǎn)教融合理念的誕生。產(chǎn)教融合的根本目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，如果兩者融合后并不能取得良好成果，就說明兩者融合存在問題。由此，相關(guān)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制需要得到創(chuàng)新，同時還提出了協(xié)同理論基礎(chǔ)，使得如何在協(xié)同理論基礎(chǔ)上實現(xiàn)產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新成了當(dāng)前人們關(guān)注的問題。

一、協(xié)同理論的核心觀點

協(xié)同理論所強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同關(guān)系，相關(guān)理論論述中對這種關(guān)系的特征進(jìn)行了描述：首先，協(xié)同關(guān)系是建立在多方之間的一種交互關(guān)系，因此協(xié)同關(guān)系具有交互性特征。該特征下協(xié)同關(guān)系中的相關(guān)主體要了解其他主體的具體情況，諸如其他主體需求等，再結(jié)合自身情況提供幫助，又或者將自身需求告知其他主體，促使其他主體配合自身需求開展工作，這些行為發(fā)生在任何主體與主體之間，說明只有符合交互性特征的關(guān)系才能被稱作為協(xié)同關(guān)系。其次，協(xié)同關(guān)系還具有最終目標(biāo)相同的特征，即無論協(xié)同關(guān)系涉及多少個主體，各個主體來自哪些領(lǐng)域，這些主體的最終目標(biāo)必須是相同的。這不僅是多個主體達(dá)成協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)最終目標(biāo)的必要元素，因此相同的最終目標(biāo)也是協(xié)同關(guān)系的重要特征[1]。

在兩大特征下，協(xié)同關(guān)系的核心觀點為：有關(guān)于協(xié)同關(guān)系的工作中，關(guān)系的多方主體應(yīng)當(dāng)相互了解、相互幫助，用自身長處彌補(bǔ)對方短處，協(xié)助對方完成階段性目標(biāo)，一步步達(dá)成相同的最終目標(biāo)。

二、高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與主要問題

1.高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

因為產(chǎn)教融合理念對于職業(yè)人才培養(yǎng)意義重大，所以我國很早就開始推進(jìn)產(chǎn)教融合改革，通過多個渠道讓高職院校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立合作關(guān)系，由此誕生了“校企合作”教學(xué)模式，該模式就是產(chǎn)教融合的一種體現(xiàn)，現(xiàn)普及于高職教育領(lǐng)域。該模式下，高職院校與產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)組織（下文簡稱為“產(chǎn)業(yè)組織”）彼此之間存在合作關(guān)系，院?？梢詮漠a(chǎn)業(yè)組織內(nèi)獲得一些自身不具備的資源，諸如大量的實踐工作崗位，可用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能實操能力、幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗等，而產(chǎn)業(yè)組織則能夠通過這種方式獲得更多的人力資源幫助，且人力資源質(zhì)量有良好保障，有助于產(chǎn)業(yè)組織自身發(fā)展與核心競爭力提升。可以看出，“校企合作”教學(xué)模式具有很好的育人效果，這是該模式普及的原因。但模式普及之后無論是高職院校還是產(chǎn)業(yè)組織都發(fā)現(xiàn)了異常，即該模式下去的教學(xué)成果并不如預(yù)期所想，學(xué)生接受教育之后依然存在職業(yè)能力方面的缺陷，綜合水平與以往并無太多改變，這種現(xiàn)象就說明“校企合作”模式的實施方式存在問題，而該模式作為產(chǎn)教融合理念的標(biāo)志，其存在問題就代表產(chǎn)教融合也存在問題，故面對現(xiàn)狀人們要改變高職院校產(chǎn)教融合問題，創(chuàng)新融合機(jī)制[2]。

