王正霞

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第一小學 安徽馬鞍山 238200）

引言

課后作業(yè)的布置，可以讓學生復習以往的學習內容，運用得當，對于學生的學習來說是非常有利的，還可以幫助學生養(yǎng)成正確的自我學習、自我分析的習慣，利于個人優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。目前，一些地區(qū)的小學高年級語文作業(yè)設計工作中還有著一些缺陷和不足，如教師對于作業(yè)的布置較為籠統(tǒng)，并沒有堅持個性化以及創(chuàng)新化的基本原則，通常就是要求學生抄寫字詞、組詞造句，亦或者完成數(shù)頁練習題。這一類作業(yè)布置方式雖然比較中規(guī)中矩，但是缺乏新意，效果不佳。由此帶來的就是需要用足夠數(shù)量的作業(yè)布置才可以達到一定的知識練習鞏固效果，因此，相對來說，學生會感到完成作業(yè)的壓力較大。而伴隨著“雙減”政策的施行，怎樣去提高作業(yè)布置質量的同時減輕學生們的課后作業(yè)壓力，就是小學語文教師們需要去直面并及待解決的問題。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學中高年級作業(yè)設計的基本原則

1.人文性原則

和其他學科比較，語文這一學科最重要的特點就在于其蘊含的人文性。它能夠在日常的學習和生活中潛移默化地影響著學生的性格發(fā)展、三觀建立。例如，在語文學習中，古詩詞的積累能夠幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。然而部分教師受應試教育觀念和教學方法的影響，在日常的作業(yè)布置中，更傾向于讓學生死記硬背，通過大量的背誦和抄寫來讓學生記憶古詩詞，就使得原本美好、內涵豐富的優(yōu)秀文字變成了僵硬死板的內容。因此，在進行小學階段作業(yè)設計的過程中，教師應當著重關注語文學科的文學性特征，使學生在完成作業(yè)中能深刻感悟到學習內容的文學價值和文學美感，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.開放性原則

語文學科具有高度的開放性特征。因此，教師在進行課后作業(yè)布置時，就不能過于死板和單一。如果教師布置的作業(yè)內容和形式僅在體現(xiàn)教材，且作業(yè)設計類型單一封閉，只是機械地抄默寫或者背誦，短期看來，確實會取得一定的應試效果，但是不利于學生長期語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學階段語文作業(yè)設計的開放性顯得尤為重要，教師必須大膽嘗試，設計一些具有新穎性、靈活性、開放性的作業(yè)適應學生的需求，只要學生能夠用自己喜歡的方式完成相關的任務，獲得知識積累和能力提升即可。

3.時代性原則

隨著時代的變遷，教育教學活動較過去已經(jīng)有很大的改變，這就需要教師與時俱進地做出相應的調整。教師在作業(yè)設計過程中，既要對教材內容、知識點進行充分考慮，也要密切關聯(lián)學生的實際生活。當代小學生生長于信息化時代，對此，教師可以聯(lián)系生活實際設計一些網(wǎng)絡作業(yè)，拓寬作業(yè)范疇，讓作業(yè)與時代相結合。這樣既滿足了學生對網(wǎng)絡的好奇心理，也滿足了學生的學習發(fā)展需求。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學中高年級作業(yè)設計的有效策略

在“雙減”政策下，小學中高年級語文的作業(yè)布置需要進一步優(yōu)化和調整。想要實現(xiàn)這一點，教師首先要清晰把握作業(yè)設計的一系列理念，其次勇于創(chuàng)新實踐。而許多教師因長期受應試教育的影響，其課堂教學甚至作業(yè)布置都形成了定式，希望通過大量的重復練習來鞏固和消化知識，無形中降低了學生的學習興趣，增添了學生的負擔。而為了很好地改變這一種局面，教師必須在熟知課程標準的要求下，遵照“雙減”建議，系統(tǒng)性地優(yōu)化和改良作業(yè)設計。因此，教師就應當從不同方面、不同視角來優(yōu)化作業(yè)設計思維，借助多樣化的設計方法和網(wǎng)絡平臺來完成作業(yè)設計。

