吳俁凝

（固安縣第一小學(xué) 河北廊坊 065500）

小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)教育學(xué)科，與我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)基本相似，所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情境之間有著非常緊密的聯(lián)系。著名教育家陶行知先生一直提倡創(chuàng)造教育理念，擯棄傳統(tǒng)教育思想與模式，他提出想要充分激發(fā)孩子自由創(chuàng)造的潛能，就必須要讓孩子從小參與有趣的活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)孩子的潛能。該理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中也可以發(fā)揮非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前教育發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中繪本教學(xué)方式已經(jīng)得到廣泛普及應(yīng)用，然而日常教學(xué)中依舊過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)能力方面的有效培養(yǎng)，對(duì)于孩子創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)有所忽略。所以本文旨在深入分析如何有效利用探討陶行知先生創(chuàng)造教育思想為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供充分指導(dǎo)，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英文閱讀的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入探究英語(yǔ)知識(shí)，拓展孩子的視野，促進(jìn)小學(xué)生自主創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力的全面高效開(kāi)發(fā)。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及其應(yīng)用意義

1.創(chuàng)造教育思想與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的聯(lián)系

關(guān)于如何有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，著名教育家陶行知先生在自己的著作《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中明確提出了有關(guān)“六大解放”的創(chuàng)造教育思想，該思想中所謂的“六大解放”則是指：解放頭腦、解放嘴、解放雙手、解放眼睛、解放時(shí)間、解放空間。創(chuàng)造教育理念與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念不謀而合，也充分體現(xiàn)出我國(guó)教育理念的精髓，具有非常重要的教育價(jià)值。比如，全面解放頭腦，這需要保障教育教學(xué)的內(nèi)容符合孩子的認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物建立了初步的了解與認(rèn)知，才可以充分發(fā)揮出自身的想象力以及創(chuàng)造力，這樣也可以全面地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能。通過(guò)充分全面地解放學(xué)生的頭腦，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面深入開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生智力水平提升，有效培養(yǎng)學(xué)生自主想象以及創(chuàng)造的興趣與熱情。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教育教學(xué)過(guò)程中，教師融合創(chuàng)造教育思想，充分解放學(xué)生的頭腦，則需要先深入了解學(xué)生，掌握小學(xué)教育階段孩子成長(zhǎng)發(fā)展的心理特征、興趣喜好以及思維特點(diǎn)等，如此才可以采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

再比如，解放學(xué)生的嘴巴，其實(shí)就是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口，所有創(chuàng)造能力的發(fā)揮幾乎都是源自解決具體的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)繪本教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有讓學(xué)生敢于開(kāi)口，講出自己的質(zhì)疑，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)繪本日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生給予自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解繪本內(nèi)容的過(guò)程中，可以想如何表達(dá)就如何表達(dá)，以此充分保護(hù)孩子自由活潑的天性，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人關(guān)于繪本內(nèi)容的質(zhì)疑問(wèn)題。陶行知先生也這樣提到過(guò)：“小孩在如果能夠?qū)崿F(xiàn)言論自由，尤其是敢于發(fā)問(wèn)，這樣才可以有效激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力”。這些都充分說(shuō)明，英語(yǔ)教學(xué)中讓孩子主動(dòng)“張開(kāi)嘴”是相當(dāng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分解放雙手，這也是有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種途徑。學(xué)生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展，需要促進(jìn)其手腦并用的能力提升，這樣才可以有效保障教育教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中充分解放學(xué)生的雙手，學(xué)生則可以自由自主地發(fā)揮想象力，涌現(xiàn)更豐富多元化的奇思妙想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造想象的能力。教師將各種奇思妙想與英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以有效豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容，讓英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程顯得尤為生動(dòng)活潑，同時(shí)可以幫助學(xué)生更有效地掌握并記憶各種基礎(chǔ)詞匯。

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼睛的高度解放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自己身邊的生活環(huán)境和參與生活體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)作繪本，結(jié)合特定的某個(gè)創(chuàng)作主題，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行繪本創(chuàng)作，這種模式能夠讓小學(xué)生快速結(jié)合個(gè)人生活實(shí)踐閱歷繪制出個(gè)人腦海中想象創(chuàng)造出的事物，同時(shí)也可以對(duì)掌握的英文詞匯以及語(yǔ)句及時(shí)應(yīng)用于繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，有效鍛煉學(xué)生的思維組織以及創(chuàng)作的綜合能力。

