□路 茜 邱 天

一、思想政治教育視角下師范生師德培育的意義

《大學》開篇提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，傳統(tǒng)教育的目標即培養(yǎng)賢德之才，而當代教育方針也明確指出，教育要以“立德樹人為根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，都強調(diào)“以德為先”，高師院校中對師范生的師德培養(yǎng)更是貫穿在教育教學的全過程，有課堂教學的引導，教育活動的體驗，實踐育人的強化，校園文化環(huán)境的熏陶，過程評價的反饋等方式途徑，其目的都在于幫助師范生在思想政治教育教學中、專業(yè)課學習的過程中、教育實戰(zhàn)技能的訓練中、課外教育類活動的實踐中既獲得扎實的教學技能素養(yǎng)，又能自覺感知教師職業(yè)道德理念，建立和強化師范生師德素養(yǎng)。教育部2020年12月第313號教師提案的答復函著重強調(diào)要在教師培養(yǎng)培訓中融入價值觀建設且要貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程。在此之前，2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出要全面開展師德養(yǎng)成教育，將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程。思想政治教育作為傳播社會主流價值觀的重要教育途徑，對于深入推進師范生師德養(yǎng)成教育，推動理想信念教育常態(tài)化、制度化具有直接助推作用。通過將思想政治教育與師德師風培育相結(jié)合，不斷提升師范生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導師范生以德立身、以德施教、以德育德[1]，進而為未來成為一名合格的教育者打下堅實的基礎。

二、思想政治教育視角下師范生師德養(yǎng)成的現(xiàn)狀

(一)師德養(yǎng)成課程與思想政治教育相脫節(jié)。我國高師院?，F(xiàn)行的師德養(yǎng)成課程主要由四大類組成，教師教育類課程、通識類教育課程、綜合實踐類課程、學科專業(yè)類課程。一是通識類教育課程一般為公共課程，和其他綜合類高校的課程安排基本一致，尤其是師范院校中的思想政治教育課程與非師范院校的思想政治教育課程在課程設置、教學設計、教學目標上毫無二致，并沒有體現(xiàn)出師范教育的特色，沒有在對學生進行價值引領(lǐng)的同時與準教師應該具備的教師職業(yè)道德、倫理道德教育等相結(jié)合。二是師范院校的教師教育類課程更多的是體現(xiàn)教師工具價值的課程，師德類課程所占比重較小，且以散落在教育類專業(yè)性課程的幾個章節(jié)為主，并沒有特定的體現(xiàn)教師專業(yè)特質(zhì)的、與教師道德倫理相關(guān)的專門課程，更沒有將思想政治教育與師德課程相結(jié)合的課程安排，容易導致師德建設走向邊緣化。三是師范院校的教育類課程更多的是一種工具理性主義，忽視了教師個體在教育行業(yè)應該具備的堅定的執(zhí)教信念、正確的專業(yè)態(tài)度、正向的專業(yè)情感、對教師行業(yè)的高度認同感以及對師德踐行的自主自覺性。

(二)師德教育途徑單一化。在教育理念上，目前高師院校對師范生開展師德教育的目的更多是為了滿足社會普遍教育的需要，容易忽視師范生師德教育的個體道德需求和師范生在自我?guī)煹聝?nèi)化方面的價值取向、個體發(fā)展的訴求，沒有最大效果地喚起師范生在師德養(yǎng)成過程中的主動性和自覺性，也折射出課程思政大背景下師德教育內(nèi)容沒有與時俱進，缺乏時代性、生活性、情境性；在教育內(nèi)容上，當下高師院校對于師范生師德的培養(yǎng)主要是通過講授師德類課程進行教育[2]；在教學形式上，更多的是傳統(tǒng)的授課形式或者是結(jié)合新媒體等信息化手段的現(xiàn)代化授課手段，形式相對單一且創(chuàng)新性、針對性不強，仍然缺乏在高校課程思政的大背景下用師德內(nèi)容喚醒師范生的道德心理共鳴，這導致準教師們在未來的教學崗位上很難做到知行合一。

(三)師德涵養(yǎng)升華環(huán)境的斷層。當下社會流行一種極端偏視價值理念的說法即教師行業(yè)是“鐵飯碗”，教師是“輔導學生的賺錢機器”等，這雖然不是全部事實但是也側(cè)面說明現(xiàn)下的教育中為師之風沾染了濃厚的利益趣味、世俗之見，很大程度上掩蓋了原本“國將興，必貴師而重傅”、“學為人師，行為世范”的崇師尚德之義。社會輿論對教師行業(yè)的市場化解讀容易影響師范生以單純的利益價值為導向涌入教育行業(yè)，而來日踏入社會的準教師是今日高師院校精心澆灌培育的師范生，他們更需要在社會提供的教師德育大環(huán)境中重塑自身的從教理想、堅定自己的育人意志、升華內(nèi)在的師德品質(zhì)。反觀當下師范生師德養(yǎng)成環(huán)境缺乏在全員、全過程、全方位培育過程中不斷浸潤師德素養(yǎng)，對于校園主流文化的濡染、校內(nèi)外培育活動的升華、教育教學實踐行動三者中缺乏有效的育人合力。