2.高職院校產(chǎn)教融合中存在的主要問題

（1）教育主體混亂

職業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程大體可以分為兩個板塊，分別為理論板塊與實踐板塊，原則上這兩個板塊都應(yīng)當(dāng)由高職院校負(fù)責(zé)，但結(jié)合現(xiàn)狀了解到，人才培養(yǎng)中高職院校主要負(fù)責(zé)的是理論板塊，實踐板塊則由產(chǎn)業(yè)組織負(fù)責(zé)，諸如學(xué)生在校內(nèi)先接受理論學(xué)習(xí)，達(dá)到一定水平后接受院校評估，如果評估通過，院校就會給學(xué)生提供實踐渠道，在學(xué)生愿意的情況下讓學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)組織開始工作，而一旦進(jìn)入該階段，學(xué)生就脫離了校園環(huán)境，開始接受產(chǎn)業(yè)組織的“教育”。但產(chǎn)業(yè)組織并不是專門的育人組織，缺乏育人工作需要的育人能力與意識，因此會影響實踐板塊育人質(zhì)量，還會帶來很多問題：首先，因為缺乏育人能力，很多企業(yè)組織不知如何與學(xué)生進(jìn)行交流，所以普遍采用的育人方式是提出工作要求，讓學(xué)生獨立完成，但學(xué)生本身尚處于學(xué)習(xí)階段，獨立按照要求開展工作會遇到很多困難，最后不僅可能無法保障工作成果滿足要求，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其次，因為缺乏育人意識，所以很多企業(yè)組織對學(xué)生不重視、不信任，經(jīng)常安排學(xué)生完成一些崗位職能以外的“雜活”，使得學(xué)生職業(yè)能力得不到充分鍛煉，自然無法保障實踐育人成果。以上表現(xiàn)說明教育主體混亂，融合機(jī)制創(chuàng)新中應(yīng)當(dāng)予以處理[3]。

（2）目標(biāo)略有差異

協(xié)同理論下，高職院校與產(chǎn)業(yè)組織是協(xié)同關(guān)系中的兩大主體，因此兩者應(yīng)當(dāng)有共同的目標(biāo)，但實際情況中兩者的目標(biāo)略微有一些差異，而正因為細(xì)微的差異，所以導(dǎo)致職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的質(zhì)量問題。首先是高職院校，其育人目標(biāo)是培養(yǎng)出符合自身畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人才。其次是產(chǎn)業(yè)組織，其育人目標(biāo)是培養(yǎng)出符合自身崗位任職要求，或者組織發(fā)展要求的人才?？梢钥闯鰞纱笾黧w的育人目標(biāo)雖然都是培養(yǎng)出職業(yè)人才，但各自對人才的培養(yǎng)要求存在差異，而差異之下高職院校培養(yǎng)出的人才就可能不滿足產(chǎn)業(yè)組織崗位任職或發(fā)展方面的需求，導(dǎo)致人才無法為產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，還加劇了人才就業(yè)難題，說明高職院校與產(chǎn)業(yè)組織之間的關(guān)系并不完全符合協(xié)同理論描述，需要得到創(chuàng)新[4]。需要注意的是，兩大主體目標(biāo)上的差異說明主體對人才培養(yǎng)的觀點不同，而只有觀點統(tǒng)一才能達(dá)成目標(biāo)統(tǒng)一，因此要解決該問題還要考慮到兩者觀點如何統(tǒng)一。

三、基于協(xié)同理論的高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新優(yōu)化策略

在育人過程中，高職院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過不斷探索，逐漸加強(qiáng)了與企業(yè)組織之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)組織之間的深度合作，充分發(fā)揮了兩者在育人工作中的優(yōu)勢條件，通過兩者協(xié)同培育更多的符合用人單位需求的高素質(zhì)人才。