1.提升作業(yè)趣味性

“雙減”政策下，小學中高年級語文教師的作業(yè)設計需要在保障以及提升作業(yè)質量的同時，減少數(shù)量。由于這一階段的學生思維比較活躍且玩心較重，并不太喜歡做課后作業(yè)。因此，教師就需要靈活設計作業(yè)內容，使其具備一定的趣味性，借由作業(yè)的趣味特點，就可以極大程度地提升學生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以要求學生課后在家中進行課文的趣味朗讀，會使得學生改變對于作業(yè)的態(tài)度，得出“完成作業(yè)原來很有趣”的結論。

語文這門科目不單單是簡單的字詞文章賞析，更是對于中華民族優(yōu)秀文化的一種繼承和發(fā)揚。以往，許多小學中高年級語文教師對于詩詞的賞析教學布置作業(yè)上，主要就是讓學生將本課的詩詞抄寫幾遍或者默寫下來。為了增加學生們的知識儲備量以及提升其考試成績，枯燥的背誦記憶作業(yè)確實能夠起到一定的效果。但是，僅僅是將詩詞拆分成為一個個的字或者詞組來進行記憶，難以讓學生們深刻領會到詩詞的韻律美和意象美，更別說詩詞背后的故事以及相關知識學習了。而在進行小學中高年級古詩詞教學作業(yè)布置的時候，教師應當結合學生們的學習情況來進行多樣化的作業(yè)選擇，讓學生們從中選出最喜歡的一個并加以完成，通過作業(yè)布置的層次性來實現(xiàn)選擇性、趣味性的提升。之后，教師可以依照不同的作業(yè)選擇類型發(fā)放各種獎勵，依照作業(yè)選擇的難易程度以及完成度進行評定[2]，從而使得學生充滿完成作業(yè)的熱情，激發(fā)了學生深入學習的動力。

小學生在進行閱讀文章的學習時，如果自身對于文章內容的興趣不足，就很容易走神，導致閱讀數(shù)遍依舊是一知半解，學習效果也不佳。因此，教師在設計閱讀任務的時候，就應當注重文章內容的趣味性講解或者多樣化展示，可以借助多媒體技術來進行課堂教學，從而牢牢抓住學生的注意力，這樣學生才會對文章內容感興趣，進而主動去完成作業(yè)。小學階段的學生耐性較差，因此對于枯燥的抄寫背誦作業(yè)較為抵觸。這一類作業(yè)一旦布置較多，不但對于學生思維、邏輯、寫作能力毫無提升，還很容易導致學生對于語文學科產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式

小學中高年級的語文作業(yè)設計里，教師應當改變以往的作業(yè)布置內容和完成形式，要堅持對于作業(yè)布置的創(chuàng)新。通過不斷嘗試為學生帶來多樣化的體驗，從而顯著提升學生們的學習興趣。語文教師需要結合這一階段學生的心智發(fā)育程度以及不同學生的性格特點來完成作業(yè)的布置。例如，小學生好奇心較重，教師就可以充分利用這一特點，在作業(yè)布置中加入趣味圖片，安排一些需要實際操作且不那么枯燥無味的作業(yè)，就能夠讓學生們在開動腦筋以及發(fā)散思維之中，鞏固知識，推動學生全面發(fā)展。

首先，教師需要格外關注作業(yè)設計的實踐性。小學階段，一切作業(yè)設計都是為了養(yǎng)成習慣、打好基礎，并且培養(yǎng)興趣[3]。教師應當設計一系列的趣味小游戲或者手工制作作業(yè)，還可以讓學生自行講解自己的設計過程、制作思路的全流程，鍛煉其邏輯思維能力以及語言表達能力。對于小學生來說，一直待在同一個地方去學習、完成作業(yè)本身難度就較大，心理壓力也會逐漸增加，長期下去，注意力難以集中，甚至可能對于語文學習產(chǎn)生厭煩感。因此，教師就需要靈活創(chuàng)新自身教學模式，可以多開展一些戶外活動或者實踐性活動，如記錄一次手工制作、外出旅行或者家務分擔的具體情況，幫助孩子解放天性，獲得全面發(fā)展。

