徐 琳

（韓國又石大學(xué)教育文化信息開發(fā)專業(yè) 韓國全州 55338）

當(dāng)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，信息化已經(jīng)走進了人們的生活，由此帶來了許多生活方式的改變。除了生活中的信息化場景，在高校的各類教學(xué)活動中，作為信息技術(shù)之一的信息化技術(shù)手段也給高校的教學(xué)活動帶來了新的探索空間。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)活動局限于固定的空間和時間，信息化環(huán)境下的教學(xué)能打破傳統(tǒng)課堂中的時間與空間的界限，讓知識更加“自由化”的同時知識的傳播方式也得到了更新和改變。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用以及虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)，信息（數(shù)字）技術(shù)與教學(xué)活動得到了深層次的融合，大大提升了教學(xué)效果。在這其中，教師的信息化（數(shù)字化）教學(xué)能力起到了決定性的作用。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[1]。由此可見，努力提升自身信息化、數(shù)字化教學(xué)水平已成為當(dāng)下時代對教師的新要求。在2018 年2 月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，要求充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[2]。因此，提高高校教師信息化教學(xué)水平，不僅是信息化發(fā)展的要求，也是國家對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，更是信息時代對于教師自身進步的強烈號召[3]。作為培養(yǎng)地方應(yīng)用型和技能型人才的地方應(yīng)用型高校教師，更要在新技術(shù)時代背景下，適應(yīng)信息化、數(shù)字化教學(xué)的氛圍，積極有效地開展教育教學(xué)活動，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奉獻自己的力量。

一、應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文將根據(jù)對山東省五所應(yīng)用型高校多名青年教師進行訪談的內(nèi)容，以及相關(guān)成果和論文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)調(diào)研依據(jù)，對山東省應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀涉及的內(nèi)容進行分析總結(jié)。

（一）現(xiàn)狀一：青年教師信息化教學(xué)意識較強

高校教師具有通過信息化技術(shù)開展教學(xué)活動的意識是順利開展信息化教學(xué)的首要前提。通過分析，九成的高校青年教師有意愿和興趣開展信息化教學(xué)活動，并能結(jié)合各學(xué)科實際情況在日常教學(xué)活動中通過信息化教學(xué)手段開展相關(guān)教學(xué)活動。有意愿通過新型的信息化教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果，并思考和實踐如何將信息化教學(xué)手段融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中。有少數(shù)教師對信息化教學(xué)不太感興趣，更熱衷用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進行教學(xué)，認為實際課堂教學(xué)效果與采用信息化教學(xué)手段關(guān)系不大，而取決于教師本身的教學(xué)經(jīng)驗和課程準備程度。

（二）現(xiàn)狀二：教學(xué)活動中的信息化教學(xué)設(shè)計與運用能力欠缺

所謂一堂好課，離不開教師課前的精心準備，這其中包括對學(xué)生掌握知識情況的了解、對課程內(nèi)容的深入掌握、對課堂設(shè)計的精心研究以及對教學(xué)手段的提前構(gòu)思。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，信息化教學(xué)模式下的課堂，將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)情境與信息化環(huán)境巧妙地結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂中的“呆板”和“被動”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及課堂上的互動感，由傳統(tǒng)的教授式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生更喜歡的“體驗式”教學(xué)。這就需要教師有更強的運用信息化手段教學(xué)的思維和能力，同時還要具備將傳統(tǒng)教學(xué)情境與信息化環(huán)境結(jié)合并運用的能力，而不是簡單地、刻意地將信息化場環(huán)境附加到教學(xué)活動中。通過調(diào)研得知，多數(shù)教師能夠?qū)⑿畔⒒谌胝n堂教學(xué)中，例如PPT以及視頻和圖片的運用，但是例如“語課堂”“學(xué)習(xí)通”“超星平臺”等互動性更強的信息化教學(xué)平臺和方式，七成教師還不能很好地將信息化教學(xué)融合于課堂教學(xué)中。虛擬現(xiàn)實仿真系統(tǒng)等軟件更是只有不到一成的教師可以靈活運用。

（三）現(xiàn)狀三：信息化教學(xué)反饋能力不足

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋包括教師自身對課堂教學(xué)的思考以及學(xué)生課后對課堂教學(xué)反饋和評價，綜合起來構(gòu)成了教師的教學(xué)反饋。信息化教學(xué)反饋的目的在于通過信息化手段，教師可以收集整理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)生對課堂教學(xué)的接受程度、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況，有針對性地進行整改和解疑答惑，幫助教師快速便捷地接受來自學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，五成以上的教師可以通過信息化反饋其在教學(xué)中遇到的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，多數(shù)教師還不能很好地運用信息化教學(xué)反饋其課堂教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力存在問題探析

