◎王功琪 （安順學(xué)院數(shù)計學(xué)院，貴州 安順 561000）

一、問題的提出

在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)后，我國教育也出現(xiàn)了教育的新常態(tài)，分別是教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量、互聯(lián)網(wǎng)＋教育.其中，互聯(lián)網(wǎng)為教育方式、教育環(huán)境和師生關(guān)系帶來了新的發(fā)展方向.學(xué)習(xí)個性化、互動性、探索性將會是未來教育的特征.那么作為高等師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的需求，適應(yīng)教育新常態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)＋教育的新常態(tài)下重新思考教學(xué)策略.

影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中教學(xué)策略是重要的一個因素，教學(xué)策略水平成為衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo).教學(xué)策略是為了掌握教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一切方法，包括課前、課中和課后所采用的方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價等.“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”是高師院校的一門必修課，是在學(xué)生學(xué)完大學(xué)數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)等科目的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力的重要課程.它是實踐性很強的課程，同時是培養(yǎng)師范技能的重要課程，因此其教學(xué)策略設(shè)計理念對學(xué)生師范技能的學(xué)習(xí)起到示范作用.

近年來，我國實施教師資格準(zhǔn)入制度，每位需要進(jìn)入教師隊伍的人員必須通過資格考試，而數(shù)學(xué)教師資格考試內(nèi)容之一是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)好本門課程對學(xué)生來說很重要，可以為他們成為一名數(shù)學(xué)教師奠定良好的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ).

好的教學(xué)策略可以為教學(xué)過程節(jié)約成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.在互聯(lián)網(wǎng)＋教育的新常態(tài)下，尋求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)策略是教師必備的技能.目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，功能不斷強大，學(xué)生也適應(yīng)了移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，因此為適應(yīng)這樣的教育新常態(tài)，我們采用華中科技大學(xué)開發(fā)的微助教教學(xué)平臺，這個平臺的優(yōu)點是學(xué)生只需關(guān)注公眾號就可以使用.該平臺有簽到、作業(yè)、課堂討論、搶答、線上學(xué)習(xí)、互評、成績記錄等模塊，非常適合大學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要.教師應(yīng)將移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效率.

二、“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”教學(xué)策略設(shè)計

地區(qū)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力尤為重要，為此我們進(jìn)行先學(xué)后教高效課堂的教學(xué)實驗，并對該實驗進(jìn)行分析和總結(jié)，從課前、課中和課后分別總結(jié)“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”這門課程的教學(xué)策略.先學(xué)后教指的是教師緊扣教學(xué)要求，彈性設(shè)計導(dǎo)學(xué)案和前移作業(yè)，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和前移作業(yè)的引導(dǎo)下進(jìn)行先學(xué)，繼而提出需要教師解答的問題.教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)過程中提出的問題、學(xué)生在獨立完成前移作業(yè)表現(xiàn)出來的問題以及動態(tài)生成的課堂教學(xué)制訂適合的方案.微助教教學(xué)平臺可以支撐先學(xué)后教的教學(xué)理念的實踐，兩者完美結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升.

本課程采用的教學(xué)模式如圖1：

圖1 “中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”教學(xué)模式

該模式包含課前、課中、課后五個教學(xué)環(huán)節(jié).自主學(xué)習(xí)是課前階段，教學(xué)補救是課后階段，課中主要是課前檢測、互動探究和展示點撥三個階段.其中，課前自主學(xué)習(xí)階段，由教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)行自學(xué).課中的課前檢測階段，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和診斷，為本節(jié)課教學(xué)起點的確定提供依據(jù).在互動探究階段，教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行互動、解釋，探究問題的解決辦法.在展示點撥階段，學(xué)生展示他們解決問題的方法、思路，教師進(jìn)一步點撥，從中繼續(xù)診斷教學(xué)，為下一階段的教學(xué)提供依據(jù).教學(xué)補救是促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的一種很好的教學(xué)策略.

續(xù) 表

（一）課前教學(xué)策略的設(shè)計

課前教學(xué)策略設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間規(guī)劃等方面.

