李 巖

（東營市化工學(xué)校，山東 東營）

中職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)與國家建設(shè)相適應(yīng)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電技術(shù)應(yīng)用工作的理論知識、專業(yè)技術(shù)與綜合職業(yè)能力等，這一目標(biāo)也是提升學(xué)生崗位競爭力的重要內(nèi)容，是學(xué)生未來生存就業(yè)的立足之本。尤其是對工業(yè)企業(yè)來說，技能型人才是企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，進(jìn)而對人才輸出單位，即職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出了要求。因此，為了提升人才評價質(zhì)量，從教育管理上保障中職院校學(xué)生畢業(yè)后“有出路”，畢業(yè)后能勝任企業(yè)崗位，實(shí)施崗課賽證人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)技能崗位而設(shè)置課程體系，在一定程度上確保了技能人才評價的權(quán)威性。

一、何謂崗課賽證

崗課賽證是高校結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位所設(shè)置的課程教學(xué)體系。其中，“崗”是指就業(yè)崗位，“課”是指教育教學(xué)課程建設(shè)體系，“賽”是指職業(yè)技能比賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書。中職院校將職業(yè)資格等級考試和學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)相對接，實(shí)現(xiàn)課程和職業(yè)資格證書相融合，課程與技能比賽相融合，用“賽”和“證”促進(jìn)教育教學(xué)，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、中職院校崗課賽證教學(xué)類型

以中職院校課程教學(xué)為核心的崗課賽證“三位一體”教學(xué)模式，如圖1所示。在教學(xué)實(shí)踐中的崗位實(shí)習(xí)、課程設(shè)置、技能比賽、專業(yè)等級證書等操作辦法以及課時與活動的分配比例，職業(yè)院校有一定的分配權(quán)。

圖1 崗課賽證“三位一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）崗課教學(xué)模式

崗課結(jié)合的實(shí)質(zhì)是將機(jī)電技術(shù)崗位技能要求體現(xiàn)在課程教學(xué)體系中，按照職業(yè)院校專業(yè)特色、課程核心與崗位技能要求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)評價，以學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的可操作性，調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程比例。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)將對應(yīng)的崗位拆解成不同的任務(wù)，最大限度地將理論知識教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際工作吻合，避免職業(yè)課程教育脫離崗位實(shí)際，進(jìn)而保證了課程教學(xué)與具體工作之間的對應(yīng)性與協(xié)調(diào)性，如機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣安裝與調(diào)試、電氣自動化控制和液壓傳動控制等。[1]

（二）課賽教學(xué)模式

職業(yè)院校教學(xué)改革工作，傾向于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力，職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是為社會提供高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生的動手實(shí)踐能力是最重要的，必須以能力為本，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)技能大賽一般要根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際工作，以突出專業(yè)操作技能并解決實(shí)際工作問題組織的競賽活動。職業(yè)技能大賽現(xiàn)已在全國范圍內(nèi)積極展開，是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。不僅如此，通過課賽融合，能使學(xué)生更了解專業(yè)技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于課程創(chuàng)新建設(shè)與發(fā)展的同時，也提升了人才專業(yè)技能水平。

（三）課證教學(xué)模式

很多企業(yè)已經(jīng)實(shí)施“持證上崗”規(guī)定，規(guī)范持證上崗人員的從業(yè)資質(zhì)。職業(yè)院校課程教學(xué)和職業(yè)資格等級證書“對接”，利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。而職業(yè)院校在專業(yè)課程的設(shè)置上，需要根據(jù)專業(yè)從業(yè)方向，證書核發(fā)單位頒布的報(bào)考條件、考試內(nèi)容等，做好考試準(zhǔn)備，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時在教學(xué)結(jié)果的評價上，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價與創(chuàng)新性評價，按照行業(yè)從業(yè)資格選拔標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，布置課程考核方式及成績分布，促使學(xué)生進(jìn)一步了解工作崗位。

三、信息技術(shù)在中職院校崗課賽證人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)融入崗課賽證人才培養(yǎng)模式的作用

按照國家“十四五”規(guī)劃中教育信息化的建設(shè)思路、重點(diǎn)問題與面臨的形勢，著力打造示范型的職業(yè)院校。同時，“十四五”規(guī)劃對中職院校教育信息化的發(fā)展起到了領(lǐng)航作用。而中職院校也應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)定位與特色精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教育信息化的全面布局，落實(shí)“三全育人”的綜合教育改革，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)革命給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的變化，如工作標(biāo)準(zhǔn)和人才標(biāo)準(zhǔn)等方面，崗位細(xì)化逐步向復(fù)合技能型人才轉(zhuǎn)變。[2]基于這種人才需求，中職院校人才培養(yǎng)方案也應(yīng)按照產(chǎn)業(yè)人才規(guī)律與特點(diǎn)的升級方向進(jìn)行調(diào)整，這些都倒逼中職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而使得信息技術(shù)對人才培養(yǎng)起到積極作用。