1.建立“掛職”崗位機(jī)制，突出高職育人主體地位

依照協(xié)同理論，作為利益相關(guān)者的高職院校與產(chǎn)業(yè)組織都是產(chǎn)教融合、校企合作的重要參與者，應(yīng)當(dāng)互相幫助，用自身長處去彌補(bǔ)對方短處。在當(dāng)前產(chǎn)教融合關(guān)系中，產(chǎn)業(yè)組織的短處已經(jīng)暴露出來，即產(chǎn)業(yè)組織缺乏育人能力與意識，而該短處正好與高職院校的長處對應(yīng)，因此高職院校理應(yīng)依照原則與產(chǎn)業(yè)組織融合，發(fā)揮自身長處對學(xué)生進(jìn)行全過程教育，提升育人工作的效果。為了達(dá)成這一目的，在具體實施策略上，高職院校可以建議產(chǎn)業(yè)組織建立“掛職”崗位機(jī)制，通過該機(jī)制來突出高職育人主體地位，以便院校能發(fā)揮自身長處。“掛職”崗位是一種特殊崗位，任職者不需要長時間在崗工作，只需要保持自身能力符合崗位任職要求，在特定情況下在崗即可，因此該崗位機(jī)制下高職院?？梢晕山處熯M(jìn)入企業(yè)，成為“掛職”崗位任職者，一方面能夠讓教師繼續(xù)在校內(nèi)進(jìn)行教育工作，另一方面能夠讓教師在實踐階段陪同學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)，作為學(xué)生工作小組的“管理者”帶領(lǐng)他們開展工作，由此就彌補(bǔ)了產(chǎn)業(yè)組織的短處，能保障實踐階段的育人質(zhì)量，也避免了相關(guān)問題發(fā)生。

需要注意的是，“掛職”崗位雖然是特殊崗位，但該崗位對于任職者的職業(yè)能力、工作經(jīng)驗等依然有一定要求，甚至比正常崗位的要求更高，說明如果任職者在能力或經(jīng)驗上存在缺陷，就無法成為“掛職”崗位人員，而很多高職院校的教師都存在理論能力突出，但實踐能力、經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，不符合“掛職”崗位認(rèn)知要求，這種情況下將阻礙“掛職”崗位實施，影響育人效果。因此為了應(yīng)對這種情況，高職院校在產(chǎn)業(yè)組織建立了“掛職”崗位機(jī)制之后，應(yīng)當(dāng)圍繞該崗位對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，具體方式為：首先，應(yīng)當(dāng)要求教師定期進(jìn)入產(chǎn)業(yè)組織，按照崗位職能及組織要求參加工作，促使教師在工作中得到培訓(xùn)，可以增強(qiáng)其實踐能力，并積累相關(guān)經(jīng)驗，使自己成為一名“雙師型”教師，更好地在日常教學(xué)、崗位實習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生。其次，產(chǎn)業(yè)融合組織要負(fù)責(zé)對教師的工作過程、工作結(jié)果進(jìn)行評估，這里可以考慮采用績效評估法（依照教師工作表現(xiàn)對其進(jìn)行績效評分，一段時間后如果教師績效評分達(dá)標(biāo)，就說明教師符合任職要求，相反則不符合要求），若評估結(jié)果顯示教師績效評分達(dá)標(biāo)，那么就允許教師回到院校進(jìn)行教育工作，相反則要在高職院校的工作調(diào)整下繼續(xù)接受工作培訓(xùn)，這樣可以保障產(chǎn)教融合的實效，避免流于形式。另外，考慮到在實際情況中某些產(chǎn)業(yè)組織可能無法建立“掛職”崗位機(jī)制，這時高職院?？梢苑葱衅涞肋M(jìn)行應(yīng)對，即院校在自身崗位體系內(nèi)部設(shè)立“掛職”崗位，讓產(chǎn)業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)人員入校接受教育工作實踐培訓(xùn)，提高其育人能力與意識，這樣也能解決問題，具體是否使用這種方式，取決于高職院校與產(chǎn)業(yè)組織的實際情況。

