李衛(wèi)紅

（新疆霍城縣江蘇中學(xué) 新疆伊犁 835200）

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新高考的改革也在穩(wěn)步前行。在此背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)新高考的改革情況有一個(gè)新的認(rèn)知，聯(lián)系高考改革的實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了存在于當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的不和諧因素，在此基礎(chǔ)上又結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況提出了具體化的教學(xué)策略[1]。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的不和諧因素

1.迷信題海戰(zhàn)術(shù)

部分教師對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)存在一種盲從心理，覺(jué)得只要讓學(xué)生完成足夠多的練習(xí)，學(xué)生的解題能力就可以得到發(fā)展。而這一想法是存在問(wèn)題的，題海戰(zhàn)術(shù)固然可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了較大的影響。并且過(guò)多的習(xí)題工作也會(huì)使學(xué)生疲于解題，不會(huì)對(duì)自己已經(jīng)完成的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)歸納，使其缺乏解題反思[2]。

2.教學(xué)方法陳舊

部分教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯示出教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新高考對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的特別考查要求，致使教師的教學(xué)難以真正做到切實(shí)有效，學(xué)生的能力發(fā)展也受到了阻礙。在復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣是如此，很多教師仍然在采用理論講授法主導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生自身的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)[3]。

3.忽略實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

部分教師在教學(xué)中總是會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，即使對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，也只是對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)述，并不能在真正意義上讓學(xué)生達(dá)到實(shí)驗(yàn)的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)遺忘一些實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，這不符合高考的考查要求。因此，教師需要能調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略。

二、基于新高考“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

1.聯(lián)系高考要求，調(diào)整教學(xué)重心

當(dāng)前，高考改革的進(jìn)行不但帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也帶來(lái)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的大班教學(xué)，轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的走班制教學(xué)。在此背景下，任課教師需要能承擔(dān)一部分過(guò)去班主任的教學(xué)職責(zé)，維護(hù)好教學(xué)的秩序。除此之外，新高考的考查方向也發(fā)生了一定的變化，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的發(fā)展與其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，為了契合高考的要求，教師除了要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要進(jìn)行調(diào)整。在過(guò)去，由于教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)大多會(huì)圍繞相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。而在當(dāng)前，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師則強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，設(shè)置問(wèn)題懸疑，讓學(xué)生圍繞“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”或“影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些”兩點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)探究。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)中有一些概念比較晦澀難懂，以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力無(wú)法清楚透徹地理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)具象化，讓學(xué)生能夠在直觀具體的圖像中認(rèn)識(shí)與理解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，具象的實(shí)體比抽象的理解更加具有生動(dòng)性和易理解性。例如，在學(xué)習(xí)到“鐵的吸氧腐蝕”這一節(jié)時(shí)，教師想要讓學(xué)生能夠直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是因?yàn)殍F的吸氧腐蝕過(guò)程可能耗時(shí)很久，很難在短時(shí)間內(nèi)觀察到結(jié)果，應(yīng)該怎么辦呢？教師就可以充分利用多媒體技術(shù)，將這個(gè)復(fù)雜緩慢的過(guò)程做成動(dòng)畫的形式，展示具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在看到動(dòng)畫后能夠產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和理解，在未來(lái)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一看到吸氧腐蝕就能夠聯(lián)想起這個(gè)過(guò)程，有助于學(xué)生的記憶。教師可以結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主思考與探索，以此激發(fā)起他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)課堂枯燥呆板的授課方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.借助化學(xué)實(shí)踐，培育核心素養(yǎng)

對(duì)于化學(xué)這一探索物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)顯然是檢驗(yàn)知識(shí)的最佳途徑。教材中設(shè)置了化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，微觀結(jié)構(gòu)的剖析，僅借助黑板是枯燥且難理解的，這時(shí)多元化的教學(xué)方式發(fā)揮了用途。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)版塊”內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以借助教具模型，來(lái)向?qū)W生介紹真實(shí)的水分子是怎樣存在于自然界的。當(dāng)介紹到兩個(gè)氫原子與一個(gè)氧原子緊密結(jié)合時(shí)，教師可以提出卡通角色“米老鼠”，吸引學(xué)生注意力，也能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提升課堂效率。而對(duì)“能量和化學(xué)平衡”部分的解說(shuō)，可以直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀展示，使學(xué)生理解物質(zhì)變化與能量變化的關(guān)系。值得關(guān)注的是，化學(xué)是探究規(guī)律的學(xué)科，盡早建立起系統(tǒng)知識(shí)框架對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也十分有幫助。教師可以在每章之前拋出框架，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中補(bǔ)全框架涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。在這樣多元化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為直觀的理解，從實(shí)際操作入手也能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，操作中涉及的其他部分知識(shí)，也可以順便普及，顯然，這比起傳統(tǒng)課堂中教師單純講述、學(xué)生奮筆疾書做筆記效率高得多，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生理解核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)的特色，使學(xué)生接受這樣的教學(xué)模式，主動(dòng)探索掌握知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)規(guī)律。