（二）信息技術(shù)在崗課賽證人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制中，以崗課賽證為職業(yè)教育視角，設(shè)計(jì)好信息技術(shù)與崗課賽證人才培養(yǎng)模式間的銜接。貫徹“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，面向社會、國家與未來培養(yǎng)綜合技能型的高素質(zhì)人才，切實(shí)打破單一技能人才培養(yǎng)與人才輸出的局面。信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)催生出新的產(chǎn)業(yè)，要求中職院校人才培養(yǎng)不能只專注于理論知識教育，而應(yīng)培養(yǎng)“一專多能”的人才。[3]綜合技能型人才培養(yǎng)應(yīng)把握好崗位、技能、職業(yè)等級證書之間的聯(lián)系，運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)與理念方法，剖析人才培養(yǎng)難題。而在中職院校聯(lián)合培養(yǎng)工作中，給學(xué)生提供多種技能學(xué)習(xí)途徑，包括跨專業(yè)培養(yǎng)，使得更多學(xué)生具備交叉學(xué)科知識與能力。

四、崗課賽證人才培養(yǎng)過程

（一）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

信息技術(shù)背景下，課程教學(xué)改革更加依賴于信息資源的開發(fā)及技術(shù)平臺的應(yīng)用。現(xiàn)階段，信息資源因平臺分布不均勻特點(diǎn)，造成信息資源不對稱、利用率不高等問題，為解決這些問題，中職院校以崗課賽證人才培養(yǎng)機(jī)制為契機(jī)，整合人才培養(yǎng)資源。在資源開發(fā)與建設(shè)中探索校際合作、校企合作可持續(xù)發(fā)展之路，且注意跨專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式應(yīng)著重考慮職業(yè)的特點(diǎn)與隱性選拔技能，充分發(fā)揮信息技術(shù)及工具的獨(dú)特優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)與平臺向職業(yè)院校師生推薦優(yōu)質(zhì)的平臺，對學(xué)生崗位期待、賽證需求進(jìn)行定向調(diào)研，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特質(zhì)進(jìn)行分析，推薦個性化的學(xué)習(xí)資源、參賽機(jī)會等?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)資源幫助學(xué)生提升技能、夯實(shí)基礎(chǔ)，這些資源庫也為學(xué)生開通了自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可按照職業(yè)規(guī)劃等選擇學(xué)習(xí)資源。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)“一塊黑板、一支粉筆”的落后形式，教師可以利用更多、更先進(jìn)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時更加直觀而生動，課堂氛圍會更加活躍，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

（二）以崗位導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

為體現(xiàn)出中職院校專業(yè)課程特色，尤其是實(shí)務(wù)類的專業(yè)，應(yīng)該以崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，以滿足人才供給需求，如這些課程建設(shè)內(nèi)容是否符合企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)狀，而二者在人才培養(yǎng)與人才選擇的關(guān)系上能否滿足對方條件，直接影響該培養(yǎng)模式的評價結(jié)果。并以此為前提繼續(xù)優(yōu)化課程體系，是時代發(fā)展對職業(yè)院校教育提出的要求。雖然很多中職院校改變了人才培養(yǎng)理念，但是理論課程依然占據(jù)較大的權(quán)重，實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會較少。對此，中職院校針對不同專業(yè)課程的建設(shè)特點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為落腳點(diǎn)創(chuàng)新課程體系，如理論、實(shí)操兩個層面，體現(xiàn)出理論課程的應(yīng)用指導(dǎo)價值。以崗定課的建設(shè)，需要做好人才市場、行業(yè)調(diào)研，中職院?？赏ㄟ^信息技術(shù)手段，搜集學(xué)校就業(yè)信息，以此為基礎(chǔ)更新專業(yè)課程內(nèi)容。再者，調(diào)研往屆生就業(yè)質(zhì)量及反饋意見，都有利于優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提升課程教學(xué)的前瞻性與科學(xué)性。

