崔建盼

（黑龍江省大慶市第十中學(xué) 黑龍江大慶 163413）

一、歷史課作為高中一門選修課，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)新人的需要

歷史課是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所必需的基礎(chǔ)課程。社會(huì)科學(xué)以歷史課為基礎(chǔ)課程的道理是顯而易見的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何社會(huì)科學(xué)，都必須具有一定深度和廣度的歷史知識(shí)。以語文課為例，歷史不僅提供了系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)，還提供了分析課文的時(shí)代背景，不掌提歷史知識(shí)，分析課文就會(huì)感到困難。有些語文課文是直接以歷史事件和歷史人物為題材的，不懂歷史，就無法學(xué)習(xí)。在中國(guó)古代“文”和“史”是不分家的。有的更是寓文于史。如司馬遷的《史記》是傳記文學(xué)的典范作品。若是不具備中國(guó)古代史知識(shí)，古文也難以學(xué)好。

社會(huì)發(fā)展史是研究社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，它需要?dú)v史作為理論的知識(shí)基礎(chǔ)，歷史需要辯證唯物主義和歷史唯物主義作為理論指導(dǎo)。如果沒有大量的歷史知識(shí)作為它們論點(diǎn)的佐證，它們只能是無源之水、無本之木的空頭說教了。自然科學(xué)雖然對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)系不像社會(huì)科學(xué)那樣直接，但掌握一定的歷史知識(shí)乃是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必備條件。這是因?yàn)?，第一，自然科學(xué)的發(fā)展，不能同過去的科學(xué)成就割裂開來，不能同歷史割裂開來。第二，任何科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和利用情況，都離不開當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件，并給社會(huì)歷史的發(fā)展以各種影響。因此，研究和學(xué)習(xí)自然科學(xué)，不能沒有社會(huì)歷史觀點(diǎn)，不能把基礎(chǔ)知識(shí)看得太窄。第三，歷史上許多科學(xué)家之所以有偉大的成就，除了時(shí)代的條件外，人的思想品質(zhì)、治學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)都起了重要作用。

歷史學(xué)科記錄和綜合了前人所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明主要成就。要繼承人類歷史文化速產(chǎn)，造就智力上全面發(fā)展，體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的精神，重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)都有著積極作用。

二、歷史課是進(jìn)行思想政治教育的重要課程，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好教材

高中歷史課由于具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，在政治教育甚至是精神文明建設(shè)中起著非常重要的作用。

1.歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教學(xué)內(nèi)客的一致性。這是由歷史學(xué)科學(xué)的科學(xué)性和思想性決定的。歷史課程的這個(gè)特點(diǎn)，其他任何學(xué)科都很少具備，高中政治課程的基本理論、基知識(shí)的內(nèi)容與思想教育內(nèi)容，雖然也一致，但是由于它的知識(shí)的過于概念化，要使學(xué)生每還需聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充大最生活事例。在教學(xué)過程中表出很多的優(yōu)越性。一是節(jié)約教育時(shí)間，使教育教學(xué)兩不誤；二是節(jié)省教學(xué)語言，只要在講史實(shí)的基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛，無須在教學(xué)之外附加任何思想教育的內(nèi)容，三是寓教育于教學(xué)，一舉兩得。例如，教師在講述祖國(guó)悠久的歷史，輝煌燦爛的古代文化，民族英雄的光輝業(yè)績(jī)時(shí)候，也就同時(shí)進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。教師只要用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論統(tǒng)帥教村，充分發(fā)掘教村內(nèi)在的因素，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能收到相應(yīng)的思想教育效果。

2.教育內(nèi)容的廣泛性。歷史學(xué)科學(xué)立足于人類社會(huì)發(fā)展的全過程，包指政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面，涉及的范圍極其寬廣。歷史學(xué)科學(xué)又是黨性很強(qiáng)的科學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容與思想的一致性是他的特點(diǎn)。因此，歷史課程的思想內(nèi)容也就極其廣泛。新的普通高中課程計(jì)劃為適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育精神，增強(qiáng)了課程的多樣性，把選修課正式列入課程計(jì)劃，提高了選修課的比例。同時(shí)也規(guī)定的高中思想政治教育任務(wù)，讓學(xué)生具備為人民服務(wù)，以及辯證唯物主義觀點(diǎn)。歷史課程的思想政治內(nèi)容的廣泛適應(yīng)性，也是別的課程難以相比的。中華兒女千百年來積累起來的對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情，一直是中華民族的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)歷史是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最生動(dòng)內(nèi)容。