4.引進(jìn)生活化現(xiàn)象

教師可以將生活中的事實(shí)、案例引進(jìn)到課堂上，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析掌握和理解，結(jié)合常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，感知到化學(xué)知識(shí)的神奇魅力所在，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除厭倦、枯燥的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)有目的性地增強(qiáng)學(xué)生生活和化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以高中化學(xué)“鐵及其化合物”這一節(jié)的教學(xué)為例，該節(jié)內(nèi)容是鐵金屬材料這一章節(jié)中的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的鐵銹案例，引出鐵及其化合物的相關(guān)知識(shí)。例如，在潮濕空氣中形成的鐵銹通常是紅棕色的，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中鐵銹現(xiàn)象的分析、討論，了解鐵銹生成的真正原因，對(duì)鐵的化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)、方程式書寫等進(jìn)行分析、了解，對(duì)氧化鐵的特點(diǎn)形成一定的認(rèn)知，掌握了解鐵銹的成分。用生活化的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在課堂上的關(guān)注，教師應(yīng)將生活化的元素作為化學(xué)現(xiàn)象的“引子”，導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的關(guān)注，集中課堂精神和注意力，激活化學(xué)思維，靈活地運(yùn)用化學(xué)思想，思考生活中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題和生活中的現(xiàn)象去探索知識(shí)[4]。

5.重視小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂組織形式，也是一種重要的教學(xué)方法。在小組當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。高中生已經(jīng)具備了一定的合作能力，我們應(yīng)該放開(kāi)手合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生更多的權(quán)利。在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠進(jìn)行辯論、思考，可以合作探究有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案等，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生們也可以互相質(zhì)疑，互相批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，我們要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理安排，結(jié)合學(xué)生近期的化學(xué)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，完成小組人員的分配，把不同性格、不同能力、不同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組，保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，或者進(jìn)行復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在“硫和氮的氧化物”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握二氧化硫的主要性質(zhì)和了解二氧化硫的作用。在二氧化硫性質(zhì)的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推理、歸納等獲取新知識(shí)的方法，提高科學(xué)分析的能力，培養(yǎng)宏微結(jié)合、分類表征、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、創(chuàng)新意識(shí)等化學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)二氧化硫在日常生活、生產(chǎn)的應(yīng)用的利弊，對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。借助微課的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)交流與討論從對(duì)二氧硫的化學(xué)性質(zhì)做出推測(cè)，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作探究完成化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，處于安全角度考慮，或者受陳舊思想觀念的約束，教師通常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，即驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從理論上來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探究。換句話說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)高中生來(lái)說(shuō)固然重要，但是讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作和過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題更加重要。因此，在指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)?；蛘吖膭?lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料等方式觀察新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再將其與書本上特定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，以此提升他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性與還原性實(shí)驗(yàn)中，課本上使用的實(shí)驗(yàn)材料中包含了二氧化硫，裝置比較復(fù)雜，所用藥品試劑非常多，筆者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、材料等進(jìn)行創(chuàng)新。比如，有的學(xué)生用螺絲狀銅絲穿過(guò)橡膠塞與濃硫酸在加熱狀態(tài)下的反應(yīng)代替二氧化硫的制備，這樣可以通過(guò)抽動(dòng)銅絲更好地控制反應(yīng)；有的學(xué)生采取碘水與品紅等試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所掌握的化學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新、改進(jìn)，不僅獲得成就感，而且創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在無(wú)形中得到了培養(yǎng)與提升[5]。

7.采用趣味教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

眾所周知，興趣是最好的老師，將興趣教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生深入探究的欲望，在教學(xué)中，要充分采用趣味教學(xué)，如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提前準(zhǔn)備好影片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看將深色裝滿“酒”的瓶子，分別倒入五個(gè)無(wú)色透明的小空杯中，結(jié)果出現(xiàn)了不同的顏色現(xiàn)象：像橙紅色的“橙汁”、綠色的“果茶”、褐色的“咖啡”、藍(lán)色的“墨水”以及冒著氣泡的黃色“啤酒”。在學(xué)生嘖嘖稱奇興奮不已時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入氧化還原反應(yīng)的世界。

8.分層構(gòu)建教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展

分層化教學(xué)可以更好地照顧發(fā)展層次不同的學(xué)生，提供有效的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而使其得到合適的能力發(fā)展。為了達(dá)成分層教學(xué)的實(shí)施，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段進(jìn)行研究，嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分級(jí)。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展情況，設(shè)置與之發(fā)展相契合的教學(xué)要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A代表發(fā)展較好的學(xué)生，B代表發(fā)展一般的學(xué)生，C則代表發(fā)展情況較差的學(xué)生。對(duì)A的學(xué)生，教師要能拔高教學(xué)要求，嘗試著幫助其進(jìn)一步提升自己；對(duì)B的學(xué)生，教師則要能關(guān)注課標(biāo)的教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力，幫助其達(dá)成知識(shí)的融會(huì)貫通；對(duì)C的學(xué)生，教師只需要將掌握基礎(chǔ)作為其目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“化學(xué)能與電能”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容構(gòu)建分層化教學(xué)。其中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，再進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)分層。教師在進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)時(shí)，要能秉持著基礎(chǔ)掌握、能力發(fā)展、發(fā)散創(chuàng)新三個(gè)層次構(gòu)建不同的要求，以達(dá)到與學(xué)生發(fā)展層級(jí)的契合。同時(shí)教師還要積極地為學(xué)生布置差異化和分層化作業(yè)任務(wù)，如設(shè)置包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、提高內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)積極地采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以朝著對(duì)應(yīng)的目標(biāo)努力，達(dá)成相關(guān)任務(wù)的目標(biāo)，自然可以充分兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新高考的背景之下，高中化學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不時(shí)聯(lián)系生活中與化學(xué)有關(guān)的情景，分層構(gòu)建教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展，對(duì)教材深入分析、充分挖掘有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容并應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮化學(xué)課堂這一主要陣地的作用，從而促進(jìn)教學(xué)回歸課堂教材，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到“素養(yǎng)為本”的教育目標(biāo)。