●麻艷梅 蘇光華

基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、以生為本、持續(xù)改進作為落腳點，對英語教師的培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定的成效，但是從整體而言，英語教師在綜合素質(zhì)方面還需要有進一步發(fā)展。結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對英語人才的準(zhǔn)確認(rèn)知，需要通過各種有效手段進行理論學(xué)習(xí)，組織實踐活動，最后進行自我反思和總結(jié)，構(gòu)建完善的知識框架，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，縮小綜合能力和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

一、師范專業(yè)認(rèn)證基本理念概述

（一） 產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome-based Education)

產(chǎn)出導(dǎo)向，這是師范專業(yè)認(rèn)證的重要理念之一，是影響著教育活動發(fā)展方向的一個關(guān)鍵性因素。產(chǎn)出導(dǎo)向，著重強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，設(shè)計對應(yīng)的課程體系，搭配上相應(yīng)的教學(xué)資源。準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基本標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師在接受教育后知識水平和專業(yè)能力的發(fā)展情況，培養(yǎng)出符合教育領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才。

（二） 以生為本(Student-centered Education)

強調(diào)以培養(yǎng)合格的師范教師為導(dǎo)向，遵循師范生的基本特點，著重強調(diào)最終的教學(xué)效果，構(gòu)建以個人為中心的發(fā)展路徑，實現(xiàn)資源的有效整合。并在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、師資條件等方面，都要體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化對師范英語專業(yè)人才的評估活動。以生為本，要以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)情和學(xué)生發(fā)展作為根本。

（三）持續(xù)改進(Continuous Quality Improvement)

強調(diào)以保障體系為基準(zhǔn)，將重點放在英語師范生的核心素養(yǎng)層面，采用全方位、立體化的教學(xué)檢驗方案，對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)評估。并將最終的評估結(jié)論作為教學(xué)改革的有效依據(jù)，逐漸形成“以評促教”的發(fā)展模式，從多個方面促進教師綜合能力的持續(xù)提升。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下提升高校英語教師綜合素質(zhì)的重要性

（一）促進師范專業(yè)認(rèn)證工作的順利開展

師范專業(yè)認(rèn)證是以專業(yè)的教育評估體系作為基準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)評估，認(rèn)證的核心點是確保師范生在畢業(yè)的時候，能夠掌握一定的專業(yè)知識和實踐能力，具有良好的職業(yè)道德，將重點放在內(nèi)涵建設(shè)方面。由于現(xiàn)階段大部分高校英語專業(yè)還處于認(rèn)證階段，對英語教師綜合素質(zhì)的提升，不僅符合素質(zhì)教育背景下的教學(xué)需求，也符合師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念，有助于推動各項工作的順利開展。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的基本需求

高校英語教師教學(xué)水平的高低和所接受的教育程度有著極為緊密的聯(lián)系，也是影響師范生向?qū)I(yè)教師順利過渡的關(guān)鍵因素。如若高校英語教師的綜合素質(zhì)不過關(guān)，學(xué)校所培養(yǎng)的僅僅是成績及格的師范生，這樣在日后走進工作崗位無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教育理念下，要求教師從教學(xué)方式、內(nèi)容等方面進行變革和創(chuàng)新，所以一定要著重培養(yǎng)英語教師的教學(xué)技能，讓他們主動適應(yīng)國家發(fā)展需求，不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要有極強的實踐能力，做一名優(yōu)秀的“四好教師”。

（三）提高英語課程整體教育質(zhì)量

在師范專業(yè)認(rèn)證的視角下，高校英語教師對自身的綜合素質(zhì)進行提升，還能夠?qū)τ⒄Z課程教學(xué)起到直接的推動作用?；诮逃虒W(xué)的角度來說，教師自身的綜合素質(zhì)，和教育效果存在直接的關(guān)系。比如教師自身的知識積累、教學(xué)專業(yè)技能水平、教育心理學(xué)水平等等，都會影響到教育活動的質(zhì)量。高校英語教師通過對自身的綜合素質(zhì)進行提升，便可以更好地投入到英語課程的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

三、高校英語教師綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃方案

英語教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，受到客觀、主觀因素的限制，如課業(yè)任務(wù)繁重、課業(yè)量增多等，導(dǎo)致高校教師的成長受到限制，逐漸呈現(xiàn)出一種無序的發(fā)展趨勢。從目前的發(fā)展情況而言，對高校英語教師所展現(xiàn)出的教學(xué)能力認(rèn)知不夠清楚，部分教師對本專業(yè)的認(rèn)知比較淺薄，只是將教學(xué)工作看作是簡單的知識講解，導(dǎo)致最終的教學(xué)內(nèi)容仍停留在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用層面。同時，對英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，過分偏重語言技能和知識的傳授，缺乏對語言學(xué)習(xí)的綜合分析，沒有及時反思應(yīng)該如何開展有效的實踐活動。盡管部分教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要性，但是在具體實踐的時候，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)理念。多種限制因素表明，高校教師的個人素質(zhì)提升中，應(yīng)該關(guān)注他們教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展，盡量向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（二）英語教師缺乏一定的實踐能力

