韋秋珍

（晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江）

在信息化背景下，中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命與責(zé)任愈加艱巨。對于中職學(xué)校皮革制品與造型設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力直接影響著學(xué)生未來在就業(yè)崗位中的競爭力。因此，為了有效提升中職學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，將借助多媒體、智能移動終端，依托學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化手段對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，通過對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及評價體系的革新，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動鞋課堂所教授內(nèi)容的感性認(rèn)識，建立起更加完善的知識體系，從而更好地幫助學(xué)生快速積累理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在信息化背景下，中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，本文立足學(xué)校實(shí)際情況對運(yùn)動鞋課堂教學(xué)加以針對性優(yōu)化，對提升中職學(xué)校運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果、提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)效率而言都是相當(dāng)必要的。

一、中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通全日制高校并不同，中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，因此，在日常課堂教學(xué)活動中，務(wù)必要重視對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，就目前中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置不合理問題較突出：理論課程設(shè)置較多，實(shí)踐課程設(shè)置較少，再加之當(dāng)前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對較差，沒有繪畫與設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，對于理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合能力還較弱，這種重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置模式對于中職學(xué)生未來就業(yè)則是很不利的，它不僅降低了運(yùn)動鞋造型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率，同時還阻礙了中職學(xué)生未來的就業(yè)前景，不利于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。因此，中職學(xué)校運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理的問題有待我們進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）教學(xué)模式不能與時俱進(jìn)

為了提高學(xué)生的綜合競爭能力，教師需要根據(jù)就業(yè)市場對人才的培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式，使之符合企業(yè)、社會對未來中職生的需求。但從中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，圍繞傳統(tǒng)教材，教師講學(xué)生聽的多理論、少實(shí)踐、“滿堂灌”等“注入式”的教學(xué)模式依舊存在于中職運(yùn)動鞋造型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，作為設(shè)計(jì)類的課程，不能有效結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)模式的單一以及不能與時俱進(jìn)等現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響了中職學(xué)校課堂教學(xué)效率，因此，中職學(xué)校運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)勢在必行。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足，理論脫離實(shí)踐

中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)這一學(xué)科具有特殊性，其不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，只需要應(yīng)用知識解答客觀問題即可。中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)專業(yè)核心點(diǎn)在于“設(shè)計(jì)”，也就是說學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論知識，還應(yīng)洞察市場趨勢以及將所學(xué)知識應(yīng)用于運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)中。因此，中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。然而，“巧婦難為無米之炊”，如何實(shí)踐甚至能否實(shí)踐成為困擾中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的難題。教學(xué)設(shè)施更新不及時以及缺乏實(shí)物展示，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模糊不清。尤其是對運(yùn)動鞋結(jié)構(gòu)、色彩、面料進(jìn)行講解時，因缺乏實(shí)踐，學(xué)生無法直觀了解，只能憑空想象，教學(xué)質(zhì)量如何能有保障？然而如果根據(jù)教學(xué)需要逐一進(jìn)行實(shí)物制作、定制或者購買市場上流行的鞋子、鞋材以及相關(guān)輔料，則要耗費(fèi)大量的人力與財力，性價比并不高。久而久之，當(dāng)前中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在僅有理論缺乏實(shí)踐的現(xiàn)狀。在這一層面上，教學(xué)設(shè)施更新的滯后其實(shí)在某種程度上阻礙了中職運(yùn)動鞋造型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果的提升，因此，這需要我們對其進(jìn)行針對性的改善。

二、信息化視域下探索運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造一體貫通、分段推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要做到“一體貫通”與“分段推進(jìn)”的結(jié)合。所謂的“一體貫通”，就是以立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)，明確運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)能力對中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要性，通過人才培養(yǎng)方案的確立、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)置、職業(yè)生涯的規(guī)劃等各因素的結(jié)合，始終突顯“立業(yè)之基”的課程理念，如圖1所示，確保運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)能夠成為專業(yè)核心，貫穿始終。所謂“分段推進(jìn)”，就是要通過對運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重組，找出單項(xiàng)能力與復(fù)合能力之間的關(guān)聯(lián)，找出從簡單到復(fù)雜、從學(xué)習(xí)模仿到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的規(guī)律，基于中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀，將能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練分配到不同學(xué)期的課程設(shè)置中，前期課程注重培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)能力，而組合課程注重培養(yǎng)實(shí)踐綜合能力。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，要借助信息化手段，讓師生直觀看到學(xué)習(xí)成果，并且形成一體式的記錄與反饋。通過分階段學(xué)習(xí)，同時建立課程記錄與銜接系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過小階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)能力的提高，筑牢知識基礎(chǔ)。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)置

（二）搭建信息資源庫，打造自主學(xué)習(xí)與分賽道培養(yǎng)并進(jìn)的教學(xué)模式

為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果，教師可以綜合各方面的資源，搭建一個鞋類設(shè)計(jì)信息資源庫，將收集到的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、分類、分層、整理。與此同時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)為載體，以教師教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，作為資源庫搭建的理念，促進(jìn)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)、主動搜索，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，資源庫的搭建可以依托現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通平臺、UMU互動學(xué)習(xí)平臺等信息設(shè)備，在信息資源的支持下教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最后達(dá)到分賽道因材施教的目的。例如，應(yīng)用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可利用課余零碎時間預(yù)習(xí)新課或是在該平臺里選擇自己喜歡的模塊進(jìn)行探究，使其足不出戶依然可以了解到當(dāng)前市場上最流行的鞋材、面料以及鞋服行業(yè)的前瞻趨勢，潛移默化地提高學(xué)生審美素養(yǎng)的同時又能使其領(lǐng)先了解行業(yè)流行趨勢，引領(lǐng)課程走在發(fā)展的前面。