3.教育方式方法的多樣性。由于歷史課程的思想教育同知識(shí)教學(xué)的一致性，歷史課程的知識(shí)教學(xué)方法同時(shí)也就是進(jìn)行思想教育的方法。歷史教學(xué)的方式方法靈活多樣，豐富多彩。歷史課的課堂教學(xué)方讓有講述法、講解法、談話法、演示法、讀書法等。課堂教學(xué)類型有導(dǎo)入課、新知識(shí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、考查課等。組織教學(xué)形式除課堂教學(xué)這一基本形式外，還有各種各樣的課外活動(dòng)。為增加感染力，除教師生動(dòng)直觀的教學(xué)語言外，還采用文學(xué)作品、歷史典故以及各種直觀教具配合教學(xué)。歷史教育方式方法得如此多樣性，就是其他課程所沒有的。

三、高中歷史課可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的智能

歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力的全面性方面也優(yōu)于其他課程，并且有自己的特色。智能主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力。其中每一種能力都是學(xué)習(xí)歷史課程必不可少的條件。同時(shí)又在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步鍛煉和提高。

1.觀察力。即感知事物的能力。它是形成歷史表象的基礎(chǔ)。因?yàn)闅v史是過去的陳跡，觀察歷史就不能像觀察現(xiàn)實(shí)那祥直觀。它只能供助于歷史的遺址、遺物、直觀教具等等手段，進(jìn)行直接觀察。因此，歷史觀察比現(xiàn)實(shí)觀察，就費(fèi)時(shí)費(fèi)力得多，對(duì)觀察能力的要求也就高得多。否則，就不能完成觀察任務(wù)，形成歷史表象。由于對(duì)觀察力的較高要求和大量的觀察鍛煉，觀察能力也就在實(shí)踐中不斷得到提高。

2.記憶力。記憶是經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)。它對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。國(guó)暫學(xué)家培根，把人類科學(xué)按心理學(xué)分為記憶型、想象型、理性型三個(gè)類型，并把歷史列入了記憶型。培根把歷史看成純粹知識(shí)的堆積，當(dāng)然是不妥的，但有效地記憶大量重要的歷史年代、地名、人名以及歷史事件的大體始末經(jīng)過，不能不是學(xué)習(xí)歷史的特殊要求。否則，歷史知識(shí)就無法積累，建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的思維、想象活動(dòng)也就無法進(jìn)行。培養(yǎng)和發(fā)展記憶能力，掌握科學(xué)的記憶方法固然重要，但更重要的是在記憶中鍛煉記憶。大量記憶史實(shí)，是提高記憶力的重要手段。

3.想象力。這是學(xué)習(xí)歷史特別需要具備的能力。因?yàn)闅v史既不會(huì)停留，更不會(huì)重演，只會(huì)隨著時(shí)間的流逝距離我們愈來愈遠(yuǎn)，而通過觀察形成的歷史表象又往往是零碎的、不系統(tǒng)的和靜態(tài)的。所以，要形成完整生動(dòng)的歷史形象，還需要通過想象，對(duì)大腦中已經(jīng)形成的表象進(jìn)行加工處理，形成歷史觀念。受目的支配的有意想象，具有再造和創(chuàng)進(jìn)的性質(zhì)。社會(huì)發(fā)展的需要、豐富的知識(shí)和積極的思維，是創(chuàng)造性想象的條件。這些條件，通過歷史學(xué)習(xí)是能夠獲得的。

4.思維力。思維是理性認(rèn)識(shí)過程。它所反映的是事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。通過觀察、想象而形成的歷史表象和觀念，還只是解決現(xiàn)象問題，不是歷史事物的本質(zhì)。要達(dá)到歷史事物的本質(zhì)，揭示歷史事物內(nèi)部的規(guī)律性聯(lián)系，還需要在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義的新內(nèi)涵的原理和方法，對(duì)復(fù)雜紛紜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行新的思維過程，形成為歷史概念。思維是智力的核心，學(xué)生通過抽象思維，形成歷史概念的過程，既培養(yǎng)了邏輯思維能力，又培養(yǎng)了運(yùn)用理論解決問題的能力。這對(duì)發(fā)展智力，具有重要意義。

