●李一帆 崔羽杭

一、引言

教高司函〔2020〕1 號文件明確提出：全面推進“四新”建設，以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設為引領，促進高等教育人才培養(yǎng)思想、理念、理論、技術、評價、方法、標準、體系、文化改革創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)模式變革[1]。目前，跨學科整合是21 世紀我國高等教育科學發(fā)展的宏觀趨勢，對于以“四新”建設為目標的專業(yè)化英語教學和復合型人才培養(yǎng)具有重要意義，新時代知識經濟的飛速發(fā)展和復合型外語人才需求對改革傳統(tǒng)大學英語課程、構建具有中國特色的外語教育體系提出了新要求。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）指的是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，也可指根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[2]。自上世紀60年代初期開始，國外ESP 研究主要經過了五個發(fā)展階段：語域分析（Register Analysis）階段，修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis） 階段，目標情景分析（Target Situation Analysis）階段，技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）階段和以學習為中心（learning-centered）階段，即目前ESP 所處的階段。ESP 被認為是一種建立在學習者需求基礎上的語言學習理念，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點[3]（Hutchinson&Waters，1987）。它是滿足社會和個人需求的一種市場驅動、交際型英語教學模式[4]（Du，2021）。國內對ESP 教學模式的探討自上個世紀70 年代末以來有所增長，諸多學者從“新工科”“新文科”“新醫(yī)科”和“新農科”中選取某一特定視角對ESP 課程體系構建進行了探討[5][6][7][8]（閆君2020，曹秀平等2014，吳禮明2021，張欣2020 等）。但此方面的研究仍處于摸索階段，程度不夠深入，研究視角相對局限，很少有基于“四新”多維視角和ESP 綜合視角構建外語教育體系的相關研究。

綜上，國內關于此方面的研究范圍尚不廣泛，主要側重“四新”背景下ESP 教學中的某一方面，很少結合我國現(xiàn)實和學生的英語水平，構建基于“四新”建設背景、以ESP 教學為導向的課程體系。因此，如何基于跨學科構建的視角，構建以ESP 為導向的開放性、遞進式大學英語課程體系框架，重新打造具有中國特色的“專業(yè)+ 外語”教育體系，以解決“四新”建設背景下中國高校外語教學的學科發(fā)展和教學實效問題，是本研究的重點。

二、“四新”背景下大學英語ESP 課程體系存在的問題

基于《大學英語教學指南》的要求，國內各高校對于大學英語教學體系建設已經形成了初步的經驗性成果，但“四新”背景的提出對大學英語教育的改革要求還未引起足夠的重視。如今，國內多數(shù)高校的大學英語教學仍照搬傳統(tǒng)通識性教學模式，將教育教學目標定位于四六級考試評價標準，尚未形成一套多元全面的、結合各院校和各專業(yè)自身特色的教學體系?！八男隆北尘跋聦SP 人才綜合能力的特殊要求，使大學英語教學體系暴露出了如下問題：

（一）課程結構設置不合理

作為“四新”建設背景下各專業(yè)人才不可或缺的實用技能之一，外語能力的提升不僅能夠有效拓展其專業(yè)基礎知識的寬度和廣度，而且有利于促進復合型、實用型、國際化人才的培養(yǎng)。然而，在高校課改的進程中，英語課程的改革始終沒有得到重視，傳統(tǒng)的英語通識性課程仍占據(jù)主導地位，很少基于“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農科”的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標進行針對性課程體系的設置和教學內容的調整。此外，大多數(shù)高校忽視了ESP 課程與EGP 課程、ESP 課程與實用性專業(yè)課程的有效銜接，英語課程在“四新”建設背景下的跨學科轉型受到阻礙，使得部分專業(yè)的ESP 教學被邊緣化；同時，ESP 教學中的“教”與“學”未能實現(xiàn)精準匹配，缺乏兼顧專業(yè)特色和社會需求的人才培養(yǎng)計劃和有針對性的實踐性教學，導致“學”“用”分離，也無法滿足學習者面向“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農科”建設中各專業(yè)領域的科研需求、國際交流需求和職業(yè)發(fā)展需求。

（二）教材和教學資源滯后

ESP 教學要求在EGP 教學內容的基礎上進行與專業(yè)相關的知識拓展和延伸，將基礎技能和專業(yè)知識有機融合。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的通識性英語教材多重視聽、說、讀、寫等技能的分散式教學，課程大綱和知識體系相對單一，缺乏針對專業(yè)應用型技能和實踐性技能的培養(yǎng)。此外，相比于英語輸入性技能，大學英語教材中的產出性技能在專業(yè)素質拓展和專業(yè)人才走向國際方面的重要作用被嚴重忽視。另一方面，支撐ESP 教學的資源也相對匱乏，且教材和配套資料大多存在重基礎、輕專業(yè)的傾向；ESP 相關的微課、MOOC 等線上教學資源平臺建設幾近空白，學習者缺少多元化的課外自主學習渠道，難以有效激發(fā)學習興趣，導致其英語自主學習能力的培養(yǎng)存在障礙。

