韓海俠

（江蘇省宿遷市泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇宿遷 223900）

新時(shí)期的語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育，并增強(qiáng)讀寫(xiě)兩個(gè)模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在建立起統(tǒng)一系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展一體化的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，能擁有更清晰的思路，在閱讀中汲取文化涵養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，有效應(yīng)用于寫(xiě)作拓展訓(xùn)練當(dāng)中，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，在今后的語(yǔ)文課領(lǐng)域，作為教師需要遵循一體化的育人原則，制訂出更加合理有效的教育活動(dòng)方案，提升整體的教育實(shí)踐品質(zhì)。助力學(xué)生在讀寫(xiě)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，真正獲得良好的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)作素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

讀、寫(xiě)是語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)模塊，關(guān)乎學(xué)生的思維邏輯建設(shè)，決定著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)了解分析可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的語(yǔ)文課程領(lǐng)域，教師通常將讀與寫(xiě)兩個(gè)模塊分割開(kāi)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，先引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，就其中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)要素進(jìn)行詳細(xì)解析，然后在寫(xiě)作課堂上為學(xué)生提供一定的主題和方向，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的模板進(jìn)行寫(xiě)作[1]。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維邏輯的整體發(fā)散，同時(shí)也給學(xué)生的綜合能力建設(shè)造成不良影響。甚至還會(huì)因?yàn)樽x寫(xiě)模塊的割裂，而使得整體的課堂氣氛缺乏一定的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難以表現(xiàn)出較高的興致，還會(huì)因?yàn)樾袨楸憩F(xiàn)比較被動(dòng)，而限制今后的深入學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)能。所以，在意識(shí)到目前讀寫(xiě)教學(xué)所存在的不良困境之后，教師需要積極轉(zhuǎn)變育人思路，深入剖析讀寫(xiě)模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在形成一體化育人觀念的前提下，分析該教育模式所呈現(xiàn)的功能價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)意義分析

不同于分模塊的教學(xué)模式，將讀寫(xiě)模塊進(jìn)行資源整合，構(gòu)建一體化教學(xué)體系所展現(xiàn)的功能價(jià)值尤為顯著。首先，從資源層面來(lái)講，能保證語(yǔ)文課堂上所包含的文化資源更加豐富，全面拓展整體的覆蓋范圍，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)既能掌握一定閱讀要領(lǐng)，發(fā)散閱讀思維。也能夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，梳理寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。其次，從課堂環(huán)境角度分析，可以發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式所構(gòu)建的課堂氛圍更加鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)交融的學(xué)習(xí)氛圍下，靈活地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思維。也能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中汲取智慧、梳理思路，從而培育其形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在讀寫(xiě)一體化教育實(shí)踐的過(guò)程中，能助力學(xué)生通過(guò)自主閱讀與有效剖析，掌握文章的寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)、技巧和方法。使得其在今后的寫(xiě)作領(lǐng)域能運(yùn)用自身所積累的經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，以提升在語(yǔ)文方面的綜合創(chuàng)作素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生更好地參與寫(xiě)作創(chuàng)新具有重要意義。除此之外，加強(qiáng)一體化教學(xué)模式深入貫徹，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)深化改革。所以，在今后的教育實(shí)踐中，身為教師需要明確讀寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)[2]。在形成一體化育人觀念的前提下，基于對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，明確今后的教學(xué)實(shí)踐方向，規(guī)劃并做好課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位，探索合理的實(shí)現(xiàn)路徑，以保證所構(gòu)建的讀寫(xiě)一體化育人課堂更加優(yōu)質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略分析

（一）研讀教材，積累寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，教材所具備的文化支撐與承載作用比較突出[3]。其中包含著許多優(yōu)秀的文本素材，對(duì)于啟迪學(xué)生形成正確的文化觀念，發(fā)散閱讀思維，積累豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備具有重要意義。在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式下，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整理，以幫助學(xué)生明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，并引領(lǐng)學(xué)生在教材助力下對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行綜合性的閱讀與剖析，從中獲取一定的文化內(nèi)涵，積累豐富的寫(xiě)作知識(shí)與技能要領(lǐng)。