此外，教師還應當減少抄寫、書面類作業(yè)，而增加一些語言類的作業(yè)，從而切實鍛煉學生的語言表達能力?？谡Z表達能力以及圖片解析能力，都是語文學科學習以及能力提升中的關鍵內容。因此，教師就可以在進行作業(yè)設置的時候，著重關注這兩大板塊，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。針對語文學科的日常學習，不但需要進行知識的理解內化，而且還需要在完成內化之后，通過相應的方式進行輸出。在學生的日常生活中，無時無刻都需要考驗其口頭表達能力。表達能力優(yōu)秀的學生可以用盡量簡短的語言清晰表述個人想法；而表達能力較差的學生翻來覆去解釋也容易招致別人誤會，難以表述自身觀點和看法。二者之所以出現(xiàn)差異，就在于小學語文學習時，對于語言表達能力的培養(yǎng)效果不同。因此，教師在進行作業(yè)設置的時候，也可以偏向口語表達內容[4]通過作業(yè)設計和完成的方式，讓學生能夠和他人流暢交談，表述自身觀點，不斷地培養(yǎng)其語言表達能力，以鍛煉其人際交往和心理素質。最后，教師在進行作業(yè)設計時，還需要注重多樣性的體現(xiàn)，使得作業(yè)類型盡量不額外增加作業(yè)量的前提下更加多元化。要依照本班學生的具體學習情況以及心智發(fā)育特點，依照多樣化作業(yè)的設計布置，來給學生一個選擇和實踐的空間。

3.強化作業(yè)與實際生活的關聯(lián)

語文學習和學生的日常生活是息息相關的。許多學生認為，語文的學習僅僅是為了應付考試。實際上，對于語文學科的學習以及作業(yè)完成相對于其他學科而言，更加能夠直接影響到學生們的日常生活和人際交流。因此，教師在進行小學階段作業(yè)布置時，應當充分考慮到語言交流和知識積累與學生們日常生活的關聯(lián)，幫助學生在日常生活中鍛煉、鞏固自身的語文素養(yǎng)。例如，在不同季節(jié)通過語言表達描述景象以及自身感受，或者在父親節(jié)、母親節(jié)以及父母生日時為其送上賀卡。教師通過此類作業(yè)設計方式，來將學生的學習和日常生活充分結合，使學生充分意識到語文學習和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是與其日常生活不可分割的，幫助其在日常學習中鍛煉，語文學習能力積累學習素材，進而提升對于本學科的認同感和學習興趣[5]。小學語文教師在日常教學中，通過為學生布置生活化的作業(yè)，能很好地調動學生的學習欲望，能讓學生體會到語文學習與實際生活之間的密切關系，這對學生語文學習效果的提升十分有利。

4.優(yōu)化作業(yè)設計與批閱方式

語文教師布置作業(yè)要呈現(xiàn)出梯度，從而使得不同層次以及不同學習階段的學生都有著同樣優(yōu)秀的收獲，同時也都能得到切實的提升，優(yōu)秀的作業(yè)設計以及布置對于提高小學教學的教學質量大有益處。與此同時，語文教師還要更加細化地進行批閱作業(yè)的工作，注意作業(yè)的批改方式，注重點面結合，全方位地提高語文教學質量。

結語

“雙減”政策的提出，對于我國義務教育有著持久深遠的影響，尤其是在日常作業(yè)設計和布置方面。這就要求教師緊跟時代潮流，不斷發(fā)展創(chuàng)新，改革教學方法，改進作業(yè)布置模式，適當減少作業(yè)數(shù)量，并提升作業(yè)布置質量；通過多樣化、趣味性、高質量的作業(yè)布置，來使得學生鞏固所學知識，并內化于自身語文素養(yǎng)，在生活中進行外化表現(xiàn)。教師在實際教學作業(yè)布置中，對于雙減政策進行全方位、深入、透徹的研究領悟，綜合政策要求來不斷優(yōu)化和完善自身的作業(yè)設計內容，進而使得作業(yè)布置成為學生語文素養(yǎng)提升的重要手段，而非單純增加學生學習壓力，以促進學生全面發(fā)展。