王 麗 ， 李忠浩 ， 秦睿玲 ， 李繼連

(河北北方學院動物科技學院 ， 河北 張家口 075131)

動物解剖學是畜牧獸醫(yī)類學生入學后接觸的第一門專業(yè)基礎課程，是基礎學科邁向臨床知識的橋梁課程[1-2]。該課程內(nèi)容廣泛且復雜，概念多且難于理解和記憶[3]，課時多且不能持續(xù)吸引學生的注意力，這對于初學者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的教學方法基本上是“填鴨式”的，教師全程講，學生被動聽，這種方法容易使學生產(chǎn)生很大的惰性，缺乏學習的主動性和參與性。而且隨著學習內(nèi)容的增多和深入，厭倦的情緒會逐漸產(chǎn)生并放大，從而出現(xiàn)逃課或者課堂上玩手機等出工不出力的現(xiàn)象。

21世紀以來，隨著電子產(chǎn)品使用率提高，智能手機的使用給課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的實施，各高校都在積極探索教育與信息化的深度融合，線上線下等多種混合式教學模式不斷涌現(xiàn)。那么如何提高學生的學習興趣，如何變被動學習為主動學習，如何將電子產(chǎn)品變?yōu)閷W習的工具成為了我們關注的焦點。

微課是以一個小知識點為主題，以知識講解、問題解決、實驗演示等為重點，利用拍攝設備、視頻制作軟件等完成的視頻課程。這種短小精悍的視頻課程的好處是可以針對每個知識點逐個突破，用時短、效率高，提高學生的學習興趣和參與感。同時將視頻放入課程網(wǎng)站中，學生可以不受時間地點的限制，隨時隨地觀看學習[4]。利用微課查漏補缺、復習預習等，是一種重要的拓展資源。本課程就是利用制作的微課資源，借助學習通課程平臺，以線上線下相結合的混合式教學模式，取得了明顯的教學效果。

1 課程的總體設計及與實驗課的銜接

試驗班級采用線上線下混合式的教學模式進行授課，學生結合教師事先布置好的作業(yè)，通過微課資源進行線上學習并完成思考題目。在線下課堂上則以專題討論、問題解決為主，教師將主要知識設計成幾個問題，學生通過觀察標本、查閱資料、小組討論等形式來解答問題。平時實驗室及標本室全天開放，學生可以隨時到標本室觀察學習，做好知識的復習和實驗預習。實驗課上，結合教師示范、學生觀摩、學生操作和教師指導等環(huán)節(jié)，讓學生做到邊試驗、邊操作、邊觀察、邊學習。充分利用現(xiàn)代化教學手段和網(wǎng)絡教學平臺，達到學生對知識的理解和掌握。

2 微課設計及應用

2.1 教學班級選擇分組 選擇2019級動物醫(yī)學專業(yè)2～4班3個自然班為研究對象，其中2班39人，3班37人，4班38人。選擇3班和4班為試驗班，利用微課模式進行授課，2班為對照班，采用傳統(tǒng)教學模式授課。這3個班的學生在入學時都是普通高中生，入學成績無顯著差異，入學分班也屬于隨機分配。

2.2 教學內(nèi)容微課設計 課程組以課程的教學大綱為依據(jù)，提煉重點和難點，充分討論并設置微課的知識點。利用微課將重要知識點進行詳細講解，將微課知識點和相關學科知識進行整合。每個知識點的微課時長在5～6 min，最長不超過10 min，方便學生針對每個知識點反復觀看學習。下面以心臟結構為例展示每個知識點微課設計的原則和過程。

2.2.1 心血管系統(tǒng)的作用以及教學重點 心血管系統(tǒng)是動物體非常重要的系統(tǒng)，對于營養(yǎng)物質以及代謝物質的運輸發(fā)揮著極其重要的作用。這其中心臟是心血管系統(tǒng)的動力器官并處于核心位置。通過掌握心臟的4個腔室以及瓣膜構造，能夠理解血液如何在身體中定向流動，以及各類心血管疾病發(fā)生的機理。因此本內(nèi)容的教學重點是讓學生掌握心臟的內(nèi)外部結構以及心臟的血管分布。

2.2.2 情境導入 2021年1月13日，在石家莊抗擊疫情的緊張時刻，石家莊一社區(qū)工作者在核酸采集現(xiàn)場突發(fā)暈厥，正在進行核酸檢測的醫(yī)護人員，百米沖刺過來搶救病患，經(jīng)過2次心肺復蘇，病人心跳恢復。通過本視頻告知學生要學習心臟病的預防和治療，首先要掌握心臟的結構和功能，為后續(xù)知識學習打下堅實基礎，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.3 心臟的位置 視頻中結合圖片以及動物整體標本展示牛、馬、豬等動物體心臟的位置，展示臨床聽診位置以及體表定位，直觀形象，便于學生掌握。

2.2.4 心臟的外形 對照牛、豬心臟的實物標本以及心臟的塑膠模型，仔細講解心耳、心房、心室、出入心臟血管、冠狀溝等各部位的結構。結合“一尖、一底、兩面、三緣、三溝”，掌握心臟的外形，使抽象的知識具體化。

2.2.5 心臟的內(nèi)部結構 這部分是心臟結構的重點內(nèi)容?？梢砸罁?jù)視頻動畫展示血液在心臟中的定向流動過程，來講解心臟4個腔室以及瓣膜的結構和功能。通過動畫形式可以生動、形象、直觀地理解心臟泵血以及二尖瓣、三尖瓣、半月瓣的單向開啟關閉控制血液的定向流動，并掌握其構造。這可為臨床知識的學習打下堅實的基礎。

