●石 英

“三全育人”是全員育人、全方位育人和全過程育人的有機結合。“三全育人”強調育人并不僅僅是輔導員與思想政治教師的責任與義務，每位老師、每位領導都有此責任與義務[1]，打造出在時間上無縫銜接、在空間上360 度監(jiān)督、在內容上考慮健全、在全體人員上認真負責并積極探索的育人體系。因此，推進高校的“三全育人”建設，需要在高校德育工作中全程貫徹落實“立德樹人”理念，將其融合在教學、管理和科研中，以此來培育優(yōu)秀的時代新人。

一、“三全育人”視域下大學生的成長發(fā)展現狀與需求

在高校大學生人才建設中，需要始終堅持以人為本的教學理念，深入了解高校大學生的學習和生活，從實踐中探索大學生的成長現狀、大學生要得到更好的發(fā)展還需要在哪方面進行加強。本文采取隨機調查的方式，通過網絡問卷對本校大學生進行調查，調查問卷下發(fā)5316 份，有效回收5200 份，有效率為97.8%。

依據研究的目的，本次的調查分為高校大學生成長部分和大學生的發(fā)展需求部分。其中，成長部分包括大學生目前的德育、智育、體育、美育和勞育方面的發(fā)展，以及大學生對自身的認知和未來的規(guī)劃等等。發(fā)展需求則是大學生就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求、發(fā)展需求等等。

（一）大學生成長現狀

1.大學生的自我認識和專業(yè)認知情況。對于大學生來說，具有良好的自我認知能力能夠幫助自己及時發(fā)現成長中的不足，并尋求改進，主要包含興趣愛好、性格特質、能力、價值觀四個方面，它是大學生健康成長、培養(yǎng)優(yōu)良品質的前提，對大學生未來參加社會實踐或就業(yè)有著重要的引導作用。

問卷調查結果說明大部分學生清楚的認識自身現狀，有57.35%的大學生比較了解自身的現狀，11.65%的大學生對自身的現狀有清晰的認識，27.38%的大學生對自身的情況不能全了解，只有極少數的學生不了解自身的現狀。同時，通過對數據的統(tǒng)計分析發(fā)現，學生的自我認知情況在性別上并沒有很大的差異，但是從年級角度分析，數據顯示年級越高的學生對自身的認知越清晰。另外，實踐較多的學生例如學生干部的自我認知情況也較為清晰。

專業(yè)認知包括專業(yè)學習認知和專業(yè)發(fā)展認知，專業(yè)學習認知現狀包括大學生對所學專業(yè)的課程安排、學習目標、各課程之間知識體系的關聯(lián)與構建等等。專業(yè)知識的認知會影響學生智育的發(fā)展[2]。專業(yè)發(fā)展認知現狀包含此專業(yè)在未來的發(fā)展方向、學習此專業(yè)畢業(yè)后從事工作的類型方向、此專業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)等。良好的專業(yè)發(fā)展認知能夠幫助學生找到未來的發(fā)展方向，也有助于學生職業(yè)道德的提升，促進學生向德才兼?zhèn)涞哪繕伺Α?/p>

調查結果說明有3.2%的學生對自身的專業(yè)非常了解，這類學生大多是藝體類；有41%的學生對專業(yè)比較了解，其中，藝體類所占比例較高，文史類次之，最后為理工類。從整體上分析，大多數學生都對自己的專業(yè)有一定的了解，只有極少數的學生非常不了解自身的專業(yè)知識，這類學生占1.13%，要引起學校的關注。

2.大學生學習與生活現狀。大學生的學習、生活狀態(tài)是其成長發(fā)展現狀的重要體現，涉及諸多方面，包括學習表現、課余時間安排、生活情況等等。

調查結果顯示2.26%的大學生非常滿意自己的學習狀況與生活情況，2.19%的大學生非常不滿意現在的學習與生活狀態(tài)，29.94%的大學生比較滿意，滿意度“一般”的學生比例高達49.46%，這些數據表明學生的學習需求與生活需求還有很大地提升空間。

從大學生生活狀況分析，學生最大的困惑在于就業(yè)問題，尤其在大三學生身上得到更為深刻的體現。學生不知道畢業(yè)后離開校園自己可以做什么，害怕找不到與專業(yè)相對口的工作。其次便是體育的發(fā)展問題，大學生的課余時間比較單調，參加社團、運動的人數較少，生活一成不變，較為枯燥。另外，大學生美育發(fā)展較弱，審美意識較差。部分學生人際交往存在缺陷，不善與人溝通交流，當長期處于壓力環(huán)境下，其心理狀態(tài)就會比較脆弱，容易引發(fā)許多的心理問題。

