朱仲敏

一、保證兒童心理輔導(dǎo)的科學(xué)性

兒童心理輔導(dǎo)是一門(mén)科學(xué)，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。兒童心理輔導(dǎo)的前提是了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，讀懂兒童是幫助兒童的重要前提。在這本書(shū)中的12章里，幾乎每一章都有理論闡述，很好地回答了兒童在認(rèn)知發(fā)展、自我發(fā)展、情緒發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展方面的基本規(guī)律。筆者曾經(jīng)是吳增強(qiáng)老師主持的上海市學(xué)校心理健康教育名師工作室的學(xué)員，跟隨吳老師學(xué)習(xí)了三年的發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論與實(shí)務(wù)，印象最深的是吳老師經(jīng)常告誡學(xué)員要追求“道術(shù)兼修”。吳老師認(rèn)為：所謂“道”，一是對(duì)各個(gè)理論流派的思想淵源、來(lái)龍去脈要有基本認(rèn)識(shí)，二是能夠經(jīng)常從哲學(xué)層面對(duì)人性有深入的思考。所以，當(dāng)筆者2019年從吳老師的工作室結(jié)業(yè)時(shí)，就寫(xiě)下了如下的學(xué)習(xí)體會(huì)：“吳老師的工作室以‘發(fā)展性心理輔導(dǎo)’為研修主題，以‘道術(shù)并舉’為培養(yǎng)理念。吳老師對(duì)工作室傾心投入，以誨人不倦的人格魅力和精深的學(xué)術(shù)造詣引領(lǐng)著我們成長(zhǎng)。在這樣一個(gè)溫暖、進(jìn)取的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)中，我愿繼續(xù)爭(zhēng)做一個(gè)有思想的心理健康教育研究者，并為建設(shè)新的‘發(fā)展性心理輔導(dǎo)體系’貢獻(xiàn)自己的力量?！惫P者寫(xiě)下這段話，一方面是感謝吳老師的帶教，另一方面也是以此自勉。

本書(shū)中關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展、自我發(fā)展、情緒發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的理論闡述，很多都來(lái)源于發(fā)展心理學(xué)。另外，本書(shū)第4章“兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展”中也涉及很多教育心理學(xué)的理論。而本書(shū)中每一章涉及的輔導(dǎo)實(shí)務(wù)部分以及后三章心理輔導(dǎo)技術(shù)都需要臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)理論的支撐。此外，從整體上看，吳老師在全書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中貫徹了積極的教育信念：“每個(gè)孩子內(nèi)心都蘊(yùn)藏著積極向上的心理資源，每個(gè)孩子都擁有各自的才能與稟賦，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)、如何開(kāi)發(fā)。”這種積極的教育信念，其背后的重要理論支撐之一就是積極心理學(xué)。此外，本書(shū)第3章“情緒發(fā)展與輔導(dǎo)”還專(zhuān)門(mén)探討了“積極情緒培育”，第7章“積極心理培育”系統(tǒng)探討了幸福的體驗(yàn)、樂(lè)觀的培育、希望的燃起、心理韌性的開(kāi)發(fā)，試圖將積極心理學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)實(shí)踐。如果教師以積極心理學(xué)的視角來(lái)開(kāi)展兒童心理輔導(dǎo)，就能將問(wèn)題、病理導(dǎo)向轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)、積極導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、潛能，關(guān)注兒童內(nèi)在心理資源的激活與開(kāi)發(fā)，這將促使兒童期的孩子看到自己發(fā)展的無(wú)限希望與可能，引導(dǎo)孩子增強(qiáng)積極體驗(yàn)與幸福感，擁有天真爛漫的童年。

因此，總體看來(lái)，兒童心理輔導(dǎo)工作者需要樹(shù)立積極、科學(xué)的兒童觀與人性觀，并結(jié)合實(shí)際工作需要不斷修煉發(fā)展與教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)等方面的理論功底，以更好地理解兒童、讀懂孩子。

二、增強(qiáng)兒童心理輔導(dǎo)的藝術(shù)性

2022年1月，吳老師在《江蘇教育》雜志上發(fā)表了一篇文章《道術(shù)兼修：促進(jìn)心理健康教師走向成熟》，指出“有理論沒(méi)有方法，不能解決來(lái)訪者的心理問(wèn)題”。在筆者看來(lái)，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用方法、技術(shù)就是藝術(shù)。在本書(shū)中，吳老師嵌入了大量的輔導(dǎo)案例。這些案例中，心理輔導(dǎo)老師對(duì)兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)思路、輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)策略、與孩子的精彩對(duì)話等就包含著心理輔導(dǎo)的藝術(shù)。本書(shū)最后三章講到的認(rèn)知行為治療、表達(dá)性藝術(shù)治療、家庭治療技術(shù)的運(yùn)用，也都涉及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)。