2.區(qū)分主次地位，建構(gòu)目標(biāo)統(tǒng)一性維系機(jī)制

首先，高職院校與產(chǎn)業(yè)組織在育人目標(biāo)上是存在地位上的區(qū)別的，即從職業(yè)人才培養(yǎng)角度上講，人才的最終歸宿就是服務(wù)于某個產(chǎn)業(yè)組織（包括現(xiàn)有組織以及人才自身在未來可能建立的組織），其將在組織內(nèi)的某個崗位系統(tǒng)中奮斗一生，因此產(chǎn)業(yè)組織在育人目標(biāo)上的層次更高，如果高職院校按照自身設(shè)立的目標(biāo)去培養(yǎng)人才，沒有充分考慮到用人企業(yè)組織的實際要求，就會導(dǎo)致人才就業(yè)困難、產(chǎn)業(yè)組織得不到充足人力資源支持，故目標(biāo)設(shè)立上應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)組織崗位任職要求為主，即高職院校應(yīng)當(dāng)對自身育人目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的目標(biāo)要與崗位任職要求一致，這樣才能建立正確的協(xié)同關(guān)系，發(fā)揮雙方功能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。諸如某產(chǎn)業(yè)組織對于財務(wù)崗位提出了“任職者需要具備一定財務(wù)專業(yè)水平與管理能力”，要求表明產(chǎn)業(yè)組織需要的是管理會計，而非傳統(tǒng)會計，這種情況下高職院校的育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)管理會計人才”，要側(cè)重于學(xué)生的財務(wù)專業(yè)水平、管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，院校還要為此建立交叉學(xué)科課程體系以及多專業(yè)教師協(xié)同機(jī)制，以便達(dá)成目的。

其次，因為任何產(chǎn)業(yè)都始終處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以產(chǎn)業(yè)組織中任何崗位的任職要求都可能發(fā)生變化，而當(dāng)某崗位任職要求發(fā)生變化，高職院校若未能及時對自身育人目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，就會導(dǎo)致相關(guān)問題再次發(fā)生，使得雙方目標(biāo)再次不統(tǒng)一，故為了避免問題發(fā)生，高職院校與產(chǎn)業(yè)組織都有責(zé)任對目標(biāo)的統(tǒng)一性進(jìn)行維系，應(yīng)當(dāng)建設(shè)長效維系機(jī)制。長效維系機(jī)制的建設(shè)方法有很多，本文將列舉其一以供參考：首先，產(chǎn)業(yè)組織內(nèi)崗位任職要求是否發(fā)生變化、會發(fā)生何種變化，取決于產(chǎn)業(yè)組織，因此產(chǎn)業(yè)組織掌握了第一手信息，而每當(dāng)信息產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)組織就必須與高職院校進(jìn)行溝通，告知院校相關(guān)信息，促使院校能及時調(diào)整育人目標(biāo)，并盡快完成調(diào)整后的配套工作，由此維系目標(biāo)統(tǒng)一性，如此循環(huán)可保障長效性。其次，高職院校也應(yīng)當(dāng)定期向產(chǎn)業(yè)組織公開自身育人成果信息，以便產(chǎn)業(yè)組織能夠根據(jù)育人成果作出崗位認(rèn)知要求的合理決策，諸如高職院校的成果信息中顯示，某一類高素質(zhì)人才培養(yǎng)已取得良好成果，向社會輸出了大量人才，此時產(chǎn)業(yè)組織可以改變自身崗位任職要求，但如果人才數(shù)量較少，那么產(chǎn)業(yè)組織就沒有必要急于調(diào)整，否則會導(dǎo)致高職院校育人目標(biāo)及相關(guān)工作來不及開展，或多或少都會造成影響。

結(jié)語

協(xié)同理論下高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制產(chǎn)生了顯著作用，但也暴露出了一些問題，導(dǎo)致育人過程、育人成果有不良表現(xiàn)，不滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)要求，因此兩大主體要對問題引起重視，并針對問題積極改革，旨在創(chuàng)新雙方融合機(jī)制，建立正確協(xié)同關(guān)系。正確的協(xié)同關(guān)系讓高職院校與產(chǎn)業(yè)組織能夠相互幫助，用自身長處彌補(bǔ)對方短處，形成一個完善育人體系，使得教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實現(xiàn)有效融合。在該體系下，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量將得到保障，培養(yǎng)出的人才符合產(chǎn)業(yè)組織需求，因此一方面可降低人才就業(yè)難度，另一方面促使產(chǎn)業(yè)組織得到充足人力資源支撐，高職院校的社會責(zé)任也能充分落實。