●鄧阿琴 徐一斐 胡平霞 凌 媛

2019 年2 月國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出經(jīng)過(guò)5～10 年左右的時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的“黃金時(shí)代”，國(guó)家“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)及“雙一流”建設(shè)的實(shí)施，舉辦本科層次職業(yè)教育的提出，都表明高職教育教學(xué)質(zhì)量提升刻不容緩。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等多個(gè)文件都提出高職教育要以提高質(zhì)量為核心。

一、研究背景

2020 年新冠肺炎疫情期間，為貫徹教育部“停課不停教，不停學(xué)”要求，網(wǎng)絡(luò)課堂也大顯身手，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如火如荼地開(kāi)展。SPOC(Small Private Online Course)是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種“MOOC+classroom”線上線下混合式課程建設(shè)與應(yīng)用模式，它具有動(dòng)態(tài)、靈活、教學(xué)效率高、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)、教學(xué)個(gè)性化程度高、教學(xué)可持續(xù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，SPOC 得以廣泛應(yīng)用，也代表著未來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的方向。然而因其采用注冊(cè)制、小范圍教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系很難發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果令人堪憂，此時(shí)，教師作為教學(xué)質(zhì)量提升中的主體，在SPOC 的教學(xué)質(zhì)量提升中的作用顯得尤為重要。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高職院校就如何提高教學(xué)質(zhì)量都做了大量的研究和探索，但多數(shù)局限于對(duì)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論和研究，除組織聽(tīng)評(píng)課、教師教學(xué)能力比賽和教學(xué)檔案資料檢查外，一般采用的做法是用學(xué)生評(píng)教結(jié)果代替課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素——教師的培養(yǎng)與提升、教學(xué)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生技能培養(yǎng)及教與學(xué)相長(zhǎng)等方面，還沒(méi)有形成制度化、系統(tǒng)化的研究。

從當(dāng)前大眾的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究來(lái)看，評(píng)價(jià)工作仍然是以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，其中主要是對(duì)學(xué)生個(gè)體、教師、專業(yè)等主要指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以評(píng)教為主，評(píng)學(xué)及行業(yè)企業(yè)參與較少，評(píng)價(jià)方式存在單一性，無(wú)法保證評(píng)價(jià)的客觀性。自2015 年國(guó)家提出教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作實(shí)施以來(lái)，教學(xué)工作診斷仍停留在管理層面，大部分評(píng)價(jià)工作仍是依靠傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（每學(xué)期集中評(píng)價(jià)一次）來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況的適時(shí)性、適度性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果存在片面性，可信度差。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的研究甚少，文獻(xiàn)資料查閱僅有83 篇，教師自我診斷研究在高職教育中研究成果不多，少有的研究中也過(guò)于依賴大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，診斷成本高，沒(méi)法普適。教師自我診斷作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑?jīng)]有得到重視。

同時(shí)，通過(guò)查詢文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于SPOC 課堂教學(xué)研究較為豐富，但多以研究教學(xué)模式、課程建設(shè)等為主，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究也僅限于以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。近兩年來(lái)，有個(gè)別學(xué)者對(duì)校企合作下的教師教學(xué)質(zhì)量提升與自我診斷開(kāi)展了部分研究，但對(duì)于SPOC 背景下的教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷與提升機(jī)制研究幾乎空白。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于職業(yè)教育辦學(xué)模式及校企合作模式的研究較為成熟，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也有較成熟的體系，如美國(guó)就建立了較全面、客觀、科學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)評(píng)價(jià)定義為一種多項(xiàng)連續(xù)評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教使教師與學(xué)生處于一種積極主動(dòng)狀態(tài)，但因教學(xué)管理人員很少有機(jī)會(huì)直接接觸課堂，所以教師自我評(píng)價(jià)也存在很大的主觀性，從而影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的科學(xué)教育教授Black Paul 領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾指出的，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)“發(fā)生在教師和學(xué)生日常教學(xué)互動(dòng)中”“滲透于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程”，但學(xué)生評(píng)教一般是一種強(qiáng)制的、面向教師的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，還是對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性、時(shí)效性甚至針對(duì)性都存在明顯的缺陷，難以與課堂教學(xué)診斷直接關(guān)聯(lián),對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高所起的指導(dǎo)作用也十分有限。德國(guó)高職教育就引進(jìn)了“自我診斷和個(gè)體反饋”來(lái)反思教學(xué)計(jì)劃、組織和實(shí)施, 提升教學(xué)質(zhì)量,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

SPOC（Small Private Online Course）最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授在2013 年提出和使用，他的出現(xiàn)彌補(bǔ)了MOOC 的缺陷和不足，早在2013 和2014 年，美國(guó)多所大學(xué)就驗(yàn)證了SPOC 是更符合校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種在線課程，由2016 年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)滿意度調(diào)查顯示開(kāi)放性課堂教學(xué)效果逐年下降可知，國(guó)外對(duì)于SPOC 這種開(kāi)放式課程的教學(xué)質(zhì)量提升研究實(shí)踐尚未取得較好的成果，查閱文獻(xiàn)資料顯示，深入研究教師自我診斷促混合式課堂教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)施路徑極少。

三、研究目的及意義

研究旨在結(jié)合SPOC 平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式，改“教師被評(píng)”為“自我診斷”，改“評(píng)教”為“評(píng)學(xué)”，從教師主體的角度探索SPOC 背景下高職教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷與提升的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新實(shí)施形成性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，為解決網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量難題提供可行性路徑，對(duì)提升高職教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，同時(shí)，也對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)提升及教與學(xué)相互促進(jìn)均有著重要意義。

