●周勁廷

“工匠精神”是構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要舉措，要提升全民工匠精神，離不開教育系統(tǒng)的支持。從2016 年到2018 年，“工匠精神”連續(xù)三次出現(xiàn)在政府工作報告中，這充分表明了國家要打造質(zhì)量強(qiáng)國、培育“工匠精神”的決心。關(guān)于“工匠精神”的培育，學(xué)者們進(jìn)行了研究，張佳景認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培育大學(xué)生的工匠精神，可提升其創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)人生價值；武雪洋認(rèn)為，“工匠精神”的培育是一個系統(tǒng)化的內(nèi)容，需從高校文化建設(shè)、管理政策制定、校企合作等多方面實(shí)施。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，學(xué)者們的研究更加關(guān)注理論層面，在實(shí)踐上還存在提升空間?；诖耍狙芯吭噲D從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況入手，探討培育學(xué)生“工匠精神”的必要性，分析“工匠精神”培養(yǎng)與高校思政教育活動的融合路徑。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與意義

在人類文化的進(jìn)程中，工匠精神是獨(dú)有的瑰寶，也是我國傳統(tǒng)職業(yè)精神的組成。我國先秦時期手工藝專著《考工記》中，就曾經(jīng)提出了匠人的職責(zé)，即“建國”“營國”“為溝洫”。在明朝的《天工開物》中，記錄了各類農(nóng)作物生產(chǎn)的裝備、技術(shù)以及各類材料的類型和場地，將優(yōu)秀的工藝人稱之為“工匠”。在我國古代，非常推崇“工匠”，工匠身上那勤勞、執(zhí)著、精益求精的精神是古代匠人的重要精神品質(zhì)。建國之后，各界工匠們用自身的奉獻(xiàn)精神為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了不滅的貢獻(xiàn)?！肮そ尘瘛蹦壑腥A傳統(tǒng)文化的精髓，傳承“工匠精神”，是新時期賦予大學(xué)生的重要?dú)v史使命。

新中國成立的70 余年里，制造業(yè)不斷發(fā)展壯大，如今，已經(jīng)進(jìn)入了世界前列，然而，長期以來，我國制造業(yè)的科技含量不高，一直是西方國家的“加工廠”，要走中國制造道路，必須要推動技術(shù)的創(chuàng)新，全方位提升核心競爭力，要達(dá)到這一目的，亟待培育人才的“工匠精神”，這是實(shí)現(xiàn)《中國智造2025》的關(guān)鍵。大學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，是實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”的人才支撐，在高校思政教育中融入工匠精神內(nèi)容，可激活學(xué)生的“匠心”，促使其自覺將工匠精神踐行于實(shí)踐當(dāng)中。