（一）信息化教學(xué)環(huán)境不能滿足教師的信息化教學(xué)開展

山東各地應(yīng)用型高校近幾年得到了快速的發(fā)展，信息化教學(xué)有了長足的提高，但是相對其他地區(qū)重點高校而言，硬件設(shè)備和課程資源等方面不足，是限制山東應(yīng)用型高校發(fā)展的重要因素。教師沒有更好的教學(xué)資源、設(shè)備與學(xué)生的需求相匹配，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法適應(yīng)新要求。例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)在應(yīng)用型高校中應(yīng)用得就較少，教師則缺乏運用相應(yīng)技術(shù)完成課堂教學(xué)的經(jīng)驗和能力。由于信息化教學(xué)環(huán)境方面存在的不足，影響到了信息化教學(xué)的開展，是山東各地應(yīng)用型高校面臨的主要問題之一。

（二）教師發(fā)展意識不強、內(nèi)在動力不足，導(dǎo)致教師對信息化教學(xué)信心缺失

信息化時代，地方應(yīng)用型高校教師要提升運用信息化手段進行教學(xué)的意識。順應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)會將信息化手段融入日常的教學(xué)活動中，大膽開拓適合新時代大學(xué)生的信息化教學(xué)方式，將信息化與課程內(nèi)容、教學(xué)方法進行融合。但現(xiàn)實是，許多應(yīng)用型高校教師，仍然保持著固態(tài)思維，不愿意嘗試新的教學(xué)方式，停留在傳統(tǒng)教學(xué)意識層面，自我提升意識不夠，懶于學(xué)習(xí)新的知識，創(chuàng)新意識淡薄，對信息化教學(xué)方式缺乏認同。這就導(dǎo)致教師對信息化教學(xué)的信心不足，長此以往，教學(xué)質(zhì)量仍停留在之前水平。傳統(tǒng)課堂模式的缺點仍不能得到糾正。

青年教師要善于把握時代發(fā)展的脈搏，洞悉教育發(fā)展走向，不斷追求卓越。在教學(xué)實踐中，青年教師應(yīng)從自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領(lǐng)等有效途徑中，務(wù)實求發(fā)展[4]。

（三）相關(guān)信息化教學(xué)培訓(xùn)、規(guī)范化引領(lǐng)不到位

教師的信息化教學(xué)需要教師具備一定的信息化技術(shù)能力，例如視頻的制作、剪輯、“學(xué)習(xí)通”等App 的使用等。雖然部分青年教師可以通過摸索學(xué)習(xí)，自主地進行自我提升，但是因為教學(xué)應(yīng)驗不足，還不能很好地將信息化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)情境有效結(jié)合。當(dāng)下，地方應(yīng)用型高校缺少校級或院級相應(yīng)的培訓(xùn)體系，這造成了教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的各種新方式，不利于有效地開展信息化教學(xué)活動。各學(xué)校、院系也沒有形成系統(tǒng)的、合理的、長期的培訓(xùn)規(guī)劃，是對本校教師長期提升教學(xué)能力不利的因素之一。同時，地市相關(guān)部門缺少規(guī)范化引領(lǐng)的活動，比如舉辦地市教師信息化教學(xué)能力比賽、優(yōu)秀教師巡回培訓(xùn)等，而這些對提升教師信息化教學(xué)有很大的促進和幫助作用。

（四）教學(xué)反饋不能很好地促進教師信息化教學(xué)能力的提高

從實質(zhì)上看，教學(xué)活動是一個教師與學(xué)生的互動過程，除了教師自身的自我反饋之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗反饋也同等重要。信息化教學(xué)體系則是一個由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的功能系統(tǒng)，而教學(xué)績效取決于教學(xué)各個因素及各因素間的相互作用[5]。因此，教師的教學(xué)績效，要建立在良好的教學(xué)反饋機制之上，除了注重信息技術(shù)能力，還要注重教師現(xiàn)代教育理念、教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反饋反思能力等。但實際是，很多教師只注重自我教學(xué)反思，忽視了來自學(xué)生的信息反饋，缺少了學(xué)習(xí)主體的反饋，教師的教學(xué)內(nèi)容就不能很好地被學(xué)生接受，從而教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。

三、應(yīng)用型高校信息化教師教學(xué)發(fā)展提升策略

（一）外部因素

1.提升應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

信息化教學(xué)是一個多維度多視角的綜合性教學(xué)過程。各高校應(yīng)從本身教學(xué)實際出發(fā)，積極促進教師信息化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。緊密圍繞各院系、各學(xué)科的特點，打造信息化教學(xué)精品課程，構(gòu)建良好的信息化教學(xué)軟環(huán)境。另外，各二級學(xué)院（系）可以根據(jù)本學(xué)院專業(yè)配置，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦法和方針，支持教師組建信息化教學(xué)專題小組，舉辦院級、校級信息化教學(xué)專題比賽，以及通過開展院（系）內(nèi)觀摩課、公開課等形式的活動豐富信息化教學(xué)的內(nèi)涵。

