王 偉

“史料實(shí)證”是在利用真實(shí)性史料文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確辨析史料，去偽存真，還原歷史真實(shí)面目的治史方法。它也是歷史學(xué)科確定的五大核心素養(yǎng)之一。在單元教學(xué)的背景下，教師應(yīng)以史料實(shí)證培養(yǎng)作為切入口，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。本文以初中歷史“資本主義制度的初步確立”這一單元的教學(xué)來(lái)論述如何落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，探討歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的表征分析

1.建構(gòu)完整的知識(shí)體系

如何通過(guò)落實(shí)史料實(shí)證的深刻內(nèi)涵，來(lái)進(jìn)行合理的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以史料研讀為主線，將較為零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建具有整體性的單元設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

在“資本主義制度的初步確立”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)到課標(biāo)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容做好歸納總結(jié)。在新課講解前，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自主合作，翻閱課本，將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的原因、開(kāi)始標(biāo)志、重要文獻(xiàn)以及意義從課本提供的歷史資料中整理出來(lái)并列成表格，以這種形式促使學(xué)生將散碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，架構(gòu)一個(gè)清晰的邏輯框架，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.延伸學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念

單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是將同類型或者性質(zhì)相同的內(nèi)容點(diǎn)集中到一起，避免因?yàn)樗槠恼n時(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不連貫，致使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。除此之外，還能層次分明地實(shí)施教師的教學(xué)方案，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的聯(lián)系，擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施范圍，解決課堂上因?yàn)橛懻撎骄慷a(chǎn)生的時(shí)間不足的難題。

“資本主義制度的初步確立”就是將同一時(shí)期的歐美主要資本主義國(guó)家的革命事件設(shè)計(jì)為一個(gè)單元教學(xué)，使學(xué)生由對(duì)歐美國(guó)家的具體革命事件的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Ω锩录l(fā)生的共同的本質(zhì)的理解，將散亂的知識(shí)碎片整合，形成對(duì)不同時(shí)空條件下的每個(gè)歷史事件發(fā)展過(guò)程的清晰認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的趨勢(shì)還有歷史發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。此外，教師也要利用歷史單元設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教師可在教學(xué)完成的時(shí)候布置一道“為何美國(guó)、英國(guó)還有法國(guó)會(huì)成為當(dāng)今世界的強(qiáng)國(guó)，請(qǐng)概括出這三個(gè)國(guó)家成為強(qiáng)國(guó)的共同點(diǎn)。由此，你還能得到什么啟發(fā)”等類似的綜合思考題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的理解，明白本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生思考探究的分析能力

在學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步確立”這一單元的時(shí)候，學(xué)生看到課題的時(shí)候容易產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)為什么資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命、革命的過(guò)程以及革命的性質(zhì)不是很理解。因此，為了幫助學(xué)生能夠清晰地理解主題，身臨其境感受歷史，教師可利用幾則材料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

材料一：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或者法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力……

材料二：人人生而平等，他們都從他們的“造物主”那邊被賦予了某些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利……如果遇到任何一種形式的政府變成是損害這些目的的，那么，人民就有權(quán)利來(lái)改變它或者廢除它，以建立新的政府。

材料三：法律是公共意志的表現(xiàn)……在法律面前，所有的公民都是平等的，故他們都能平等地按其能力擔(dān)任一切官職、公共職位和職務(wù)，除德行和才能上的差別外，不得有其他差別。

將三則材料展示到PPT上后，教師再將問(wèn)題拋出來(lái)：

問(wèn)題：（1）材料一反映了當(dāng)今英國(guó)的國(guó)王統(tǒng)而不治、議會(huì)掌握最高權(quán)力的政治現(xiàn)實(shí)。這一政治現(xiàn)象源于哪部文獻(xiàn)？從材料中可得出英國(guó)已確立了怎樣的政治體制？（2）材料二源于哪一份文獻(xiàn)？（3）材料三頒布于哪次資產(chǎn)階級(jí)革命中？（4）三則材料所表達(dá)的共同核心內(nèi)容是什么？

通過(guò)對(duì)材料的分析還有問(wèn)題的回答，學(xué)生可以從史料中得到問(wèn)題（1）答案為《權(quán)利法案》和君主立憲制，問(wèn)題（2）答案為《獨(dú)立宣言》，問(wèn)題（3）答案為法國(guó)大革命，最后，經(jīng)過(guò)綜合分析和在教師知識(shí)點(diǎn)的講解下，學(xué)生可以總結(jié)出問(wèn)題（4）的答案為資產(chǎn)階級(jí)有自由、民主、平等、法治的要求。通過(guò)這樣的方式，可以充分訓(xùn)練學(xué)生正確解讀信息和邏輯思維的能力，讓學(xué)生在探究和分析中增長(zhǎng)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的思辨能力