例如，在小學(xué)課本中，《祖父的園子》作為重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、技能、情感建設(shè)要求相對(duì)較高。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握一定閱讀內(nèi)涵，同時(shí)也能夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師須引領(lǐng)學(xué)生按照一定的思路和方法對(duì)這一篇文章進(jìn)行有效解析。首先，須合理地安排閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)方案，按部就班地完成閱讀。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要根據(jù)自身在閱讀中所獲得的感悟，就其中所包含的基礎(chǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在這一文本當(dāng)中排比、比喻、擬人等都是比較常見(jiàn)的修辭方法。為了讓學(xué)生能切實(shí)掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，并明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，教師須引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中做好筆記，將帶有修辭手法的句子提煉出來(lái)，然后根據(jù)自身的認(rèn)知與掌握，對(duì)句子的內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的意境進(jìn)行分析。進(jìn)而保證學(xué)生的閱讀理解更加深刻全面，也能幫助其積累一定的寫(xiě)作要素，為今后的寫(xiě)作實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)作奠定一定的素材基礎(chǔ)。而在引領(lǐng)學(xué)生研讀教材的過(guò)程中，教師須向?qū)W生合理滲透正確的閱讀方法。先通過(guò)粗讀來(lái)了解大致的文本內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)細(xì)讀、精讀等，對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)句式進(jìn)行有效梳理。

（二）構(gòu)建情境，促進(jìn)讀寫(xiě)一體化

面對(duì)讀寫(xiě)一體化全新的轉(zhuǎn)型要求，教師在今后的語(yǔ)文課規(guī)劃設(shè)計(jì)期間，需要做好教學(xué)情境合理搭建。以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其在感受情境、綜合感悟的過(guò)程中加深理解和領(lǐng)悟[4]。所以，教師在明確一體化的發(fā)展目標(biāo)情況下，需要有效鉆研課程中的文本主題與內(nèi)涵。然后有效借助相關(guān)技術(shù)載體的作用，營(yíng)造與文本相符合的意境，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)的過(guò)程中了解文本內(nèi)涵，并從中獲得一定的啟發(fā)，掌握相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)涵與要領(lǐng)，支撐學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系。

例如，在小學(xué)階段，《富饒的西沙群島》是比較經(jīng)典的風(fēng)景類(lèi)文章。為了讓學(xué)生在閱讀中真正感受西沙群島的景觀，感受其所具備的富饒?zhí)攸c(diǎn)，教師可以通過(guò)課件整合的方式，就現(xiàn)實(shí)生活中的西沙群島風(fēng)景素材進(jìn)行展示。通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)化處理，為學(xué)生營(yíng)造更鮮活的閱讀氛圍和意境，使之在視覺(jué)觀察體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)文章中關(guān)于西沙群島的描寫(xiě)形成深刻認(rèn)知。然后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的所見(jiàn)所感，就西沙群島的富饒?zhí)攸c(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用自身獨(dú)特的語(yǔ)言思維邏輯進(jìn)行概括描寫(xiě)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生既能加深閱讀領(lǐng)悟，也能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的有效鍛煉。在構(gòu)建情境過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的想象情境，為其展示現(xiàn)實(shí)生活中具體的西沙群島風(fēng)景素材。然后引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，規(guī)范地組織語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行描述概括。在實(shí)踐過(guò)程中能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)閱讀空間有效拓展。

（三）有效仿寫(xiě)，發(fā)散寫(xiě)作思維

在閱讀課上，有效組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，是驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)落實(shí)的重要載體[5]。能讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)掌握閱讀文本中的基礎(chǔ)寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟相關(guān)的方法要領(lǐng)，以驅(qū)動(dòng)其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)自身在仿寫(xiě)中所積累的經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生在寫(xiě)作方面的創(chuàng)新素養(yǎng)。在組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先就文本中的修辭手法進(jìn)行解析，然后根據(jù)自身的理解，選擇相關(guān)的事物對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)和創(chuàng)作。

例如，在《美麗的小興安嶺》這一文本中，包含了許多比喻的句式，讓小興安嶺的風(fēng)景面貌更具特色。為了讓學(xué)生能切實(shí)掌握比喻的修辭要領(lǐng)，教師可以為學(xué)生展示具體的事物，如荷花等，然后引領(lǐng)其在觀察過(guò)程中根據(jù)自身的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行比喻描寫(xiě)，可以將荷花比喻成害羞的少女。

不僅如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生參與仿寫(xiě)時(shí)，還需要本著循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)仿寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。例如，面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)其圍繞某一句式展開(kāi)仿寫(xiě)。而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以引領(lǐng)其根據(jù)自身所具備的文化底蘊(yùn)，以段落為載體展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