從學習方面分析，大學生的學習習慣存在諸多的不足之處，比如大學生上課玩手機現象較為嚴重，據調查分析發(fā)現，有69.4%的大學生在上課時會玩手機，并且隨著年級的遞增，這種現象越來越普遍，導致發(fā)生上課時跟不上教師講解的專業(yè)知識、課下作業(yè)難以完成等問題。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是學生在大學期間對自己的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯的規(guī)劃。具體全面的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生確立明確的學習目標與奮斗方向，科學規(guī)劃在校期間的學習目標[3]。

專業(yè)認知情況不同的大學生其職業(yè)規(guī)劃也存在著較大的差異，對專業(yè)認知程度較高的學生，其職業(yè)規(guī)劃越明確；對專業(yè)認知程度一般的學生大多處于有基本規(guī)劃，但是規(guī)劃相對來說比較空洞的狀態(tài)，還沒有形成具體明確的規(guī)劃方案；對專業(yè)不太了解或者完全不了解的學生，雖有一點規(guī)劃意識，但大多數沒有規(guī)劃。

（二）大學生成長需求分析

1.大學生學業(yè)指導與能力提升需求現狀。大學生涯的結束意味著大學生需要按照規(guī)劃，進一步進行學習深造或者踏入社會尋求自己的價值。很多學生對從校園學習到社會工作的轉變比較迷茫，不知道自己的就業(yè)發(fā)展方向。

調查顯示大學生想要在學校中提升自己的技能，有29.93的大學生希望教師能夠深入指導所學專業(yè)的技能，53.82%的大學生想要利用課余時間去加強自己的其他技能，極少數學生對于技能沒有特別的要求。學習對于大學生來說是至關重要的，但是實踐同樣是不可忽視的，在技能的學習中，不單單是理論知識的學習，更多情況下需要學生進行實踐，以保證專業(yè)技能與理論知識相結合。

2.大學生成長指導與專題輔導需求現狀。通過調查發(fā)現，大學生的身體素質普遍較弱，在體育測試中總有不達標的學生，尤其是在參加社會實踐活動中，大學生體力不支是一個十分嚴重的問題。另外，大學生的“壓力排解”和“兼職鍛煉”需求所占比例分別達到18.23%和24.66%，部分大學生的心理壓力過大，高校方面需要根據師生的訴求來構建心理狀態(tài)監(jiān)測體系，邀請專業(yè)人員的介入，為師生提供心理健康檢查服務。

二、“三全育人”視域下大學生“6541”成長成才體系的構建

“6”代表6 個體系，包含大學生成長成才體系的構建、德育的發(fā)展與指導、學業(yè)的安排與設置、體育指導、美育指導、勞動教育指導[4]。大學生是社會發(fā)展的重要力量，6 大體系共同發(fā)展才能促進大學生全面的發(fā)展與成長?！?”代表5 個工程，包含大學生思想道德素質方面、心理素質方面、身體素質方面、軍事素質方面以及文化素質方面?！?”代表4 塊試驗田，包括大學生習慣養(yǎng)成試驗田、大學生自我發(fā)展試驗田、大學生就業(yè)試驗田、大學生創(chuàng)業(yè)試驗田?！?”代表1 個平臺，即學生成長成才規(guī)劃診斷平臺。

（一）“三全育人”視域下加強6 個體系的發(fā)展

育人是高校的一項重要任務，在高校教育中，“教書育人”是核心任務，在完成這一任務的過程中，還需要積極開展服務育人、管理育人，構建完善的教育體系，并將這項工作融入到學生學習的各個環(huán)節(jié)，提升教育質量[5]。第一，為學生樹立良好的道德榜樣，做好管理、服務、作風的建設工作，采取科學的措施來提升服務質量，做到“熱情服務”“依法管理”，通過上述舉措來切實為學生解決問題，改善學生的生活和學習環(huán)境。第二，加強學生智育發(fā)展，讓學生充分了解所學專業(yè)的學習內容與方向。改進高校管理和服務的各項規(guī)章制度，杜絕學生課上玩手機的情況。整合學校各崗位的教育內容，明確不同崗位在“三全育人”中的任務和作用，并根據要求制定服務育人與管理育人的具體措施，做到有章可循。第三，創(chuàng)立“三全育人”服務中心，做好校園交通、宿舍、食堂等基礎服務設施的建設，為學生提供生活上的保障，并做好溝通工作，了解學生對于高校管理工作的訴求，尊重學生的合法權益[6]。第四，提升大學生身體素質，積極開展體育活動與體育競技比賽，引導校園運動APP，加強大學生的體育鍛煉。第五，做好勞育建設工作，為學生搭建適合的育人平臺，對于家庭經濟困難的學生，在提供生活補貼、助學金的同時，要掌握好幫扶方法，根據學生的興趣愛好、特點提供適合的兼職崗位，設置專業(yè)化的兼職平臺，并盡可能與學生的專業(yè)學習相關，這不僅可為學生帶來收入，也照顧到了學生的自尊心。對于某些特殊情況，可采用“一對一”幫扶措施，為學生提供針對性的物質與精神支持。第六，根據學生就業(yè)產生的心理壓力，將制度規(guī)定上升至政策層面，在校內建立科學的心理育人機構，直接與“三全育人”對接，投入必要的資源，為心理育人工作的開展提供支持。在校內，還要做好宣傳工作，讓師生明確心理教育的重要意義，提升心理輔導工作的能效，定期在校內組織心理健康科普教育工作。