關(guān)于解放時(shí)間與空間，小學(xué)英語(yǔ)繪本日常教學(xué)中一般都是以課堂教學(xué)為主，盡管教室一般都會(huì)進(jìn)行精心裝飾，顯得非常溫馨友愛(ài)，然而教室空間有限，學(xué)生能夠活動(dòng)的空間也比較狹小，因此容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張和壓力。所以，在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)之下，為了有效提升英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性，教師可以對(duì)教育的時(shí)間以及空間進(jìn)行拓展。比如，利用校園中的操場(chǎng)、圖書(shū)室、舞蹈室等活動(dòng)場(chǎng)地開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲不一樣的課程教學(xué)體驗(yàn)，拓展延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，充分解放學(xué)生的身心自由，提升學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，打破課堂繪本教材的局限性，開(kāi)發(fā)拓展繪本英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，積極收集網(wǎng)絡(luò)中高質(zhì)量的英語(yǔ)繪本，有效利用課余時(shí)間，開(kāi)拓小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的眼界與視野，豐富學(xué)生的創(chuàng)造素材的信息積累，為其創(chuàng)造能力發(fā)揮提供有利條件。

2.在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的意義

教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，可以有效培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀建設(shè)者與接班人，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造性思維，提升其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)繪本教育教學(xué)過(guò)程中，教師積極貫徹學(xué)生的教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用于日常生活實(shí)際之中。同時(shí)，英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，基于創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)之下能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，發(fā)揮重要激勵(lì)促進(jìn)作用。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，繪本教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果的提升，反過(guò)來(lái)又可以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮個(gè)人的自主性[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入活動(dòng)繁雜

繪本導(dǎo)讀不夠精練簡(jiǎn)潔，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，很容易在前期過(guò)度消耗學(xué)生的精力，導(dǎo)讀活動(dòng)中解說(shuō)單詞以及句型，使得繪本內(nèi)容被提前透露，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀探索的興趣。

2.讀中設(shè)計(jì)不當(dāng)

由于并未對(duì)圖片導(dǎo)讀環(huán)節(jié)引起足夠的重視，使得對(duì)于繪本主旨以及繪本內(nèi)在的情感沒(méi)有充分挖掘，問(wèn)題設(shè)計(jì)浮于表面形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考，缺乏啟發(fā)指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生自主深入的思考探究。課堂小組合作教學(xué)中并未重視實(shí)際的交流，形式主義嚴(yán)重，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.讀后設(shè)計(jì)單調(diào)

繪本閱讀后期活動(dòng)設(shè)計(jì)比較單一，僅僅通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生自主思考能力的調(diào)動(dòng)。同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，讀寫(xiě)、讀演、故事創(chuàng)編以及讀后設(shè)計(jì)等活動(dòng)環(huán)節(jié)夠完善，沒(méi)有充分解放學(xué)生的雙手，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)缺乏合理性。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)本身能夠有效補(bǔ)充課本教材的不足，開(kāi)拓學(xué)生的眼界與視野，豐富多彩的繪本圖書(shū)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師并未重視繪本英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)校并未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的繪本教學(xué)課程，也存在教師自身缺乏英語(yǔ)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。同時(shí)，課時(shí)有限且面對(duì)應(yīng)試的壓力，很多教師并未保障系統(tǒng)化的英語(yǔ)繪本教學(xué)，因此繪本教學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用[2]。

2.英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)參考等，精心準(zhǔn)備教學(xué)備課，由此可以保障課程目標(biāo)明確、課程設(shè)計(jì)科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)完善等效果。然而英語(yǔ)繪本教學(xué)本身應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)有限，沒(méi)有充分的理論指導(dǎo)，同時(shí)教學(xué)方法不統(tǒng)一，導(dǎo)致繪本教學(xué)實(shí)施存在一定難度。由于傳統(tǒng)教育理念思想的束縛，教師經(jīng)常會(huì)以詞匯或者語(yǔ)法為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[3]。