“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是撰寫合適的教學(xué)設(shè)計方案，因此教師應(yīng)該向?qū)W生滲透相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理念，并根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案和學(xué)生的特點，確定“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”本門課程的主要內(nèi)容.它應(yīng)該包含教學(xué)設(shè)計的理論、教學(xué)設(shè)計的實踐等，因此實施過程應(yīng)考慮多樣化的教學(xué)方法和手段，具體要求如表1.不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，占用不同的時間.

表1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間安排

本課程的教學(xué)重點是教學(xué)設(shè)計的教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計綜合練習(xí)，因此它們所占的課時相對較多.這里的演示法包含教師的課堂演示案例和學(xué)生上講臺演示他們的學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果.

將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組有組長，組長組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題的討論和學(xué)習(xí)，這是本課程學(xué)習(xí)的主要方式.

教師在每一次上課之前，通過微助教教學(xué)平臺給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)單.學(xué)習(xí)任務(wù)單很重要.學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，能清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式.學(xué)習(xí)任務(wù)單包含課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑等方面，如表2，該表是一節(jié)“教材分析與學(xué)情分析”內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單.

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)單

每學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容之前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給小組.學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后由小組長組織討論，將學(xué)習(xí)結(jié)果和困惑匯總后交給教師.教師根據(jù)學(xué)生的困惑確定上課將要重點講解的內(nèi)容.

（二）課中教學(xué)策略

課中策略包括管理策略、動機策略、教學(xué)方法和指導(dǎo)策略等.本文主要圍繞以上幾個方面展開課中教學(xué)策略的設(shè)計.

1.管理策略設(shè)計

在上課的過程中，為了讓學(xué)生真正融入課堂，首先應(yīng)確保每名學(xué)生都能夠來到課堂.教師可利用微助教教學(xué)平臺的簽到功能，從而一目了然地了解學(xué)生的到課情況，有目的地對其進(jìn)行下一步的教育.在課堂教學(xué)中，除了個人自主學(xué)習(xí)外，還包括小組學(xué)習(xí)等方式.在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生對本組學(xué)困生進(jìn)行幫扶，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果.

2.動機策略設(shè)計

為了讓學(xué)生了解本門課程的重要性，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在開學(xué)第一課就應(yīng)向?qū)W生介紹本門課程的性質(zhì)、意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法等.

由于本門課程和教師資格考試的內(nèi)容有很大的相關(guān)性，為了不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在每節(jié)課講授新課之前可先展示考試真題，然后分析真題所考查的知識點和將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的相關(guān)性，從而讓學(xué)生自然地聚焦新知識的學(xué)習(xí).每學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前可進(jìn)行課前檢測，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的效果有選擇地聚焦知識，從而使學(xué)習(xí)的目的性和動機性更強.

3.教學(xué)方法與指導(dǎo)策略設(shè)計

本課程用少教多學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué).所謂少教多學(xué)，指的是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)的起點，從而有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性地教；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí).本課程采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式讓學(xué)生先自學(xué)部分內(nèi)容，包含觀看微課、查閱資料、撰寫教學(xué)設(shè)計及小組成員互相修改教學(xué)設(shè)計等.教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果確定講解的內(nèi)容，解決疑難問題.

在課中，教師利用十分鐘左右的時間檢測學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況和學(xué)習(xí)效果，檢測內(nèi)容不僅包含之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包含課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和思考題.有時候，教師可隨機抽取一名學(xué)生到講臺上陳述他們小組的作業(yè)完成情況，這樣除了能夠了解他們預(yù)習(xí)或作業(yè)的完成情況外，還能鍛煉他們的表達(dá)能力.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定本節(jié)課的教學(xué)起點，確定本節(jié)課應(yīng)該講解和強調(diào)的內(nèi)容，然后將課堂上更多的時間還給學(xué)生，讓他們大膽思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉他們的表達(dá)能力和合作能力.

