□張 沖

一、人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提、保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)依據(jù)，是教學(xué)計劃、教學(xué)實施的依據(jù)。2019年6月，教育部下發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》，強調(diào)加強實踐性教學(xué)，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到書證融通，滿足社會對復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需要，提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計信息管理專業(yè)在畢業(yè)后主要從事財務(wù)核算與監(jiān)督、稅款計算及申報、管理類工作，在人才培養(yǎng)過程注重學(xué)生理論知識積累與實踐操作并重，但在人才培養(yǎng)中仍存在一系列問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

(一)人才培養(yǎng)體系滯后于市場發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對人才培養(yǎng)方案每3年進行一次大修訂，根據(jù)行業(yè)趨勢政策變化對每一屆學(xué)生的人才培養(yǎng)在入學(xué)前進行小范圍增補。受各種主客觀條件制約，并不能更好地了解到三年后行業(yè)及技術(shù)領(lǐng)域的變化趨勢，教師根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)開展教學(xué)，教學(xué)過程存在偏差，使得學(xué)生工作后所學(xué)知識技能與企業(yè)工作任務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

在對崗位需求、行業(yè)發(fā)展變化進行調(diào)研時，年輕化的高職院校教師、專業(yè)負責(zé)人對專業(yè)、行業(yè)的未來把握能力存在欠缺，同時日常教學(xué)科研等工作任務(wù)重，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，難有更多精力真正進行企業(yè)調(diào)研與頂崗實踐，對畢業(yè)生的調(diào)研也只是問卷形式，缺乏深度的崗位需求和工作任務(wù)調(diào)研，也沒有更好的社會資源支撐企業(yè)調(diào)研的人才培養(yǎng)修訂工作。

(二)課程體系全而不精。通過對行業(yè)教育公司及其他公司和高職院校會計專業(yè)的教師進行調(diào)研，了解到大部分學(xué)校在課程體系上存在全而不精的現(xiàn)象，為了保證知識體系的全面，不得不在課程的課時上進行壓縮，開設(shè)管理會計、預(yù)算會計、會計制度設(shè)計等偏重于高層管理者才涉及的課程，在學(xué)生就業(yè)后的3～5年內(nèi)，很難會涉及相關(guān)領(lǐng)域。但大部分高職院校都根據(jù)企業(yè)行業(yè)變化開設(shè)此類課程，盲目跟進了行業(yè)趨勢變化，但并沒有考慮到高職學(xué)生特色，沒有考慮高職和本科院校的差異。對于高職學(xué)生來說，難度偏大，每門課、每個領(lǐng)域都只是學(xué)到皮毛。

(三)課程教學(xué)重理論輕實踐。根據(jù)課程體系而選取的教材大多是本科教材內(nèi)容的縮小版，課程的理論性強且內(nèi)容很全面，但并不契合高職學(xué)生求學(xué)及工作需要。紙上談兵的教學(xué)方式不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及工作需要，使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中疲憊不堪，學(xué)生不知道畢業(yè)后能勝任何種工作崗位，教學(xué)并沒有達到應(yīng)有的效果。財務(wù)、稅務(wù)理論與實操分離，不能給學(xué)生展示完整的財務(wù)核算到報表編制乃至納稅申報的全流程。雖然高職院校一直在提倡重視實操技能培養(yǎng)，但由于財會專業(yè)的特殊性，很多實操并不是在企業(yè)工廠完成，而是在學(xué)校的模擬實訓(xùn)室完成，軟件無法根據(jù)國家財稅政策持續(xù)更新，知識過時。學(xué)生并不能接觸到企業(yè)的真實賬務(wù)，無法進行報稅類課程實操，不能更好對接學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位及工作需求，使得本就滯后的實踐教學(xué)更是達不到企業(yè)工作需要，實踐教學(xué)效果不佳。

(四)專業(yè)教學(xué)與工作崗位任務(wù)脫節(jié)。高職學(xué)生人才培養(yǎng)體系與企業(yè)工作崗位任務(wù)出現(xiàn)脫節(jié)。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程是注重知識的全面，企業(yè)工作中知識夠用就行；教師希望學(xué)生識記知識點而企業(yè)需要職員活學(xué)活用，解決實際問題。企業(yè)需要能直接操作各類軟件處理各種工作任務(wù)的會計，而職業(yè)院校在技能操作的能力培養(yǎng)和崗位工作任務(wù)的實施上卻略顯不足，在教學(xué)中忽略了課程學(xué)習(xí)與崗位工作任務(wù)的銜接融合。學(xué)生知識能力的培養(yǎng)與工作崗位需求不吻合，促使教師必須發(fā)揮中介促進作用，在教學(xué)過程融入崗位工作案例，將企業(yè)工作任務(wù)帶入課堂教學(xué)，做好教學(xué)與崗位工作的銜接。