兒童心理輔導(dǎo)工作者要將輔導(dǎo)技術(shù)上升到輔導(dǎo)的藝術(shù)，需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累與不斷反思。藝術(shù)性可能是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)工作者與一般心理輔導(dǎo)工作者的鑒別性指標(biāo)。吳老師認(rèn)為：“一位優(yōu)秀的心理健康教師要著力提升三種能力：一要提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展勝任力，二要提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，三要提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界?；趯?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勝任力是優(yōu)秀心理健康教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力是優(yōu)秀心理健康教師可持續(xù)發(fā)展的保障，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界是優(yōu)秀心理健康教師不斷追求的目標(biāo)?！眱和睦磔o導(dǎo)工作者要提升心理輔導(dǎo)的藝術(shù)性，需要不斷提升勝任力、發(fā)展動(dòng)力與專(zhuān)業(yè)境界。

此外，筆者認(rèn)為，兒童心理輔導(dǎo)的藝術(shù)性在實(shí)踐中可以從兩個(gè)方面來(lái)審視：第一，是否注重個(gè)別化的心理輔導(dǎo)。本書(shū)中，每個(gè)大的主題下都細(xì)分了具體的輔導(dǎo)專(zhuān)題（如學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)細(xì)分為學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、厭學(xué)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)），體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體分析、有針對(duì)性輔導(dǎo)的思想。心理輔導(dǎo)工作者要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，心理問(wèn)題的發(fā)生具有“原因多重性”與“結(jié)果多樣性”，需要以一種復(fù)雜的思維來(lái)理解孩子，避免以靜態(tài)、機(jī)械、線性的思維來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，對(duì)每個(gè)孩子應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。第二，是否注重心理輔導(dǎo)方法的創(chuàng)新。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境在變化，新時(shí)代的兒童也有其獨(dú)特的群體特征。因此，心理輔導(dǎo)工作者需要以變應(yīng)變，注重理論與實(shí)踐創(chuàng)新，用新方法來(lái)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題（如本書(shū)中提到的網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷問(wèn)題等）。本書(shū)中表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)就是適用于兒童心理輔導(dǎo)的比較新的方法。

三、提高兒童心理輔導(dǎo)的有效性

如果做到了兒童心理輔導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性，就能保障其有效性。

在提高兒童心理輔導(dǎo)的有效性方面，筆者還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是要認(rèn)識(shí)到兒童的心理健康發(fā)展需要良好的生態(tài)系統(tǒng)的支持。關(guān)注兒童心理發(fā)展的環(huán)境的改善有時(shí)比只對(duì)兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作更重要。本書(shū)中的“注意力缺陷多動(dòng)障礙輔導(dǎo)”這章就特別提到了“父母訓(xùn)練”，最后一章“家庭治療技術(shù)運(yùn)用”也強(qiáng)調(diào)：“兒童的許多行為和心理問(wèn)題是由不良的家庭教育環(huán)境所引起的。學(xué)校心理健康教師和班主任在處理孩子的問(wèn)題的時(shí)候，往往需要做父母的工作?！贬槍?duì)有些問(wèn)題，心理輔導(dǎo)工作者需要與整個(gè)家庭一起工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭環(huán)境。近年來(lái)，很多地區(qū)的心理健康教育工作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)同伴支持、師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校合作、醫(yī)教結(jié)合、社會(huì)宣傳等，代表了心理健康教育的“生態(tài)化”趨勢(shì)。

在這種背景下，兒童心理輔導(dǎo)工作者要樹(shù)立系統(tǒng)思維與協(xié)同觀念，厘清影響兒童心理發(fā)展或問(wèn)題演變的多層面因素及其之間的關(guān)系，避免一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，要善于借力、整合資源，提升兒童心理輔導(dǎo)的合力與實(shí)效。

總而言之，吳老師的這本力作能讓筆者感受到一位資深專(zhuān)家對(duì)心理輔導(dǎo)科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性的執(zhí)著追求。如果廣大讀者特別是小學(xué)班主任、心理健康教師能仔細(xì)研讀、靈活應(yīng)用，一定能讓心理輔導(dǎo)工作惠及廣大兒童，促進(jìn)兒童健康、幸福成長(zhǎng)！