（四）以讀促寫(xiě)，拓展寫(xiě)作空間

以讀促寫(xiě)是支撐讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐的重要保障，同時(shí)也能為學(xué)生今后的寫(xiě)作創(chuàng)新與創(chuàng)造奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。在樹(shù)立一體化的育人觀念之后，教師需要充分發(fā)揮閱讀所具備的驅(qū)動(dòng)作用[6]，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的閱讀觀念，培養(yǎng)其建立起良好的閱讀習(xí)慣，使之在獲得豐富閱讀空間的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所收獲的文化知識(shí)以及掌握的寫(xiě)作要領(lǐng)進(jìn)行創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能促使其在多元訓(xùn)練的過(guò)程中，加深對(duì)文本的感知與理解。比如說(shuō)，教師在引領(lǐng)學(xué)生平時(shí)注重課上閱讀的同時(shí)，還需要加強(qiáng)課外拓展訓(xùn)練活動(dòng)規(guī)劃組織。要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所具備的文化認(rèn)知基礎(chǔ)，為其推薦比較適合的文本素材。例如，可以為學(xué)生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等比較勵(lì)志的文章，使其在閱讀的過(guò)程中，汲取精神文化內(nèi)涵，并從優(yōu)秀品格這一層面著手進(jìn)行寫(xiě)作，讓其在創(chuàng)作的同時(shí)也能獲得情感上的領(lǐng)悟?；蛘?，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，做好日記整理，記錄自己的心得與體會(huì)，從而讓學(xué)生在拓展閱讀與深入剖析的過(guò)程中，真正感受文章的主題內(nèi)涵，從而幫助其更好地梳理接下來(lái)的寫(xiě)作思路，激活寫(xiě)作的創(chuàng)新靈感。

（五）以寫(xiě)促讀，深化文化理解

在一體化思想指導(dǎo)下，教師須關(guān)注以寫(xiě)促讀對(duì)于支撐學(xué)生形成良好閱讀思維，提升綜合領(lǐng)悟能力的促進(jìn)作用。要全面關(guān)注語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)讀寫(xiě)之間的內(nèi)在銜接，構(gòu)建更加綜合性的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)作來(lái)加深對(duì)閱讀主題的感悟。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以合理拓展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生就“我的母親”這一主題展開(kāi)創(chuàng)作，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)母愛(ài)的情感認(rèn)知。也能在寫(xiě)作拓展的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解母愛(ài)主題，進(jìn)一步加深對(duì)《慈母情深》這一篇文章的理解，與作者在情感上產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴。在以寫(xiě)促讀的過(guò)程中，也能保證學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，獲得更加清晰的思維邏輯，使得其在面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能保持更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，提高綜合閱讀理解力。

此外，為真正發(fā)揮以寫(xiě)促讀的價(jià)值，教師還須對(duì)寫(xiě)作拓展訓(xùn)練空間進(jìn)行延伸，以便學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，從而積累寫(xiě)作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其在今后閱讀過(guò)程中以獨(dú)特的思路和視角去鑒賞和學(xué)習(xí)文本素材，保證學(xué)生的閱讀與理解能力得以顯著提高。比如說(shuō)，教師可以在平時(shí)組織學(xué)生積極參與到寫(xiě)作創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，根據(jù)特定的主題展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)作，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思路，使得其經(jīng)過(guò)競(jìng)賽參與和實(shí)踐，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升文化涵養(yǎng)。助力其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于自身所掌握的寫(xiě)作要領(lǐng)，對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方法加以分析，做好文本作品的鑒賞與解讀。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，然后從寫(xiě)作的主題、意境、情感等方面對(duì)其進(jìn)行剖析，分享自身的寫(xiě)作感悟。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高一體化效率

為保證讀寫(xiě)一體化的教學(xué)實(shí)踐更加高效，推動(dòng)學(xué)生高品質(zhì)地完成課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，教師在今后的語(yǔ)文課規(guī)劃領(lǐng)域，須明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)所具備的育人價(jià)值和功能。在了解課程的教育主題，并做好課程目標(biāo)規(guī)劃設(shè)置之后，需要有效設(shè)置任務(wù)活動(dòng)。幫助學(xué)生確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，使之擁有更清晰的思路去探索。在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生建立起更加完整的思維邏輯，大膽地進(jìn)行梳理與歸納，以全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如說(shuō)，在小學(xué)階段，《草原》是比較重要的課程，主要描述了草原的風(fēng)景特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，并掌握一定的寫(xiě)作要領(lǐng)，教師可以合理設(shè)置讀寫(xiě)融合的訓(xùn)練活動(dòng)。先引領(lǐng)學(xué)生在一定情境輔助下，對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，并在剖析的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文本中所描述的草原風(fēng)景。之后，合理地安排訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先就文本中所包含的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能基礎(chǔ)。然后，積極開(kāi)展多元化的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)中的風(fēng)景，然后根據(jù)自身的感悟進(jìn)行寫(xiě)作。在實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，確定好接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向與操作思路，也切實(shí)保證課堂整體的教學(xué)秩序。