2.2.6 心肌的結構 通過圖片展示以及解剖的牛心、豬心標本，觀察心房、心室肌肉厚薄程度，心內(nèi)膜、心外膜、心包的結構特點。

2.2.7 心臟的傳導系統(tǒng) 通過動畫展示心臟的傳導系統(tǒng)，讓學生更好的理解竇性心律。

2.2.8 心臟血管 通過彩色圖片以及牛、豬心臟標本展示冠狀動脈的位置，根據(jù)動畫展示冠心病以及心臟搭橋手術，使學生更好的理解心臟血管的結構。

2.3 教學方法和教學過程 試驗班使用微課教學，在每次課前將教學內(nèi)容的要求、重難點以及每個知識點的微課視頻，通過學習通平臺傳送給班級學生，讓學生在課前反復觀看學習，將不懂或難理解的內(nèi)容帶到課堂上討論解決。課堂上再將學生反饋的難點詳細講解，結合觀看微課視頻、標本、掛圖等幫助學生掌握所學內(nèi)容。課后教師布置思考題目，學生總結后通過學習通上交作業(yè)。對照班的學生進行常規(guī)教學，不使用微課，僅使用教學PPT以及標本等進行課堂講解。

3 結果

3.1 期末測試成績 如表1所示，與對照班相比，通過微課教學后學生的各項成績均顯著提高(P<0.05)。試驗班的課堂提問成績和實驗操作成績相比對照班分別提高了4.4%、3.7%和4.7%、3.8%,總評成績比對照班提高了5.3%和4.0%。結果顯示，通過微課的教學方式，使學生產(chǎn)生更大的學習興趣，各項成績均顯著提高。

表1 學生各項成績比較 分)

3.2 學生對微課教學形式的認可 通過對使用微課教學的試驗班的75名同學進行無記名問卷調查，回收問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由表2可知，學生都喜歡微課教學形式，認為這種形式能使教學內(nèi)容更加直觀生動，更易接受；同時能夠提高學生的學習主動性、積極性以及探索新知的科學精神，有利于學習內(nèi)容的掌握和各種技能的提升；不僅能使學生學習效率提高還能夠加強各學科知識的有效融合，提高團隊協(xié)作和溝通能力。僅有少數(shù)學生認為這種模式增加了學習負擔，無法完成布置的任務。總體來看，學生對于這種教學模式的應用認可度較高，并且希望該模式能夠推廣應用。

表2 學生對微課教學形式認可的問卷調查 (人數(shù)/比例)

4 討論

4.1 微課模式的有利條件及評價 微課的教學模式是一種對傳統(tǒng)教學方式的改變，改變過去的“填鴨式”教學，形成以學生主動探索新知為核心的教學手段，這種微課教學形式給學生帶來了新鮮感，可以充分發(fā)揮他們的學習主動性和求知欲望。隨著信息化的發(fā)展，手機成為了人人必備的工具，然而學生們使用手機更多的是以娛樂為主，這種娛樂形式也帶進了課堂，而且愈演愈烈。那么把微課、授課內(nèi)容以及教學資源全部實行網(wǎng)絡化，讓學生們利用手機作為學習平臺，不受時間、地點的束縛和限制，隨時隨地多次重復觀看學習。每次可以利用碎片化的時間來攻克一個個小的知識點，既增加了學生的學習興趣，又不會造成學習負擔。

學生在課前可以結合教師布置的任務進行有效的預習，課堂上經(jīng)過討論，觀察標本以及教師對重點內(nèi)容的充分講解，可使學生的學習效率倍增。這一點通過本試驗結果可以看出，學生無論是課堂回答問題、實驗技能操作，還是期末考試成績以及總評成績均有顯著提升，說明這種教學形式有其優(yōu)勢所在。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是學生可以利用現(xiàn)代化的信息手段，把抽象的問題簡單化[5]，降低了難度，使學生易于接受，提高了學習效率；其次，這種形式不受時空限制，可以隨時隨地反復學習，提高了學生學習的主動性和學習興趣[6]；再次，學生能夠利用課堂時間針對難點問題進行討論，通過教師的講解可使多學科知識融會貫通，既提高了團隊協(xié)作能力，又解決了實際問題；微課能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，與傳統(tǒng)教學相輔相成[7]。由此可見，微課教學模式，不僅能提高學生學習的主動性，還能夠增加師生之間、學生之間的互動交流，從而提升動物解剖學的教學效果。

在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，課堂上開小差、娛樂的同學大幅度下降，課堂的學習氛圍濃厚，課堂效率大大提高。通過對學生的問卷調查也發(fā)現(xiàn)，學生對于該形式認可度較高，并且希望這種教學形式能廣泛應用。

4.2 微課模式的問題及展望 在該教學模式實施過程中也存在部分問題，比如有個別學生的學習自律性較差，缺乏探索精神，課堂上不積極不主動。教師在教學中也做出了很多改進，首先要關注這些學習不主動，缺乏興趣的學生，和學生積極溝通，幫助他們排除疑惑，努力成為他們的良師益友，在交流中發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予解決；其次，在微課的視頻錄制中要增加趣味性，保持微課的簡潔明了，每個知識點的微課時長控制在5～10 min[8]，避免學生產(chǎn)生疲勞感；再次，授課教師在教學模式和手段上要不斷的創(chuàng)新，與時俱進，抓住當代大學生的心理需求，真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念[9]，提高學生的學習效率。