除此以外歷史闡釋能力，應(yīng)用能力，文字表達(dá)能力是互相聯(lián)系的，通過文字表達(dá)出來，在培養(yǎng)能力時(shí)，無疑地應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析能力和應(yīng)用能力的重要性。歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)是“過去性 ”，沒有準(zhǔn)確全面的記憶就不可能有科學(xué)的分析和應(yīng)用，考生因記憶的失誤而造成的失分不少，這切說明歷史學(xué)科的記憶力仍然很重要，它不但不影響其他能力，恰恰是促進(jìn)了其他能力的培養(yǎng)。這就表明四種能力不可偏廢。

四、教學(xué)實(shí)踐中，干擾高中學(xué)生能力培養(yǎng)的因素

高中歷史學(xué)科有思想性，也有科學(xué)性，后者往往不被重視，于是出現(xiàn)了不利于歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的因素，阻礙了學(xué)生能力的提高。

首先，能力培養(yǎng)的突擊性違背了能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)規(guī)律。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)過程，是經(jīng)過初中和高中，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)螺旋式上升的過程。初中歷史課介紹大量具體歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中歷史則加大理論成分和理性分析量，在初中的基礎(chǔ)上擴(kuò)大加深、兩者不可分割。然而，現(xiàn)狀是初中和高一年級(jí)的歷史課普遍不被重視。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，往往是死記的不理解，沒有條理，遺忘嚴(yán)重，談不上真正的能力培養(yǎng)。到高二分科后，文科班才開始重視歷史，但沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，卻要按高考的要求，把三年的知識(shí)和能力突擊地掌握。數(shù)理化和英語、語文這些學(xué)科從初中就不斷打基礎(chǔ)，歷史教學(xué)是到了高三階段才真正得到加強(qiáng)，高三師生為歷史課付出的辛勞超過了其他學(xué)科，結(jié)果仍然是知識(shí)缺漏多，能力提高慢，高考成績(jī)低，究其原因正是來自這種所謂的“突擊性”。

其次，能力培養(yǎng)的單一性違背了能力形成的綜合性原理。歷史學(xué)科的另一特點(diǎn)是綜合性，它涉及語文、政治、地理等多種學(xué)科。語文科提供閱讀能力，政治科提供理論觀點(diǎn)，地理學(xué)科提供空間觀念和地名知識(shí)，這些無不影響歷史學(xué)科能力的形成，因此歷史學(xué)科能力具有綜合性。然而現(xiàn)狀是：各科教學(xué)并未自覺地互相聯(lián)系和滲透，地理學(xué)科的知識(shí)在會(huì)考后逐漸遺忘，對(duì)語文學(xué)科的復(fù)習(xí)亦不重視；政治學(xué)科的教材經(jīng)常變化。這樣，高中歷史教師在教歷史的同時(shí)常常要兼教語文政治知識(shí)，能力的培養(yǎng)更加困難。

再次，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣不能適應(yīng)高考的能力要求。傳統(tǒng)的教學(xué)法有無可取之處，這里暫且不論。在初中和高一階段，歷史學(xué)科不被重視，應(yīng)付的是期考、會(huì)考等合格考試，要求不太高，采用傳統(tǒng)的教法學(xué)法可以完成教學(xué)任務(wù)。目前，初中和高二已使用的部頒新教材，但教學(xué)方法的革新尚未跟上，只有少數(shù)老師作些試驗(yàn)，因?yàn)閴毫Σ淮?，還沒有到非改不可的地步。這樣一旦進(jìn)入高三階段，老師上面高懸的是高考的高水平能力要求，向下面對(duì)的卻是習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)法的多數(shù)水平較低的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣大致是：

（1）老師講，學(xué)生背，即學(xué)生把老師灌輸?shù)氖穼?shí)、觀點(diǎn)和結(jié)論照背下來，并未真正理解。（2）把課本奉為經(jīng)典。傳統(tǒng)所盛行的“以本為本”已成習(xí)慣勢(shì)力，導(dǎo)致學(xué)生非按書作答不可，對(duì)書本不敢也不會(huì)發(fā)揮和超越，歸納概括能力和用自己的話來表達(dá)的能力得不到鍛煉。（3）缺乏堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的“知識(shí)歸類”“專題復(fù)習(xí)”方法，效果并不顯著，基礎(chǔ)差的學(xué)生反覺不適應(yīng)。這一切都不能適應(yīng)現(xiàn)在高考的“系于課本但高于課本”“設(shè)置新情景新材料”“小切口深分析”等要求。