在課中的互動探究階段，教師可利用微助教教學(xué)平臺的答題功能、搶答功能和點答功能提問學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和薄弱之處，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行教學(xué)反思和指導(dǎo).教師可通過教學(xué)視頻展示案例，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，提出建議.

（三）課后教學(xué)策略

課后策略包括評估策略、反思策略和補救策略.

學(xué)完新知識后，為了讓學(xué)生鞏固新知識，教師每次都應(yīng)該布置作業(yè).作業(yè)分為個人作業(yè)和小組作業(yè).小組作業(yè)除了回答相關(guān)問題外，還要提交討論過程的痕跡，如討論場景的照片、錄音等，以確認(rèn)學(xué)生真的討論了作業(yè).

綜合成績的評定包括課前預(yù)習(xí)（10%）、課中表現(xiàn)（20%）、考勤（10%）、作業(yè)（20%）、綜合作業(yè)（40%）.這些成績只要通過微助教教學(xué)平臺的記錄和設(shè)置就可自動生成.每過一段時間，教師向?qū)W生公布成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

所有的教學(xué)活動、作業(yè)都通過微助教教學(xué)平臺記錄，方便教師計算學(xué)生的成績.學(xué)生的活動記錄有很多，包括課堂互動、課堂討論、答題情況、作業(yè)等各項目完成情況和得分情況.教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)補救.必要的補救教學(xué)為常規(guī)教學(xué)的良好運行提供了保障，常規(guī)教學(xué)在補救教學(xué)的基礎(chǔ)上可以做到面向全體學(xué)生，照顧教育弱勢群體.例如，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師通過作業(yè)的完成情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)描述不清的問題，于是進(jìn)行教學(xué)補救，讓學(xué)生熟悉教學(xué)目標(biāo)的含義以及各維度教學(xué)目標(biāo)的撰寫方法.教師通過案例分析，加深學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)理論的應(yīng)用，再布置相應(yīng)的作業(yè)，直到學(xué)生能夠熟練使用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論.

三、教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)該注意的問題

由于班級人數(shù)多，教師很難兼顧每名學(xué)生，對每名學(xué)生的監(jiān)督力度低.對于教師來說，課堂上已經(jīng)擠出很多時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是對于每一名學(xué)生來說，他能夠表現(xiàn)的機會不多.

因為該課程采用先學(xué)后教，所以這需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自我管理能力，否則先學(xué)后教形同虛設(shè).有些學(xué)生抄別人的作業(yè)，這就為教師對教學(xué)起點和判定產(chǎn)生一定的影響.因此，使用這種教學(xué)策略的前提條件是教師應(yīng)該建設(shè)好課堂生態(tài)，強調(diào)紀(jì)律的重要性.教師應(yīng)有較強的課堂管理能力和應(yīng)變能力，要能夠根據(jù)學(xué)生的匯報和檢測結(jié)果迅速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而確定教學(xué)起點并進(jìn)行教學(xué).

四、結(jié) 語

在教育新常態(tài)背景下，教師研究教學(xué)策略是很有必要的.

每一種教學(xué)策略都有一定的適用范圍，本文研究的教學(xué)策略適用于小班教學(xué)，這樣做教學(xué)效果會更好.本文制訂的教學(xué)策略適合那些能主動學(xué)習(xí)、能很好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、有高度認(rèn)知能力的學(xué)生，因此教師也應(yīng)該有很高的課堂駕馭能力，能夠隨時改變教學(xué)策略，不斷處理預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾.

如今，以線上、線下相融合的教育形式已經(jīng)成為高校教學(xué)的新常態(tài).以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)得到了更好地落實，這是目前的教育新常態(tài)，因此教師應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的狀態(tài)，利用學(xué)生喜歡擁抱網(wǎng)絡(luò)的特點，在網(wǎng)上布置課前作業(yè)，進(jìn)行課堂教學(xué)互動，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)補救.

在教學(xué)過程中，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.雖然每節(jié)課都要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，但是課堂上產(chǎn)生的問題更值得研究.