二、“工匠精神”培養(yǎng)與高校思政教育活動的融合路徑

1.因事而化：落實(shí)全面發(fā)展培育原則。黨的十九大報告中明確要求，要落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，“工匠精神”與高校思政教育活動的融合需要以“立德樹人”作為首要任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)全面發(fā)展原則?；谶@一訴求，高校要從多方面實(shí)施教學(xué)融合。第一，增強(qiáng)“文化自信”，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，在思政教育中尋找“工匠精神”內(nèi)涵，剖析其中的文化內(nèi)容，與現(xiàn)代教育內(nèi)容融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的熱情，提高其內(nèi)在的文化自信；第二，根植愛國主義內(nèi)容，愛國主義是傳統(tǒng)文化的精神，在思政教育中，高校要著重弘揚(yáng)愛國主義內(nèi)容，為學(xué)生挖掘“工匠精神”的思想內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生汲取古人的智慧與哲理，引導(dǎo)學(xué)生立志服務(wù)人民、奉獻(xiàn)祖國；第三，在思政教育中大力開展德育教育，發(fā)揮出專職教師、兼職教師優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)“工匠精神”、思政教育之間的契合點(diǎn)提升思政教育實(shí)效；第四，培育學(xué)生的奮斗精神，使之樹立“責(zé)任意識”“勞動擔(dān)當(dāng)意識”，讓學(xué)生在活動中體會勞動的樂趣，在思政課程中開設(shè)生活勞動課程，在立德樹人環(huán)境下提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.因勢利導(dǎo)：加強(qiáng)思政課程理論建設(shè)?！肮そ尘瘛迸c思政教育的融合需堅(jiān)持“因勢利導(dǎo)”，從“三進(jìn)”來建設(shè)理論課程。首先，在教材中增設(shè)“工匠精神”內(nèi)容。革新原有教材體系，加快學(xué)科體系建設(shè)，從全局意識出發(fā)，讓“工匠精神”內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)最大化。教材內(nèi)容的建設(shè)與“工匠精神”內(nèi)涵融合，精準(zhǔn)尋找兩者的融合要點(diǎn)，“工匠精神”中的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等，都是無形的思政教育資源。因此，我們要以此作為核心內(nèi)容來建設(shè)教材，砍掉原有不合時宜的內(nèi)容，為“工匠精神”的培育提供理論指引。在此基礎(chǔ)上，鼓勵思政教師磨課，打造金課，形成新的教案、講義，提升工匠精神進(jìn)教材研究的理論深度。其次，開設(shè)“工匠精神”講座，定期組織談?wù)摃?、辯論賽等，讓學(xué)生通過各渠道感受令人動容的“工匠精神”。組織與“工匠精神”相關(guān)的心理健康講座，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)心理上的內(nèi)化，避免學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，使之形成“工匠精神”的心智。最后，在高校思政課內(nèi)容的考核中，增設(shè)“工匠精神”，劃定學(xué)分，以推動課程的順利實(shí)施。我國的高校育人機(jī)制逐步完善，經(jīng)過了多年發(fā)展，學(xué)分制成為了重要的管理制度。但是，在思政課程的考核上，以理論內(nèi)容為主，在一個學(xué)期的授課完畢后，用一張?jiān)嚲韥矸治鰧W(xué)生的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生取得高分，教師在考前常會為學(xué)生“劃重點(diǎn)”，學(xué)生在考前只需臨時背誦、記憶就能取得不錯的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致思政課程淪為了形式，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“工匠精神”納入思政教學(xué)后，需針對對應(yīng)的考核模式進(jìn)行改革。以某校為例，在教學(xué)考核上，除了理論考核之外，還要增設(shè)實(shí)踐考核，將社會熱點(diǎn)通過實(shí)踐考核課程來呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核活動的與時俱進(jìn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核中只關(guān)注理論的問題。在評價活動上，不再是通過單一的卷面成績來評價，而是為學(xué)生提供具體標(biāo)尺，將教師評價、學(xué)生實(shí)踐、同學(xué)評語等因素均考慮進(jìn)去，讓素質(zhì)教育考核可以有跡可循，解決傳統(tǒng)千篇一律考核的問題，讓學(xué)生可從不同方面來尋找“工匠精神”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

3.因時而進(jìn)：推崇多元化的實(shí)踐形式?！肮そ尘瘛迸c思政教育融合的實(shí)踐化，是培育學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的客觀需求，也是提升思政實(shí)踐教育質(zhì)量的體現(xiàn)，因此，兩者的融合要做到因時而進(jìn)。第一，讓“工匠精神”走出思政教材，與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育融合，激活學(xué)生想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，賦予思政教育更多的生動性。通過專業(yè)教師、思政教師的結(jié)合，基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與興趣愛好來提供實(shí)踐指引，提升教育實(shí)效。第二，“工匠精神”不僅簡單在教室中，更不能只停留在理論教學(xué)上，需強(qiáng)化實(shí)踐探索，對此，高校應(yīng)設(shè)置豐富的社會實(shí)踐活動，由思政教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各類社團(tuán)實(shí)踐活動。在校園內(nèi)，組織學(xué)生開展關(guān)于“工匠精神”主題內(nèi)容的競賽，展現(xiàn)各個專業(yè)學(xué)生的特長技藝，在提升“工匠精神”教育實(shí)效的過程中，讓學(xué)生找到自己的特長。第三，開展動態(tài)、靜態(tài)化的“工匠精神”活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，感受古今中外工匠們的作品，將當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生參觀，感受手工業(yè)者的堅(jiān)持，感悟現(xiàn)代化科技的發(fā)展，感受科技發(fā)展下“工匠精神”的新變化。在整個實(shí)踐活動中，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用身邊的思政教育資源。如，某校開設(shè)了“勞動必修課程”，學(xué)生要順利畢業(yè)，必修要修滿40 個學(xué)時，在勞動實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的勞動技能。并針對各年級學(xué)生，開設(shè)“紅色筑夢旅程”，在實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生與紅色文化親密接觸，進(jìn)入工作崗位，在實(shí)踐中獲取工匠意識，提升學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)同感，強(qiáng)化其社會責(zé)任意識。