從上述分析可知，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的長(zhǎng)期的工程，非高三一年之功。但我們?nèi)匀豢梢圆扇∏泻蠈?shí)際的權(quán)宜措施，而有所作為。高三的課不外知識(shí)傳授課、練習(xí)課和講評(píng)課三種。所以就如何上好這些課我采用了以下做法：

1.結(jié)合典型史實(shí)，融入基本理論。即在上新課和復(fù)習(xí)課時(shí)，不停留于史實(shí)，而是以史實(shí)為載體，進(jìn)一步講解前面所述的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理。如結(jié)合階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)生、井田制瓦解、明朝資本主義萌芽、土地改革、三大改造、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的因與果等史例，講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，結(jié)合商鞅變法、北魏孝文帝改革、明治維新、英國(guó)工業(yè)革命的前提條件等，講解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系等。這或許可以使學(xué)生經(jīng)歷多次從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，補(bǔ)先前不足，亦適應(yīng)高考試題在理論上的高要求。

2.結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的情景。即在練習(xí)課中，多設(shè)計(jì)一些有新情景的題目，讓學(xué)生練習(xí)。近幾年高考?xì)v史試題中，這種題目的比重大大增加，約占1/3的比重。所謂創(chuàng)設(shè)新情景，我看大約有新語言、新材料和新角度三類，試題或取其一，或兼而有之。這里的“新”是指課本上完全沒有的，或不是這么說的。（1）新語言。如選擇題的備選項(xiàng)采用新的語言，或?qū)⒄n文中的史實(shí)加以概括，作出新論斷；或?qū)v史事件作出書上沒有的評(píng)論；或用新的說法比較歷史事物；或故意設(shè)計(jì)不正確的說法。（2）新材料。一種是引用原始史料，一種是概述某種史實(shí)，大都是課文中沒有的，用于選擇題時(shí)多置于題干。（3）新角度。一種命題形式是作出假設(shè)。

3.不離開試卷，又不拘于試卷。即上講評(píng)課，要把題目答案說清楚，更要此為依據(jù)進(jìn)一步講解思路和方法，把試卷講評(píng)課上成能力培養(yǎng)課。（1）選擇題的講評(píng)，可用變換題干或變換備選項(xiàng)的方法，使學(xué)生拓寬思路，隨機(jī)應(yīng)變。因果選擇題，可將主要原因、根本原因、直接原因、主觀動(dòng)機(jī)、客觀后果等互換，排列選擇題可將時(shí)間順序和空間順序互換；比較選擇題將異同點(diǎn)、參照物、比較點(diǎn)變換；正面選擇和逆向選擇也可互換。（2）材料解析題的講評(píng)，可利用試題指導(dǎo)學(xué)生從引用材料的時(shí)間、地名、人名、專有名詞、夾注、出處等，去獲取有效信息，聯(lián)系課文，按所提問題構(gòu)思答案?？勺寣W(xué)生用一句話回答某題，設(shè)計(jì)多種答案，比較優(yōu)劣。（3）問答題的講評(píng)，可反復(fù)從“緊扣題意”和“條理清楚”兩方面，給學(xué)生說明解答的規(guī)范，教給評(píng)述題、比較題、材料問答題、史觀駁論題等題型的般解答格式。

要上好講評(píng)課，前提是了解學(xué)生的實(shí)際情況，做比較充分的準(zhǔn)備。講評(píng)課的備課，可這樣做一是將學(xué)生試卷上的解答情況。要是錯(cuò)誤情況，逐題登記在案，從中了解其發(fā)生的錯(cuò)誤的規(guī)律。一是在試卷上確定一些比較靈活的、難度較大的、能力要求較高、學(xué)生易錯(cuò)多錯(cuò)的題目，在旁邊寫上批注。這樣就有助于講評(píng)課既從試卷出發(fā)，又不拘于試卷，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。