（三）發(fā)揮課賽技能強(qiáng)化作用

一方面，中職院校鼓勵學(xué)生參加技能比賽，而機(jī)電技術(shù)相關(guān)專業(yè)競賽的舉辦目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的應(yīng)用技能與職業(yè)意識，能主動學(xué)習(xí)技能以及提升職業(yè)素養(yǎng)。如技術(shù)競賽或?qū)I(yè)競賽應(yīng)調(diào)動多院校共同組織，其目的是讓更多學(xué)生參與社會活動，在專業(yè)技能比賽中積累經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣、有熱情。在參賽團(tuán)隊(duì)成員與參賽主題的選擇上，學(xué)?；蛟合悼蛇m當(dāng)放權(quán)，給學(xué)生及指導(dǎo)教師更多的選擇空間，團(tuán)隊(duì)綜合能力與凝聚力往往會更強(qiáng)。另一方面，學(xué)生有機(jī)會參與專業(yè)技能競賽，從競賽中得到收獲，反過來也能引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，補(bǔ)齊“短板”。將競賽項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)，從制度上保障課程教學(xué)和競賽間的對接，用競賽項(xiàng)目改造課程教學(xué)。對于校園課賽設(shè)置，可將專業(yè)知識與技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并分配到三個階段中展開課賽活動。如課程與競賽活動按照不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，且按照難度遞增的原則，并將教學(xué)內(nèi)容不均勻地分配到公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課中，教學(xué)過程也支持信息化教學(xué)方式，以提升教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的可操作性。[4]

（四）科學(xué)控制競賽規(guī)模與方式

中職院校中同一專業(yè)不同年級、不同類型的競賽活動以及等級不同的比賽，如校內(nèi)或校際比賽、市級比賽、省級及國家級比賽條件等均不同。從賽級來說，學(xué)生有機(jī)會參加各種類型的比賽，尤其是高等級的比賽，不僅能讓學(xué)生增長見識、積累經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)校爭得榮譽(yù)，獲得很好的口碑，企業(yè)也會對該院校畢業(yè)生的質(zhì)量給予一定的認(rèn)可。[5]因此，學(xué)校及授課教師應(yīng)為專業(yè)學(xué)生提供適合他們學(xué)科方向的競賽活動，同時鼓勵非本專業(yè)學(xué)生加入學(xué)科競賽。低年級學(xué)生可經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練與篩選等方式，或由校內(nèi)比賽推選出能參加高級別比賽活動的選手。需要注意的是，學(xué)生精力較為有限，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)、生活和比賽的時間，切不可影響正常的校內(nèi)課程而盲求比賽成果，反而得不償失。

（五）“賽證”助推專業(yè)教學(xué)升級

以崗位技術(shù)升級帶動校企合作，以生產(chǎn)線和產(chǎn)品帶動機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，實(shí)施“訂單式”、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式。中職院校機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，是為社會、國家輸送技能型人才，而人才輸出質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了校企合作共贏。企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)與技能培訓(xùn)建設(shè)在學(xué)校內(nèi)，校企合資建設(shè)機(jī)電一體化、智能化生產(chǎn)線的產(chǎn)品加工等工藝研發(fā)，學(xué)生不但能在生產(chǎn)研發(fā)基地學(xué)習(xí)新知識、新技能等，使專業(yè)知識與技能均得到訓(xùn)練，而且畢業(yè)后可由學(xué)校內(nèi)部推薦或企業(yè)選拔，使學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率明顯提升。“賽證”則是為了學(xué)校人才具備上崗資質(zhì)，不斷推進(jìn)中職院?！叭巳顺肿C、技能社會”的人才培養(yǎng)建設(shè)。[6]對此，校企合作助推技能比賽和證書，有利于加強(qiáng)學(xué)校課程教學(xué)與技能培訓(xùn)工作，從而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的技能型人才提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

（六）建立健全人才培養(yǎng)評價機(jī)制

在一定程度上，人才培養(yǎng)質(zhì)量能反映中職院校辦學(xué)口碑，對人才進(jìn)行全面評估，反饋到人才培養(yǎng)模式中，利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。而人才評估需要多方主體參與，如教育行政部門學(xué)校、評估機(jī)構(gòu)、企業(yè)與院校師生等，對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，需要信息技術(shù)的支持。借助智能化教學(xué)監(jiān)控技術(shù)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況加以數(shù)據(jù)化處理，改變以往成績?yōu)橹鞯脑u價方式，而向個性化、過程性、技能成就等多元評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，評價學(xué)生各階段的學(xué)科成效。中職院校實(shí)行崗課賽證的人才培養(yǎng)模式，與之對應(yīng)地建立全面評價機(jī)制，才能不斷使得教學(xué)反饋?zhàn)饔糜谌瞬排囵B(yǎng)，進(jìn)而使信息技術(shù)融合崗課賽證模式促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

職業(yè)院校服務(wù)于“一帶一路”“中國制造2025”等部署，職業(yè)院校工科人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生理論知識、創(chuàng)新意識與崗位技能，能提出問題解決思路，解決實(shí)際問題。對此，中職院校實(shí)施崗課賽證人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)以崗位、賽證促課，并相應(yīng)地?cái)U(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程范圍，促使學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力的提升。