師范專業(yè)認(rèn)證模式下，應(yīng)該著重體現(xiàn)出實踐教學(xué)的優(yōu)勢，將其作為評價高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展的重要指標(biāo)。但是從目前的發(fā)展情況表明，仍舊是沿用傳統(tǒng)的教育模式，重視學(xué)科知識和理論知識的發(fā)展，忽視了實踐技能和道德教育，無法全面反映出教學(xué)的真實性。例如，在教學(xué)實訓(xùn)階段，一般是對高校英語教師的學(xué)科素養(yǎng)進行指導(dǎo)，不會主動深入到教學(xué)實訓(xùn)活動中，所以無法看到他們在教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織和班級管理中的表現(xiàn)情況。這種輕視實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致英語教師的綜合指導(dǎo)能力薄弱，無法達到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)設(shè)置和人才的培養(yǎng)相脫節(jié)

我國高校英語教師人才培養(yǎng)僅僅是停留在概念層面，忽視了對教師專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，不夠看重知識的整體性。院校在課程設(shè)置的時候，應(yīng)該結(jié)合高校自身的發(fā)展需求，確定人才發(fā)展模式，為地方輸送更多優(yōu)秀的英語教師。從目前的課程情況而言，地方高校盲目跟風(fēng)，致力于培養(yǎng)更多學(xué)術(shù)型英語人才，進而開展了一系列的英語研究課程，忽視了對口語、英語標(biāo)準(zhǔn)課程、職業(yè)道德等知識的解讀，導(dǎo)致英語教師的從教能力薄弱。

（四）教師的跨學(xué)科創(chuàng)新能力薄弱

基于目前的發(fā)展情況，英語教師尚未對本專業(yè)的創(chuàng)新需求點進行綜合分析，大多是針對本科生的英語基礎(chǔ)教學(xué)開展工作，知識點多是來自于教材，這種教學(xué)模式過于固定，很難培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和開拓精神。再者，基于英語課程的穩(wěn)定性特征，教師沒有及時將英語研究和其他學(xué)科進行有效結(jié)合，雖然在自身的領(lǐng)域能夠熟練應(yīng)用知識，但是對專業(yè)領(lǐng)域以外的知識點了解不夠深刻，進而導(dǎo)致最終的教學(xué)方式、內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。

四、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語教師綜合素質(zhì)的提升路徑

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景視角下，高校英語教師要對新的形勢形成關(guān)注，然后通過合理的措施方法，來提高綜合素質(zhì)，以便可以應(yīng)對全新的教育形勢。

（一）有效培訓(xùn)，將專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位進行有效結(jié)合

師范專業(yè)認(rèn)證對教師能力和素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，構(gòu)建完善的教師共同體，將專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位進行有效結(jié)合，是促進教師綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。為此，高校結(jié)合教學(xué)主題和研究方向，形成不同的實踐共同體，搭建合作交流平臺，組建高水平的師資隊伍，方便教師圍繞著教學(xué)中的問題展開討論，增強教師職業(yè)認(rèn)同感的時候，也能發(fā)展英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

從教師自身的發(fā)展需求而言，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，是時代賦予高校教師的職責(zé)，也是師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師自我發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的基本情況，組織專題培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師一起反思和驗證，構(gòu)建完善的理論依據(jù)，探索出有效的專業(yè)發(fā)展道路。例如，某高校組織的教師培訓(xùn)會議，對各項工作任務(wù)做出詳細(xì)分工，提出具體說明。學(xué)院成立主要負(fù)責(zé)人任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立認(rèn)證工作小組，下設(shè)10個項目組，將具體工作職責(zé)落實在每一位教師身上。圍繞著師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念和原則，對全體英語教師開展專題培訓(xùn)活動，進一步提高教師對認(rèn)證工作的重視程度。新上任的英語教師，開展課前資格認(rèn)證，合格后才能走向講臺；或者是采用跟蹤聽課的形式，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。同時，推行導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗豐富的英語教師擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，盡快適應(yīng)高校英語教學(xué)任務(wù)。

（二）推行協(xié)同育人機制，著重提高英語教師的實踐指導(dǎo)能力

為強化英語教師的教學(xué)水平，通過實踐的形式理解專業(yè)能力，發(fā)展教師的專業(yè)能力，增強他們的職業(yè)認(rèn)同感。校企合作是人才培養(yǎng)的有效手段，也是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的一種途徑，基于師范認(rèn)證專業(yè)背景下，學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂合作協(xié)議書，成立以教師教育發(fā)展為中心，構(gòu)建高水平師資隊伍的合作模式。