歷史課本中提供的文本內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)前輩學(xué)者研究篩選，再進(jìn)行校對(duì)辨認(rèn)后編排進(jìn)教科書的，具有可靠的真實(shí)性。教學(xué)中運(yùn)用史料，既有助于學(xué)生理解歷史結(jié)論，對(duì)歷史形成基于多元證據(jù)的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生展開(kāi)合理想象表達(dá)。［1］學(xué)生可以根據(jù)自身理解對(duì)歷史事件或歷史人物形成自己的判斷，分析并表達(dá)自己對(duì)于歷史的獨(dú)特看法。

對(duì)“資本主義制度的初步確立”這一單元，在學(xué)生了解三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史進(jìn)步作用后，教師可以運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考“資產(chǎn)階級(jí)民主與法治”這一內(nèi)容，如克倫威爾建立共和國(guó)后，獨(dú)攬大權(quán)，實(shí)施個(gè)人專權(quán)；《獨(dú)立宣言》宣揚(yáng)“天賦人權(quán)”，卻不包括黑人和印第安人，“1787年憲法”同樣存在類似不足；雅各賓派執(zhí)政把法國(guó)大革命推向高潮，但卻充滿極端暴力與血腥。教師通過(guò)相關(guān)史料呈現(xiàn)與佐證，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑、思維能力和唯物史觀。

三、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.明確主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

單元教學(xué)，就是在大單元教學(xué)概念下，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而深度的學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為導(dǎo)向，整合歷史單元的知識(shí)點(diǎn)，完善單元教學(xué)的體系建構(gòu)。

在講授“資本主義制度的初步確立”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體等信息化手段，將鮮明的主題凸顯出來(lái)。文史知識(shí)的一個(gè)重要特征就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，具有相互作用的關(guān)系。教師通過(guò)視頻、圖片等方式，可以清晰地將其中的知識(shí)脈絡(luò)標(biāo)示出來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，教師可先用圖片展示一個(gè)地理平面圖，標(biāo)注出英國(guó)、美國(guó)和法國(guó)三個(gè)國(guó)家的地理位置，這樣可以有效提升學(xué)生的空間感。每學(xué)一課時(shí)，就將本課時(shí)的內(nèi)容標(biāo)注到圖片上，使整個(gè)單元的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。此外，教師還可以播放有關(guān)“資本主義制度的初步確立”的視頻，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。之后學(xué)生分享自己的看法，自由討論，總結(jié)資產(chǎn)階級(jí)革命的起因、結(jié)果以及影響。最后，教師再進(jìn)行梳理，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.立足實(shí)際，制訂活動(dòng)計(jì)劃

在單元設(shè)計(jì)教學(xué)中穿插進(jìn)一些具有趣味性的知識(shí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主合作探究的有效途徑，但是要設(shè)計(jì)出可行性強(qiáng)、實(shí)踐水平較高又符合學(xué)生實(shí)際能力的活動(dòng)，就需要教師對(duì)“資本主義制度的初步確立”這一單元內(nèi)容的教學(xué)方式加以拓展，在難易程度、任務(wù)量大小方面有所權(quán)衡，搭建起歷史學(xué)科知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)之間的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

例如，本單元?dú)v史人物多且在歷史上影響大，教師可以選擇“走近資產(chǎn)階級(jí)革命家”這一主題，將克倫威爾、華盛頓、拿破侖等重要?dú)v史人物作為一個(gè)小型課題進(jìn)行研究，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，分成三個(gè)小組，分工合作，通過(guò)網(wǎng)上查詢以及書本查閱等方式對(duì)課題進(jìn)行論證，并形成正式的書面報(bào)告。教師在此過(guò)程可給出相關(guān)文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生鑒別、利用文獻(xiàn)來(lái)支撐和論證報(bào)告，探究文獻(xiàn)史料深層次的因果關(guān)系。

3.平臺(tái)展示，正確評(píng)價(jià)成果

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最重要的一環(huán)，這也是教師能夠獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的有效途徑之一。教師從學(xué)生的成果展示中所獲得的有效反饋，可以促使教師反思自己教學(xué)上的不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方式，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師專業(yè)能力也得到培養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也是融通單元知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)成果的重要階段，具有培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要作用。