（三）ESP 教學團隊建設存在問題

建設與“四新”相匹配的師資隊伍，是構建ESP 課程體系和培養(yǎng)復合型外語人才的重要保障。“四新”背景下ESP 課程體系的師資來源主要包括英語通識課教師和專業(yè)學科教師兩種類型。對于英語通識課教師來說，由于專業(yè)課程內容的專門性和精細化特征限制，精通專業(yè)知識具有很大難度，因此教學內容只能停留在英語知識和技能的教授，無法進一步掛靠專業(yè)課程內容；而專業(yè)學科教師又由于英語水平阻礙，只能專注于專業(yè)知識的傳授，無法兼顧學生英語能力和水平的培養(yǎng)。高校原有的兩類教師受各自專業(yè)限制，都難以達到ESP 專業(yè)教師的標準，多數(shù)高校也缺乏建立英語教師與專業(yè)教師協(xié)作教學和責任互鎖模式的意識，高素質、雙師型教師隊伍的建設難以實現(xiàn)。另一方面，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，高校英語教師大多只重視理論知識的講授，忽視了英語學科的實用性、應用性，同時難以在短時間內探索出一種行之有效的ESP 教學方法來替代陳舊的“灌輸式”教學方法，大學英語教學始終受到傳統(tǒng)EGP 教學模式的局限。師資結構和教學理念的制約將ESP 教學置于一個進退維谷的境地。

（四）忽視了“育人”和“育才”的統(tǒng)一

大學英語是工具性學科和人文性學科的統(tǒng)一體，“四新”人才的培養(yǎng)也同樣需要兼顧專業(yè)精神和人文素養(yǎng)，這對英語學習者思政修養(yǎng)和價值觀的引導提出了新要求，因此需要根據(jù)“四新”的學科特色選擇適切的“課程思政”，將思想政治工作體系融入ESP 課程體系中的各個方面。然而，目前多數(shù)高校的大學英語ESP 教學忽視了“育人”與“育才”的結合，缺少將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)進行有機融合的課程體系，在ESP 教學過程中，忽視了對學生人文素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等培養(yǎng)。此外，由于缺少將外語教育體系中的課程思政融入ESP 教學進行全方位建設的方案，英語學習者缺乏學習新動力和自主學習意識，使得ESP 教學在培養(yǎng)具有團隊意識、家國情懷、責任擔當、共享理念、人類命運共同體意識的復合型國際化外語人才方面存在很大的阻礙。

三、“四新”背景下大學英語ESP 課程體系創(chuàng)新

（一）重塑“四新”背景下的ESP 課程體系

“四新”理念的提出，為英語課程的轉型和發(fā)展提供了契機?！八男隆苯ㄔO背景下的ESP 人才培養(yǎng)，要以學生為中心塑造全新的人才培養(yǎng)理念，將具體的學科內容與語言教學目標相結合，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的英語能力為教學重點[9]（Hu，2021），結合高校發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)特色和社會需求對ESP 教學目標和教學理念進行重塑。高校應依據(jù)國際化外語人才需求現(xiàn)狀及學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從社會和學生個體發(fā)展的角度去重新定義教育科目的各學科關系，分別構建“新文科ESP 課程體系”“新醫(yī)科ESP 課程體系”“新工科ESP 課程體系”“新農科ESP 課程體系”并進行整合，通過重塑ESP 多元化課程體系對傳統(tǒng)的EGP 課程大綱進行調整和優(yōu)化，為各專業(yè)學科中的大學英語ESP 教學創(chuàng)設良好的軟環(huán)境。

新的ESP 培養(yǎng)模式必須摒棄簡單粗放型地增加專業(yè)學科或簡單強調專業(yè)橫向發(fā)展的理念，要在注重專業(yè)知識精通的基礎上豐富學生的英語知識底蘊，強調專業(yè)知識的遷移性，以及知識傳授與能力培養(yǎng)的結合。從大學英語ESP 教學新理念、課程新結構、教學新資源、教學新質量四個層面入手，構建“英語知識＋英語技能＋專業(yè)知識”的課程體系，整合線上線下優(yōu)質資源，編寫反應“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農科”學科特色和語言實踐的ESP 綜合教材；融入信息傳播技術（ICT）、增強現(xiàn)實技術（AR）等現(xiàn)代教育技術和方法打造智慧課堂，切實提升跨學科外語教學的交互性與融合性；融入大數(shù)據(jù)處理方法，對學習者的歷史記錄進行追蹤，為教師調整教學策略和開展線上線下混合式、技術與課程深度融合的教學模式提供正向反饋機制，構建以ESP 教學為導向的大學英語教育體系。

（二）加強“四新”背景下的ESP 師資隊伍建設

“四新”建設背景下，全面加強ESP 教師團隊建設，是提升復合型英語人才培養(yǎng)質量的重要保障。一方面，建立英語與其他學科的合作機制和項目平臺，英語教師在扎實英語語言能力的同時還要不斷擴展跨學科的知識范疇，實現(xiàn)EGP 教師向ESP 教師的成功轉型；高校應組建各學院專業(yè)學科教師團隊，為ESP 教師提供專業(yè)知識的咨詢和專業(yè)技術的支持，定期組織英語教師接受專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效彌補英語教師專業(yè)學科層面的不足。