3.英語(yǔ)繪本選擇缺乏普遍適用性

近些年，我國(guó)引入的英語(yǔ)繪本資源越來(lái)越豐富多樣化，然而繪本教材質(zhì)量也存在良莠不齊的問(wèn)題。部分繪本與我國(guó)學(xué)生的日常生活之間存在差距，因此缺乏適用性[4]。因此小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中常常出現(xiàn)繪本選擇方面的問(wèn)題，脫離學(xué)生日常生活實(shí)際，導(dǎo)致無(wú)法產(chǎn)生共鳴。同時(shí)繪本選擇具體適用的群體存在局限性，難以滿(mǎn)足不同層次水平的學(xué)生需求。最后，繪本教材并未與英語(yǔ)教材之間形成互補(bǔ)，缺乏延伸和補(bǔ)充的效果。

四、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提問(wèn)設(shè)疑，解放兒童的頭腦，讓他去思考

提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要紐帶，基于繪本《There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly》的主題教學(xué)過(guò)程展開(kāi)分析，讀中環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自主觀看繪本教學(xué)的視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看繪本中的配圖，一邊細(xì)進(jìn)行觀察，了解故事結(jié)構(gòu)、核心主旨、故事人物情節(jié)等。再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本故事，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探索收集信息的學(xué)習(xí)能力。在閱讀前先提出下列問(wèn)題：

（1）What did the old lady do？

（2）What animals did she swallow？

（3）Why did she swallow the animals？

（4）If you were the old lady，would you swallow the animals one by one？

通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而帶著問(wèn)題參與自讀過(guò)程，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)人一組共同閱讀，每人回答一個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)合理分工，提升學(xué)生對(duì)于繪本故事內(nèi)容的全面理解效率。而合理分工協(xié)作之下，學(xué)生會(huì)分別聚焦于不同的信息要點(diǎn)，因此通過(guò)相互之間交流溝通，進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦，深入進(jìn)行自主思考，這樣也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

2.動(dòng)手設(shè)計(jì)，解放兒童的雙手，給他動(dòng)手的機(jī)會(huì)

所有的發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)親自動(dòng)手操作，而解放學(xué)生的雙手，讓其親身參與實(shí)踐過(guò)程，這才是陶行知先生提出的創(chuàng)造教育思想得到有效實(shí)踐的一大途徑。以繪本《Dear Zoo》進(jìn)行舉例，對(duì)于讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生劃分四大組，即A、B、C、D四個(gè)組，各組分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中A組負(fù)責(zé)結(jié)合教師給出的提示詞，以繪本中的動(dòng)物展開(kāi)描述，然后小組協(xié)作探討繪制海報(bào)。B組的任務(wù)是要結(jié)合教師給出的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)于繪本故事中的動(dòng)物進(jìn)行選擇性描述，小組互動(dòng)探討，最終繪制海報(bào)并介紹。C組則需要結(jié)合教師給出的相關(guān)動(dòng)物圖片，互相探討，自主創(chuàng)編繪本然后在班級(jí)中加以展示，小組內(nèi)部共同探究并合理分工，進(jìn)行圖片繪制，完成繪本內(nèi)容文字描述。D組則是通過(guò)教師單獨(dú)提供的紙箱子，在上面自主繪制動(dòng)物圖片，并配備英文描述，以小組合作模式探究創(chuàng)編繪本，同時(shí)完成演繹。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)參與設(shè)計(jì)繪制、介紹表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)手腦并用，創(chuàng)編與演繹共同結(jié)合，有效發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力[5]。

3.平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)兒童開(kāi)口，讓他們有說(shuō)的自由

陶行知先生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育思想的一大理念要求，即“解放孩子的嘴”，讓孩子獲得言論自由，尤其是提問(wèn)的自由，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。關(guān)于繪本《Click Clack Moo Cows That Type》的課堂教學(xué)中，教師圍繞“Old MacDonald Hada Farm”的音樂(lè)曲目進(jìn)行課前導(dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂氛圍。與學(xué)生保持平等溝通，展示繪本封皮，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。同時(shí)教師也準(zhǔn)備相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口解答。教師需要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加積極自主地思考探究，自由發(fā)表個(gè)人的想法，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的全面發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生提出的創(chuàng)造教育思想，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，為其提供理論教學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)也給出了應(yīng)用的實(shí)踐方法。這也需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新與探索，促進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效性提升，充分激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，為其后期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。