4.因勢而新：將教育、環(huán)境之間相統(tǒng)一。在時代的發(fā)展與進(jìn)步下，教育資源、教學(xué)環(huán)境也在與時俱進(jìn)，在“工匠精神”與思政教育的融合進(jìn)程中，需因勢而新，將教育、環(huán)境之間統(tǒng)一起來。在思政教育活動中，要抓住時代的紅利，改變傳統(tǒng)意義上思政教育的僵化問題。另外，在工業(yè)化、科技化的發(fā)展過程中，信息化建設(shè)對于“工匠精神”也產(chǎn)生著深刻影響，“工匠精神”與思政教育的結(jié)合，需根據(jù)時代訴求來與時俱進(jìn)。

首先，打造“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”學(xué)習(xí)平臺，與時俱進(jìn)地建立高校信息管理平臺、學(xué)生教學(xué)平臺、跨部門合作平臺、行政辦公平臺等，讓“工匠精神”可進(jìn)入各個平臺，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，打造協(xié)同服務(wù)、共享開放、跨級分布的信息化服務(wù)平臺。設(shè)置“工匠精神”學(xué)習(xí)庫，為師生提供資源下載，促進(jìn)資料共享，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效率，促進(jìn)“工匠精神”的迅速傳播和信息化發(fā)展。其次，應(yīng)用“O2O+ 工匠精神”學(xué)習(xí)模式，將線上、線下結(jié)合，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺來改進(jìn)教學(xué)模式，設(shè)置優(yōu)質(zhì)的微課視頻，推行“在線課程”“專題課堂”，設(shè)置“工匠精神”、思政課程融合的專題視頻內(nèi)容。該種方式不會占用學(xué)生的課堂時間，可便利的在課下學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。在思政課堂教學(xué)中，引入“易班”模式，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)增加與專業(yè)相關(guān)的“工匠精神”內(nèi)容，在思政課堂上，為學(xué)生提供更多的思考契機(jī)，充分將線上資源利用起來，通過O2O的模式激活學(xué)生參與熱情。最后，設(shè)置保障機(jī)制，將“工匠精神”與思政教育的結(jié)合模式精準(zhǔn)化，充分落實(shí)到思政課堂中，并與文化建設(shè)、學(xué)術(shù)活動融合，讓“工匠精神”傳授能夠從上到下的得到實(shí)施。在保障機(jī)制上，從人員、后勤、學(xué)校環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)置等方面入手，分級推行和實(shí)施，為“工匠精神”在思政課堂中的融入提供強(qiáng)大支持。

三、結(jié)語

培育“工匠精神”是時代發(fā)展的大勢所趨，如今，關(guān)于“工匠精神”的培育已經(jīng)不再簡單集中在理論上，在實(shí)踐研究上也取得了豐碩成果。研究證實(shí)，要將“工匠精神”滲透于人們生活、生產(chǎn)的方方面面，需將其貫穿在整個教育階段。本文基于某校的實(shí)踐，探索了“工匠精神”融于思政教育的具體路徑，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合、線上與線下的融合來打造具有特色的“工匠精神”課程體系，努力為社會培育兼具“工匠精神”與高素質(zhì)思想品德的優(yōu)質(zhì)人才。