二、X證書融入人才培養(yǎng)的必要性

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的出臺，1+X證書在中高職及應(yīng)用型本科院校開展試點。職業(yè)技能等級證書不僅體現(xiàn)技術(shù)標準、行業(yè)企業(yè)工作標準要求，更是院校實施教育培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件。同時各證書開發(fā)企業(yè)處于行業(yè)企業(yè)領(lǐng)先，帶動新技術(shù)新方法引進企業(yè)，帶動院校教師的雙師乃至三師的培養(yǎng)，提升學(xué)生能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

(一)師資培訓(xùn)提升教師能力。1+X證書評價組織在證書試點開展前首先對教師進行培訓(xùn)，讓教師不僅學(xué)習(xí)到最前沿的技術(shù)技能，也系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家、行業(yè)相關(guān)政策制度，同時將國家行業(yè)政策標準與新技術(shù)、企業(yè)工作崗位任務(wù)融合，呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)課堂。教師通過證書培訓(xùn)過程，了解相關(guān)行業(yè)并走進行業(yè)，參與行業(yè),用行業(yè)標準指導(dǎo)學(xué)生日常教學(xué)，保持不斷進取的工作態(tài)勢。比如目前教育公司正保，在會計考證培訓(xùn)、工作崗位培訓(xùn)等方面業(yè)績突出，能夠更好地把握企業(yè)發(fā)展變化及會計行業(yè)相關(guān)政策變化，更新技能操作，有助于學(xué)習(xí)到前沿技術(shù)技能，使學(xué)員掌握一技之長，促進職業(yè)院校畢業(yè)生走向適應(yīng)的工作崗位，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(二)完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國家政策指引下，企業(yè)積極與院校合作，開展校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)標準，融入先進的技術(shù)和思路，完善課程體系，通過技術(shù)技能標準修訂課程操作標準，帶動職業(yè)院校整體實力提升，實現(xiàn)育人目標。1+X證書標準融入人才培養(yǎng)方案，不僅推動教師率先學(xué)習(xí)先進技術(shù)、標準，更能完善課程體系、課程內(nèi)容，用新技術(shù)新方法促進學(xué)生的全面發(fā)展。后期教師將新技術(shù)新標準融入教學(xué)活動，使得人才培養(yǎng)方案更科學(xué)，用行業(yè)標準指導(dǎo)教學(xué)活動，更體現(xiàn)工作崗位需求，符合學(xué)生就業(yè)需要。

(三)對接工作崗位標準，提升學(xué)生操作能力。進入高職院校，學(xué)生首要目的就是獲取畢業(yè)證書，畢業(yè)證是基礎(chǔ)，是學(xué)生知識能力素養(yǎng)達到一定等級的證明。而X技能等級證書是對學(xué)歷教育的補充，是對相關(guān)知識、技能的強化和拓展，是學(xué)生學(xué)歷教育和工作崗位之間的橋梁，X證書通過工作崗位引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生提前熟悉工作崗位和工作任務(wù)，模擬實際工作環(huán)境解決工作中的問題，注重理論實踐相結(jié)合。以財務(wù)共享服務(wù)初級技能等級證書為例，其中一個模塊就是考核學(xué)生的納稅申報能力，貼合工作中稅務(wù)會計的崗位任務(wù)，仿真模擬報稅平臺，對增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅種進行納稅申報。學(xué)生了解工作任務(wù)，并通過工作任務(wù)的引領(lǐng)學(xué)習(xí)報稅的操作流程，通過實操中反饋出的知識欠缺問題，有針對性地提升知識。

(四)帶動高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。X證書的推行，帶動在校生和社會人員積極報名參與其中。在校生希望最大程度提升操作能力和崗位工作能力，在學(xué)校期間就能夠模擬操作企業(yè)真實賬務(wù)的賬務(wù)處理和稅種申報等工作，畢業(yè)后能夠無縫對接企業(yè)工作崗位；而社會人員在工作過程中隨著時代進步、國家政策及行業(yè)標準的變化會感到難以適應(yīng)工作崗位，理論知識相對來說比較欠缺，希望藉由X證書平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，以更好對接本職工作崗位，并勝任工作，謀求更好發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)改革方向與方式

線上線下招聘信息及通過企業(yè)調(diào)研相關(guān)信息顯示，現(xiàn)代企業(yè)更青睞于復(fù)合型人才，要求職工既要懂技術(shù)又要懂業(yè)務(wù)還要有財務(wù)基礎(chǔ)。因此財務(wù)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，需要學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合，有主動學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)財經(jīng)、稅法類政策變化的趨勢。比如我國在疫情期間支持企業(yè)發(fā)展，相繼出臺各種稅收優(yōu)惠政策和社保政策，財會人員要有市場洞察力和學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化，要有應(yīng)變能力和實踐操作解決問題的能力。同時要有扎實的實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)操作、理解能力，更好完成本職工作。因此需要把學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，為在校生提供職業(yè)培訓(xùn)，促進受訓(xùn)者的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)能力提升，實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。