（二）強化5 個工程

第一，針對大學生對專業(yè)的認知情況與就業(yè)壓力狀況，提升大學生的思想道德素質，使其充分認識所學專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與相關的法律法規(guī)，形成正確的人生觀與價值觀。第二，根據大學生目前就業(yè)壓力狀況，重點關注大學生的心理健康狀態(tài)，構建“四四三二”心理健康的教育體系，將心理育人與“三全育人”結合起來，培養(yǎng)學生的健康心理，幫助學生消除在學習、生活中存在的心理障礙，與“三全育人”目標相對接。同時，在校內建立一支綜合素質過硬的心理健康育人隊伍，將其作為心理健康教育的重要力量。心理育人屬于高校育人活動的重點，離不開各方力量的支持，這要求各個高校和下屬的院系都要積極參與，做好溝通、反饋工作[7]。第三，依據大學生的生活狀態(tài)，改善大學生課余生活單調乏味的情況，加強大學生身體素質提升工程，積極響應國家全民健身的號召，將體育活動加入到大學生的日常生活中，推行校園運動APP，在后臺對大學生每天的運動量進行統(tǒng)計，作為期末考核的一項內容進行評價，促使大學生加強身體素質。第四，為有效改善大學生學習低沉的精神狀態(tài)，開展大學生軍事素質提升工程。通過構建“三課堂”教學模式，有效提升大學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神品質。第五，根據學生對專業(yè)技能以及理論知識的需求，開展大學生文化素養(yǎng)提升工程，堅持理論知識與社會實踐活動相結合，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐提高學生專業(yè)技能[8]。“三全育人”對學生的評價上，需關注綜合素質的考核，具體的考核內容包括專業(yè)知識能力、思想政治素養(yǎng)、社會實踐活動參與情況、校園外化活動參與情況等，為學生提供正向的指引，提高學生參與“三全育人”活動的積極性。

（三）創(chuàng)建4 塊試驗田

在明確了大學生的發(fā)展方向后，需要加強大學生的社會實踐能力。另外，大學生上課玩手機的習慣也需要及時改正，故第一塊試驗田就是大學生的生活和學習習慣養(yǎng)成的試驗田，比如通過帶領大學生植樹、開展創(chuàng)建文明宿舍來改善大學生的生活習慣[9]。第二塊為自我成長試驗田，根據調查發(fā)現大學生的課余活動比較單調，大多數的學生在課余時間都是在宿舍打游戲，參加校園活動較少，而第二塊試驗田則很好地解決了這一問題。自我成長試驗田中包含豐富的社團活動，大學生可根據自己的興趣選擇參加。第三塊為就業(yè)實驗田，這是為了減輕學生在臨近畢業(yè)時的就業(yè)壓力而創(chuàng)設的。第四塊為創(chuàng)業(yè)實驗田，部分大學生想要依據所學的知識和技能創(chuàng)業(yè)，這一塊試驗田可提供一定的指導。

（四）積極搭建1 個平臺

大學生的成才需要多方面的教育與引導，在大學生成長過程中，構建能夠全面診斷大學生成長和發(fā)展問題的平臺至關重要，這需要高校在日常的教學過程和課程安排上注重6個體系的滲入；還可積極與其他兄弟高校交流大學生成長成才的相關經驗，從幫助大學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構建大學生成長成才規(guī)劃診斷平臺。

三、結論

本文依據對大學生的專業(yè)認知情況、學習和生活習慣、自我認知狀況以及就業(yè)成長方向等幾個方面進行的調查，發(fā)現大學生對專業(yè)知識、職業(yè)道德、專業(yè)科目學習、身體素質、生活狀態(tài)、就業(yè)需求等方面均需要進行提升與加強。本文在“三全育人”視域下提出“6541”大學生成長成才體系，希冀為大學生成長成才提供幫助。