2.促進應(yīng)用型高校信息資源建設(shè)，構(gòu)建一體化教學(xué)平臺

信息化教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源作為支撐。構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境則需要有豐富的信息資源做保障。對于地方應(yīng)用型高校而言，由于資金、課程、開發(fā)者等原因，普遍存在信息資源建設(shè)不完善的情況。那么借助目前國內(nèi)廣泛使用的愛課程、超星、智慧樹、大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。教師在教學(xué)活動中，可充分利用上述優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時自行搭建所授課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺資源，不斷擴充本校的信息化平臺資源庫，促進一體化教學(xué)平臺建設(shè)。這樣，有了信息化資源庫和一體化教學(xué)平臺的搭建，對地方應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)的資源整合和資源支配有很大的促進作用，有助于提升信息化教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富提升教師信息化能力的教育方式

首先，教師再教育是提升教師自身成長的重要過程。自發(fā)性學(xué)習(xí)是高校教師信息化教學(xué)能力的主要提升渠道。其次，依托高校自身現(xiàn)有資源和培訓(xùn)體系，根據(jù)教師對信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的需要，合理安排相關(guān)培訓(xùn)也是提升教師信息化教學(xué)能力的重要渠道之一。要建立良好的培訓(xùn)體制，制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，加強校與校之間的交流與合作，共建信息化教學(xué)培訓(xùn)方案和實踐機制。促進教師到其他高校交流學(xué)習(xí)，參與其他高校的優(yōu)秀教師觀摩課等活動。同時，加強經(jīng)驗分享，樹立信息化教學(xué)優(yōu)秀教師標(biāo)兵，從而創(chuàng)造全校教師積極提升信息化教學(xué)的良好氛圍。

（三）健全考核機制，促進信息化教學(xué)發(fā)展

作為地方應(yīng)用型高校，應(yīng)建立一套有效促進教師信息化教學(xué)提升的考核機制。學(xué)校可以適當(dāng)增加對教師信息化教學(xué)課時比重的規(guī)定，把信息化教學(xué)實施等作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師年度考核的相應(yīng)內(nèi)容，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評價長效機制[6]。同時，將晉升制度與信息化教學(xué)掛鉤，將在學(xué)校參與信息化教學(xué)比賽的成果、信息化教學(xué)團隊建設(shè)，信息化教學(xué)精品課程等作為教師晉升的條件。提升教師主觀能動性，自覺提升信息化教學(xué)水平。

四、內(nèi)部因素

教師是信息化教學(xué)順利開展的主體，在整個教育信息化發(fā)展中起到非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代號召，主動加強學(xué)習(xí)，不斷提升個人教學(xué)能力，以保證信息化教學(xué)的順利開展和實施。

（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變理念，提高信息化教學(xué)意識

新時代的教師要具備新的教學(xué)理念，意識到信息化教學(xué)的重要性，依托傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勇于嘗試信息化教學(xué)手段所帶來的課堂變革，肯定信息化教學(xué)帶來的新契機。在課堂教學(xué)活動中，使用新現(xiàn)代化教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容。在國家大力倡導(dǎo)教育信息化的背景之下，主動提升信息化教學(xué)中應(yīng)具備的技術(shù)能力和教學(xué)能力，保障教學(xué)過程的正常開展和課堂教學(xué)效果的有效提升。

（二）不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，加強交流，注重自我提升

高校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進自身成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，要充分重視學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動展開各項支持活動，以學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動為出發(fā)點，重點關(guān)注教學(xué)實踐活動[7]。

因此，教師在信息化教學(xué)活動中，既是教育者又是學(xué)習(xí)者。當(dāng)好教育者的前提是自身的不斷學(xué)習(xí)和成長。在信息化教學(xué)上要敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。從學(xué)習(xí)者的角度去學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一名教育者。同時加強與身邊優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)，吸取他人所長補充自己不足，始終把自我提升作為教學(xué)過程中的度量衡。擔(dān)當(dāng)起在信息化教學(xué)中教書育人的職責(zé)和重任。

結(jié)語

新時代信息技術(shù)的變革給我國高等教育帶來了日新月異的變化和新的契機，信息化技術(shù)的應(yīng)用讓高校教師在課堂教學(xué)中有了新的挑戰(zhàn)與機遇。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的授課方式，并結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)有效地提升教學(xué)效果，成為當(dāng)下高校教師必須面對的一項課題。地方應(yīng)用型高校教師，應(yīng)當(dāng)把握時代機遇，不斷提高自身信息化教學(xué)水平，堅定貫徹國家新時代教育教學(xué)方針，更新教育理念和創(chuàng)新教育模式，敢于開展教學(xué)實踐并勇于在實踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身信息化教學(xué)水平，提高自身內(nèi)在動力，為更好地適應(yīng)未來信息環(huán)境下的教育教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。最后，教師是教育活動中的先行者和開拓者。地方應(yīng)用型高校教師擔(dān)負著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型和技能型人才的重要責(zé)任，更要始終不渝地貫徹新時代賦予的重任，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展奉獻力量。