另一方面，要增強教師之間的院際、校際溝通，鼓勵英語學科教師和各專業(yè)優(yōu)秀教師開展合作授課，將“理論型”教師和“實踐性”教師、英語通識課教師和學科專業(yè)教師同時吸納進ESP 教師隊伍，組建高素質、多技能的ESP 課程教學團隊，全面提升大學英語ESP 師資隊伍的綜合素養(yǎng)；同時拓展ESP教師的國際交流渠道，全方位多維度拓寬教師的知識格局和專業(yè)視野，提高教師運用多元化、個性化、現(xiàn)代化教學手段的能力，在轉變教師教學理念和改進傳統(tǒng)教學方法的基礎上，將案例法、情景法、交際法等多種教學方法進行有機結合，為培養(yǎng)復合型、應用性、多技能、跨學科的“四新”人才提供有效支撐。

（三）構建支撐ESP 教學的“政產學研”協(xié)同育人機制

“四新”背景下的ESP 課程體系旨在更高、更深、更廣層面上建立專業(yè)教學、英語教學和學生個體發(fā)展關聯(lián)性的系統(tǒng)改革，依據(jù)國際化外語人才需求現(xiàn)狀及學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從社會和學生個體發(fā)展的角度去重新定義教育科目的系統(tǒng)性和ESP 學科關系。因此ESP 教學的整體性設計需要匯聚各類社會資源，從校外和校內兩個層面入手，構建“政產學研”協(xié)同育人機制，對ESP 課程體系進行系統(tǒng)優(yōu)化和完善。

高校應運用“政產學研”協(xié)同辦學新理論指導辦學實踐，對外建立與政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的協(xié)同創(chuàng)新、互動融合關系；對內構建“專業(yè)+ 外語”的ESP 多元課程體系，重視ESP 教學的靈活性和實用性，提高學習者的職業(yè)英語水平和崗位適應能力，探索“一精多會、一專多能”的高素質、跨學科人才的復合培養(yǎng)模式。具體而言，學校和企業(yè)要在人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展上達成共識，通過構建“工學結合”“產教對接”“產教融合”的新模式，為行業(yè)企業(yè)和科研院所提供定向人才支持，同時建立“共建共育共享”的ESP 人才培養(yǎng)方案，為復合型人才培養(yǎng)提供實踐機會和實訓空間；建立健全高校與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“四新”人才的新機制，進一步深化高校專業(yè)辦學模式。

（四）貫徹“四新”背景下的課程思政理念

為了主動服務中華文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”建設和人類命運共同體建設，ESP 課程體系的改革必須根據(jù)教育部發(fā)展“四新”建設的精神，將“課程思政”有機融入大學英語教學，探索高校英語思政教育新模式，實現(xiàn)“育人”與“育才”的統(tǒng)一。鑒于ESP 教學中文化沖突的直接性，教師要引導學習者將國外文化和中國本土文化進行對比的基礎上，理性認識中西方思想碰撞和文化沖突，同時利用教材中有限的中國傳統(tǒng)文化內容增強文化認同，培養(yǎng)國際視野，從而幫助學習者提高思想道德修養(yǎng)，樹立和鞏固文化自信。

此外，英語作為思想文化的載體，本身蘊涵著豐富的思想教育價值。在開展ESP 教學活動的過程中，課程教學團隊應深入發(fā)掘其中的育人資源，全面落實“課程思政”理念，承擔起立德樹人的育人使命，將思想政治教育思想和元素貫穿到整個ESP 教學活動中；高校應基于宏觀視角，探索外語課程教學與思政教育同向而行的新模式，在承接我國德育傳統(tǒng)的基礎上協(xié)調ESP 教學的工具性與人文性，凸顯英語教學的綜合教育價值。

四、結語

“四新”建設理念對傳統(tǒng)大學英語課程體系提出了挑戰(zhàn)，也是ESP 課程改革和轉型的重要契機。本文以英語知識技能與專門用途學科的深度融合為出發(fā)點，基于跨學科構建的視角和ESP 課程教學現(xiàn)狀，探索新時代背景下的大學英語ESP課程體系改革方案。“四新”背景下的ESP 課程體系改革，有利于推動ESP 教學內涵逐漸由語言學習向以服務學校辦學目標、服務院系人才培養(yǎng)需要、服務學生個性發(fā)展需求進行轉變，也有利于構建高校ESP 教學模式并形成綜合性教學的一體化解決方案，推動大學英語ESP 在教學理念、課程設計、教材選擇等全流程應用革新，助力大學英語教與學的創(chuàng)新與變革。但是，由于實驗條件的限制，本研究ESP課程體系構建的有效性和可行性短時間內難以驗證，如何擴大研究范圍并對此模式進行推廣和應用，是未來研究需要進一步探索的方向。