一是通過(guò)SPOC 課堂教師自我診斷可行性論證，提高對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量提升中的主體地位的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師自我診斷的在教學(xué)質(zhì)量提升中的地位和作用。

二是利用SPOC 平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)收集優(yōu)勢(shì)，探索建立教師課堂教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程性自我診斷指標(biāo)體系，提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是通過(guò)組織實(shí)施，不斷優(yōu)化教師自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量螺旋上升，形成可推廣的路徑和機(jī)制。

四、研究所采用的策略

（一）研究思路

研究從開(kāi)展線上問(wèn)卷調(diào)查著手，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)，分析課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)影響因子提煉教師自我診斷量表，組織實(shí)踐并改進(jìn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出有效的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，并推廣應(yīng)用。

1.查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升研究現(xiàn)狀及影響SPOC 課堂教學(xué)質(zhì)量因子，形成研究報(bào)告。

2.開(kāi)展線上問(wèn)卷調(diào)查，從各種SPOC 應(yīng)用平臺(tái)中總結(jié)出與影響SPOC 課堂教學(xué)質(zhì)量因子對(duì)應(yīng)的平臺(tái)數(shù)據(jù)點(diǎn)，完成可行性分析。

3.從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)SPOC 課堂教師自我診斷量表。

4.組織課程教師自我診斷實(shí)施試點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)時(shí)采集診斷教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化，形成有效的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

5.進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。

（二）研究原則

研究始終堅(jiān)持“以人為本、立德樹(shù)人”、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性原則。

1.以人為本、立德樹(shù)人。以教師教和學(xué)生學(xué)的水平提高為目的，注重教師在教學(xué)質(zhì)量提升中的主體性和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體性。

2.科學(xué)性、實(shí)踐性原則。研究建立在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，并以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法展開(kāi)，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善和優(yōu)化。

3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新地提出借助SPOC 課程平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)留跡和收集功能，充分發(fā)揮教師自我診斷作為課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主體作用。

（三）研究方法及技術(shù)路線圖

對(duì)SPOC 背景下高職教師自我診斷促教學(xué)質(zhì)量提升的研究，主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法：研究前期通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升研究現(xiàn)狀及影響SPOC 課堂教學(xué)質(zhì)量因子，以便及時(shí)調(diào)整研究的方向，調(diào)控研究的進(jìn)程，確保研究的時(shí)效性、前沿性和創(chuàng)新性。

2.調(diào)查法：開(kāi)展線上問(wèn)卷調(diào)查的方式，從各種SPOC 應(yīng)用平臺(tái)中總結(jié)出與影響SPOC 課堂教學(xué)質(zhì)量因子對(duì)應(yīng)的平臺(tái)數(shù)據(jù)點(diǎn)，完成可行性分析。

3.實(shí)驗(yàn)法：組織相關(guān)SPOC 課程教師開(kāi)展自我診斷實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，不斷優(yōu)化教師自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究后期通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提煉較完善的教師自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，作為實(shí)施形成性課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成，進(jìn)行推廣應(yīng)用。

研究技術(shù)路線圖如圖1。

（四）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

研究擬解決以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，得到影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等課堂要素點(diǎn)。

2.與平臺(tái)數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，分課前、課中、課后設(shè)計(jì)科學(xué)的SPOC 課堂教師自我診斷量表。

3.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)時(shí)采集診斷教學(xué)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，在實(shí)踐中優(yōu)化自我診斷量表，達(dá)到螺旋提升教學(xué)質(zhì)量目的。

4.不斷優(yōu)化教師自我診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，形成體系并進(jìn)行推廣應(yīng)用。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

為進(jìn)一步探明研究可行性并確定研究方向，我們?cè)谛?nèi)不同課程和專業(yè)中隨機(jī)抽取50 位教師、200 位學(xué)生開(kāi)展了線上問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：86%的教師采用了線上線下混合式教學(xué)，81.5%的學(xué)生接受并樂(lè)意參與線上教學(xué)活動(dòng)，100%的師生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后環(huán)節(jié)都存在影響教學(xué)效果的因素，開(kāi)展線上線下混合式的教師中，95.3%的教師認(rèn)為當(dāng)前線上平臺(tái)數(shù)據(jù)采集方便開(kāi)展教學(xué)診斷，但診斷因子有待進(jìn)一步統(tǒng)一和完善。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式已占課堂教學(xué)主流，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用課前、課后的線上學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，都是未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。而教師如何利用好課堂平臺(tái)資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變被動(dòng)為主動(dòng)，就需要充分發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控功能，全面有效地開(kāi)展自我教學(xué)診斷，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、手段，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式背景下，面對(duì)線上高職教學(xué)質(zhì)量難以保障的難題，充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集優(yōu)勢(shì)，建立教師自我診斷促教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量是非常必要且可行的；同時(shí)，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我提升及教與學(xué)相互促進(jìn)均有著積極意義。

隨著教學(xué)方式方法的變化，持續(xù)有效開(kāi)展教師教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，對(duì)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化其教育基本落腳點(diǎn)（教學(xué)質(zhì)量）意義重大。本研究以教師自主開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量診斷為出發(fā)點(diǎn)，以線上平臺(tái)為主要數(shù)據(jù)采集來(lái)源，研究思路、方法可行。