第一，強化課程滲透工作，實現(xiàn)教育和個性的雙重發(fā)展。為提高英語教師的專業(yè)能力，學(xué)校將教師的語言能力、情緒管理、課堂設(shè)計、課件制作和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容作為教師綜合素質(zhì)提升的重要因素。依托校企合作的形式，開展主題類實踐活動，鼓勵教師積極參與其中，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，確保教師專業(yè)素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

第二，深化體驗教育，實現(xiàn)專業(yè)和品格的雙重發(fā)展。為提高學(xué)校的品位，開拓教師的認(rèn)知范圍，學(xué)校組織“大講堂”活動，面向全體教師開設(shè)了素質(zhì)教育講座，針對全體英語教師，邀請校外明師、管理者進行講解，進一步促進英語教師實踐技能的發(fā)展，提升他們的人文素養(yǎng)。

第三，完善頂層設(shè)計工作。師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念為“以生為本”，為落實這一理念，應(yīng)該體現(xiàn)出質(zhì)量、過程的發(fā)展目標(biāo)。所以，英語教師要積極落實立德樹人的教育理念，圍繞著國家、地方基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)要求，繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進自我綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向為中心的實訓(xùn)基地，體現(xiàn)應(yīng)用為本

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)格外注重對英語教師個人成長的培養(yǎng)，為此，應(yīng)該提升教師的基礎(chǔ)教育水平，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力。高?？梢院偷胤浇逃块T合作，構(gòu)建UGS 協(xié)同發(fā)展機制，為教師開展基礎(chǔ)教育實踐活動提供良好的物質(zhì)環(huán)境，確保實踐類課程活動的順利開展。再者，高校英語教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，借助自身所掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗服務(wù)于地方教育，體現(xiàn)教學(xué)研究的引領(lǐng)優(yōu)勢。例如，以英語課程大綱、教學(xué)主題作為出發(fā)點，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，符合師范類專業(yè)認(rèn)證對高校英語教師的基本需求。

此外，學(xué)校應(yīng)加強實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，構(gòu)建英語技能實訓(xùn)中心，組建了自主學(xué)習(xí)區(qū)、語言學(xué)習(xí)區(qū)和專業(yè)實踐區(qū)，其中還包含了遠(yuǎn)程觀摩室、智慧教室等，為教師技能訓(xùn)練提供了有效平臺。此外，企業(yè)面向全體教師，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵，可獲得繼續(xù)深造的機會。教師技能實訓(xùn)中心的建立，為英語教師提供了校外實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)和第三課堂的深度接觸，無形中也能提高教師的講解能力，以及課件制作能力。

（四）構(gòu)建科研創(chuàng)新型文化氛圍

為促進高校英語教師科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先需要激發(fā)教師對本專業(yè)的興趣，將興趣和專業(yè)理論進行有效結(jié)合，真正在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，用于檢驗教學(xué)成果，并對自身的教學(xué)行為進行改進和完善，確保科研創(chuàng)新的全面性和系統(tǒng)性。為此，采用內(nèi)在激勵和協(xié)同創(chuàng)新的模式，著重挖掘教師的內(nèi)在動機，讓英語教師從主觀層面認(rèn)識到科研創(chuàng)新的重要性。基于高校英語課程在研究領(lǐng)域方面的特殊性和局限性，在專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新逐漸受到限制，為打破這種弊端，更需要充分認(rèn)識到創(chuàng)新的必要性，構(gòu)建科研性的學(xué)術(shù)研討氛圍。

首先，高校積極倡導(dǎo)創(chuàng)新性的科研理論，對英語教師的創(chuàng)新指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面，而是應(yīng)該引導(dǎo)教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能，從而使得高校英語教學(xué)方式獲得一定的發(fā)展。其次，構(gòu)建科研型的文化氛圍，注重對整體學(xué)風(fēng)的糾正工作，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出常態(tài)化的發(fā)展趨勢，基于文化形式加以固定，進行大范圍傳播，最終讓全體教師都能自覺遵循和融入。最后，對于不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的行為要加以制止，認(rèn)識到英語教師職業(yè)道德發(fā)展的重要性，每個人都應(yīng)該擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，既要設(shè)置合理的規(guī)章制度，又要將這些制度落到實處，從而營造一個真正意義上開放、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

五、結(jié)束語

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，加強對英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是振興教育、打造高水平師資隊伍的有效手段。而在未來的發(fā)展中，高校應(yīng)該以專業(yè)認(rèn)證作為出發(fā)點，把握時代發(fā)展的新方向，結(jié)合自身的實際情況，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，強化對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重視程度，推進協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高水平的教師隊伍，為高校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)能力強的英語教師，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。