在實(shí)際教學(xué)過程中針對學(xué)生知識掌握的不同水平，教師對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行動態(tài)分層，圍繞鞋類設(shè)計(jì)崗位需求，進(jìn)行各個方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，也就是“分賽道”的培養(yǎng)與激勵。根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)狀和知識儲備，采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的大班授課、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。例如，有些學(xué)生可能在手繪模塊率先突破，學(xué)會造型再遷移到設(shè)計(jì)；而另一些學(xué)生則是從運(yùn)動鞋的設(shè)計(jì)入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)設(shè)計(jì)。因此，教師要注重學(xué)生原有興趣與現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)層次中設(shè)置不同賽道，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動他們向更高層次發(fā)展，使其在整個學(xué)習(xí)過程中在不同的階段感受到不同的挑戰(zhàn)，做到因材施教。

（三）校企共同打造智能化VR實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了解決在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)施設(shè)備不足以及更新速度滯后于專業(yè)發(fā)展等問題，學(xué)校將與企業(yè)攜手合作，共同打造VR智能化實(shí)踐空間，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足、理論脫離實(shí)踐之短板。在這個設(shè)想的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)生佩戴VR頭顯，配備觸覺反饋裝置，能夠通過觸覺傳感來控制鞋子的變化，包括鞋子的形狀、顏色，甚至它還可感受運(yùn)動者使用過程中的狀態(tài)。同時，還能夠在VR中對鞋子的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，經(jīng)過不斷的嘗試，精益求精地創(chuàng)作更加舒適、優(yōu)美的鞋子。VR創(chuàng)造的三維世界的亮點(diǎn)在于允許師生不斷嘗試和修改自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而更容易獲得滿意的設(shè)計(jì)效果。另外，虛擬化的運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)流程也減少了設(shè)計(jì)過程中的物料浪費(fèi)以及對人員與設(shè)備的要求，這就大大解決了在實(shí)際教學(xué)中由于設(shè)施設(shè)備不足、學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會等傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

另外，VR虛擬現(xiàn)實(shí)還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬的環(huán)境下將二維的平面樣板進(jìn)行假縫，并且將樣品鞋穿在模特身上完成試樣環(huán)節(jié)。在這樣一個虛擬化的空間中就能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)手繪、打板、剪裁、配料、成型、試樣等制鞋工序，使鞋類設(shè)計(jì)課堂教學(xué)走出教材與設(shè)施設(shè)備的束縛，使傳統(tǒng)鞋類教學(xué)擺脫表現(xiàn)方式上的局限，讓學(xué)生天馬行空的想法在虛擬世界里盡情綻放，這個技術(shù)將會給鞋類行業(yè)帶來革命性的變化，使學(xué)生踏進(jìn)一個全新的虛擬空間。

（四）依托UMU學(xué)習(xí)平臺，以動態(tài)化、多維化、多元化體制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式，我們依托UMU互動學(xué)習(xí)平臺，以皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)“運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)”課程為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程性質(zhì)合理安排課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建融入“簽到、課堂互動、在線討論、視頻訪問、在線作業(yè)、單元測驗(yàn)、在線考試”等“多要素項(xiàng)”于一體的課程技能測試方法。開發(fā)豐富的課程教學(xué)資源上傳平臺，依托平臺教學(xué)資源精心規(guī)劃安排各類教學(xué)活動，堅(jiān)持“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、線上測試與線下測試相結(jié)合”的“雙結(jié)合”原則。在此原則指導(dǎo)下，我們構(gòu)建適合于運(yùn)動鞋造型設(shè)計(jì)課程的體驗(yàn)?zāi)K與評價體系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，課程可設(shè)計(jì)成文檔、文章、微課、視頻等多種形式創(chuàng)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可較大程度提高學(xué)生的課前準(zhǔn)備效率，從而讓傳統(tǒng)教學(xué)模式走向多元化、個性化的同時也使學(xué)習(xí)更具針對性、靈活性。這種考核形式的目的在于有效提高學(xué)生的析疑能力、自主探究能力以及動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等，同時還可以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而更加充分地把握和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，在考核過程中為避免以期末考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，堅(jiān)持線上過程性考核占比40%，線下過程性考核占比60%，達(dá)到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。（見表1）

表1 課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)（依托UMU平臺）

三、總結(jié)

信息時代給教育與設(shè)計(jì)帶來了新的技術(shù)變革，運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂模式也隨之而改變。教學(xué)不再只是學(xué)生和教師的事，每個人都有可能成為教育者，這打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地對信息進(jìn)行提煉、篩選、整理，從根本上改變了單純使用有限的教材、教具、設(shè)施設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動、形象、直觀地向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到圖文并茂、聲畫同步從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至通過虛擬空間直接對接企業(yè)。新的技術(shù)可以帶來新的變革，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，所以要把握機(jī)遇，勇于挑戰(zhàn)，把信息技術(shù)合理地運(yùn)用到運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，從而推動中職運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與信息化有效融合，促使運(yùn)動鞋設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。