(一)課程內(nèi)容與教材改革。教材是教師教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，是課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式。像稅法類變動頻繁且變動幅度大的課程，需要同X證書結(jié)合，體現(xiàn)企業(yè)的崗位工作任務(wù)需求和行業(yè)技能標準，解決教材理論知識滯后和缺乏技能能力的缺陷。通過中小企業(yè)調(diào)研，評價組織方調(diào)研，畢業(yè)生調(diào)研等方式確定人培方向和工作崗位，設(shè)置課證融通的課程體系、根據(jù)證書、工作需求確定、完善課程內(nèi)容。

X證書與人才培養(yǎng)的結(jié)合，不能拘泥于與某一個X證書結(jié)合，而是將整個才人培養(yǎng)的課程體系與相關(guān)證書對接，融入多個證書標準，檢驗教與學(xué)的效果。比如會計信息管理專業(yè)的納稅實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法等課程可以與財務(wù)共享服務(wù)、智能財稅、金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級等證書內(nèi)容進行融合，都涉及到納稅申報、發(fā)票開具、稅務(wù)、企業(yè)信息變更等內(nèi)容，進行模塊化教學(xué)，減少課程重復(fù)。系統(tǒng)講解知識點，減少課時浪費及學(xué)生精力消耗，節(jié)約教師資源，集中時間攻克教學(xué)難點。而管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程內(nèi)容可以對接數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書相關(guān)模塊。同時第四批職業(yè)技能等級證書中，關(guān)于會計類的證書種類也很多，如針對個人所得稅設(shè)置相關(guān)證書，可以針對學(xué)生就業(yè)崗位及意向有選擇性地輔導(dǎo)學(xué)生、開設(shè)課程考取相關(guān)證書。這就要求教師熟悉各個X證書的內(nèi)容和考核點，融合各證書的能力標準，編制適合本校學(xué)生知識和技能提升的校本教材并實時更新，有的放矢地提升能力，打通就業(yè)的最后一公里。

(二)教師團隊改革。教師是學(xué)習(xí)者，知識信息時代的學(xué)習(xí)者，廣學(xué)新知識新技能，新教學(xué)方法，與時俱進。亦是行業(yè)專家，行業(yè)的研究者制度制定者先行者。教師的團隊建設(shè)在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。

在團隊建設(shè)上，教師要更注重團隊合作，優(yōu)勢互補，協(xié)作完成教學(xué)建設(shè)任務(wù)，共同開發(fā)課程教材及改革教學(xué)方法。在1+X職業(yè)技能等級證書與人才培養(yǎng)體系融合過程中，更要發(fā)揮團隊合作，優(yōu)勢互補，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各個相關(guān)的1+X證書基礎(chǔ)上，進行課程研討，將課程體系、課程標準與1+X職業(yè)技能等級證書標準有機融合，制定符合本校學(xué)生的教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)課程融通的校本教材。在教師來源上，不拘泥于高校和學(xué)歷，而是更注重工作經(jīng)驗，既能勝任企業(yè)師傅，又能當好教師還能做好培訓(xùn)師，以在教學(xué)過程中與企業(yè)工作崗位工作任務(wù)結(jié)合，著重培訓(xùn)學(xué)生工作任務(wù)的完成能力。

(三)課程教學(xué)方式和考核方式。目前高校教師在教學(xué)方式上還是以沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，1+X證書制度推出后，很多證書評價組織結(jié)合證書實際，開設(shè)線上教學(xué)，根據(jù)企業(yè)工作中用到的知識技能完整錄制課程視頻，并根據(jù)知識更新?lián)Q代快的特點實時更新，供院校教師及學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容齊全且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以替代教師傳統(tǒng)課堂中知識的講授，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上資源對學(xué)生進行線下輔導(dǎo)，形成線上線下、課前課中課后有機結(jié)合的教學(xué)模式。

在考核中，以1+X考證結(jié)果作為考核依據(jù)和評判標準，用行業(yè)企業(yè)標準考核學(xué)生的知識和技能。倒逼教學(xué)改革課程改革，學(xué)生動起來，技能強起來，課堂活起來。這就需要改變以往以結(jié)果考核為主的考核方式，更注重過程的考核，對以往知識體系進行梳理，進行模塊教學(xué)，注重學(xué)生的實踐能力，切實掌握相關(guān)技能。同時也可以引入權(quán)威機構(gòu)如稅務(wù)機關(guān)對于稅法類報稅類課程、會計師事務(wù)所對會計核算、財務(wù)分析、審計等課程的評價，實現(xiàn)課崗證有機融合。

四、結(jié)語

短短兩年時間1+X證書試點工作開展如火如荼，多批次大批量證書涌現(xiàn)。1+X證書制度的推行是連接校、企、師、生的橋梁，將行業(yè)、企業(yè)標準更好地融入高校人才培養(yǎng)方案，促使教師從企業(yè)工作崗位中提煉知識點和技能，在提升教師自身能力的同時完善教學(xué)標準、教材和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和考核方式，培養(yǎng)出契合企業(yè)工作崗位需求的復(fù)合型人才。