不僅如此，在一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師為了保證課堂活動(dòng)有序推進(jìn)，還需要對(duì)課堂授課模式做出改進(jìn)。在確定好實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和方式。在引領(lǐng)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)地位的前提下，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的助力作用，對(duì)學(xué)生做好科學(xué)分組活動(dòng)。并引領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的品格支撐下，通過(guò)深入的交流互動(dòng)，來(lái)確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)思路。

例如，在講授《草原》這篇課文當(dāng)中，為了讓學(xué)生能掌握風(fēng)景，老師可以先為學(xué)生提供相關(guān)的風(fēng)光素材，然后引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這一主題進(jìn)行總結(jié)歸納，并發(fā)揮思維導(dǎo)圖等各項(xiàng)學(xué)習(xí)工具的助力作用，讓學(xué)生在明確主題之后有效梳理寫(xiě)作框架，并根據(jù)所積累的寫(xiě)作素材進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。或者，教師可以有效布置生活化實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從中獲取一定的文化涵養(yǎng)，并基于自身對(duì)生活的認(rèn)知和理解，以更加獨(dú)特的視角展開(kāi)寫(xiě)作。

（七）綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)讀寫(xiě)融合反思

讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，將語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)模塊資源進(jìn)行了全面整合，所搭建的教學(xué)活動(dòng)也更具有綜合性復(fù)雜性。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握讀寫(xiě)模塊的文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟相關(guān)的技能要領(lǐng)，教師在組織綜合教學(xué)活動(dòng)期間，還需要積極革新評(píng)價(jià)思想，本著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多元發(fā)展的原則，構(gòu)建更具有綜合性的評(píng)價(jià)體系。首先，要對(duì)評(píng)價(jià)主體加以豐富。在注重常規(guī)師評(píng)的基礎(chǔ)上，還需要凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。引領(lǐng)其結(jié)合自身在讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，在總結(jié)不足汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步和提升。

其次，還需要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)加以?xún)?yōu)化。全面關(guān)注學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練模塊中的思維邏輯知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平，展開(kāi)多元化、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，設(shè)置層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋更精準(zhǔn)地反映學(xué)生目前在語(yǔ)言生活學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，確定好接下來(lái)的教改目標(biāo)，對(duì)讀寫(xiě)綜合模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。

同時(shí)，教師為了保證一體化的育人更具成效，且為今后的教育改革提供有效思路，還須切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段所具備的驅(qū)動(dòng)功能。將學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行記錄整理，以短視頻形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。使得其在觀察的過(guò)程中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一個(gè)更明確的認(rèn)知。并把握好接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在汲取有效經(jīng)驗(yàn)的前提下，更加規(guī)范有序地完成課程綜合探索。

此外，教師為了保證所落實(shí)的一體化教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)質(zhì)，還須在評(píng)價(jià)理念上做出轉(zhuǎn)變。要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)揮激勵(lì)思想所具備的驅(qū)動(dòng)作用。從學(xué)生的心理、情感等方面加強(qiáng)激勵(lì)，做好學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能更有動(dòng)力去參與課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

依前所述，相較于讀寫(xiě)分割開(kāi)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，將二者進(jìn)行有效整合，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，所呈現(xiàn)的綜合育人效果更加突出和顯著，能助力學(xué)生有效發(fā)展自身的語(yǔ)文閱讀思維，在夯實(shí)文化知識(shí)技能基礎(chǔ)的前提下，促使其更加規(guī)范地完成寫(xiě)作創(chuàng)新與創(chuàng)作。所以，在今后的語(yǔ)文課實(shí)踐領(lǐng)域，教師需要把握讀寫(xiě)一體化的教學(xué)思想內(nèi)涵。在全面了解學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)建設(shè)要求之后，探索更加科學(xué)可行的育人舉措和模式。引領(lǐng)學(xué)生研讀教材、構(gòu)建情境、組織仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，并在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的方針指導(dǎo)下，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。合理安排任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中，有效鞏固與內(nèi)化讀寫(xiě)知識(shí)，領(lǐng)悟相關(guān)技能要領(lǐng)。