三、思想政治教育視角下師范生師德養(yǎng)成的有效路徑

(一)師范生師德教育課程與思想政治教育深入融合。師范生師德類教育課程目的在于啟發(fā)學生的心智，幫助未來教育者梳理正確價值觀，向準教師注入教育的靈魂，傳授教育的技能，養(yǎng)成教育的情操。在思想政治教育視角下開展師德師風建設、提升學生的師德素養(yǎng)內(nèi)核不僅需要有針對性地開設德育類課程，還需要不斷開發(fā)專業(yè)課程中課程思政的部分，通過多元化的渠道和路徑，互相滲透，既有顯性育人的強化措施，又有隱性育人的潛移默化，以此喚起師范生德育踐行的主體自覺性。

1.以社會主義核心價值觀奠定師德教育之基。師范生師德教育類課程的基調(diào)要始終同社會主流價值觀一致，注重思想政治教育課程在學生價值觀構(gòu)建過程中的橋梁作用。在當下，社會主義核心價值觀是師范生德育工作的風向標，要在主流價值體系中強化師范生的教師理想信念，堅定從教本心，在價值引領(lǐng)上幫師范生系好師德養(yǎng)成的第一粒紐扣。其次，在堅定從教意愿的基礎上，尊重師范生的個體差異性，允許客觀實在中多元的、開放的主體觀念存在，使之與核心價值觀引導下的師德理念和諧共存。在教育教學過程中，要以教學目的、教學內(nèi)容和教學效果是否符合社會主義核心價值觀來評判師范生的師德教育成效。

2.以傳統(tǒng)道德文化滲透師德教育之全過程。“學高為師，身正為范”、“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從”，我國的傳統(tǒng)道德文化強調(diào)教師的修身養(yǎng)性對學生潛移默化的隱性影響，因此，在師德教育中要重視挖掘滲透為師樹德優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入點，修正師范生對教師職業(yè)的自我認知，例如在《教育學原理》《教育學基礎》《教育心理學》等課程涉及師德的章節(jié)中，抓住講解師德的小知識，融入師德教育的大內(nèi)涵；在教學法課程中，不僅要教授學生教學技能，更要模擬教學情境，激發(fā)師范生的師德自覺性來處理應對不同的教學突發(fā)事件，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[3]。另外，我國傳統(tǒng)文化中強調(diào)“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”，“知行合一”等和諧思想，要重視將師范生的理想信念同家國教育相結(jié)合，集體利益觀同個人榮辱相結(jié)合，既強調(diào)教師職業(yè)意識，又重視道德觀念，奉獻精神，促進師范生師德境界的養(yǎng)成與提升。

(二)以校園文化氛圍濡化師德師風建設。

1.打造主流價值觀為底色的校園文化。建設以主流價值觀為引領(lǐng)的大學校園，將學校的辦學理念、育人方針、校園文化同師范生的師德培養(yǎng)相結(jié)合，繼而推動核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，成為教師和學生共同的內(nèi)在價值追求、精神信念。要充分利用學校的校風學風建設、教學理念、校園環(huán)境、課外活動、校外活動對學生的影響，創(chuàng)造有利于師范生師德提升的文化氛圍，真正做到管理育人、環(huán)境育人、活動育人。在校園特色文化活動方面，要強調(diào)師德教育主題的鮮明性，同主流價值觀相結(jié)合，同時兼顧趣味性，為師范生營造一個全方位耳濡目染的德育環(huán)境。

2.建立多元化的師德培育平臺。充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，把握新時代下師范生思想傾向，積極利用大眾媒體傳播主流文化下的師德建設思想，例如將校園廣播臺、校報、校園官微、官博等建設成為提升師范生師德素養(yǎng)的一扇窗口。憑借網(wǎng)絡信息的快速傳播優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)道德文化向?qū)W生傳遞教育熱點時事、師德政策方向、優(yōu)秀教育文化作品等，為學生打造有覆蓋度、有思想力、有交互性的師德文化氛圍。將校內(nèi)師德文化活動同師范生的教育實習見習活動相聯(lián)系，擴展師范生師德素質(zhì)提升平臺，一方面在校園活動中激發(fā)學生的師德意識，提升師德素質(zhì)；另一方面在師德踐行中喚醒師范生的師德自覺，實現(xiàn)師德認知和師德行為的統(tǒng)一。

(三)以實踐教學和實際行動塑造師德師心。

1.重師德養(yǎng)成，以實踐教學為引導。師德養(yǎng)成是師范生教育教學中的首要任務，培養(yǎng)擁有崇高師德的教師關(guān)乎著國家發(fā)展的長久之計和民族復興的未來之路。要重視明確師范生師德評價標準，完善評價體系，在教學過程中以推動師德養(yǎng)成為目標和方向，充分調(diào)動師范生的自我道德意識，形成師德自覺。重視教學過程中的師德問題情境模擬、社會模仿等提升師范生的師德認知，增強師德體驗；重視運用師德正反面案例對比，幫助學生進行價值澄清，形成內(nèi)在的師德秩序和典范；充分利用實踐教學中的熱點難點激發(fā)學生思考，創(chuàng)造移情體驗，修正并提升師范生已有的師德素養(yǎng)，促進其師德價值觀的內(nèi)化；重視學生思想的異化，當代大學生自我主義意識強烈，要注重將師德教學內(nèi)容落實到行動中，通過組織學生活動，幫助學生在選擇、評價、行動的過程中養(yǎng)成正確的、合乎社會主流價值觀的師德素養(yǎng)體系。

2.重學風建設，以價值觀教育為引領(lǐng)。學風彰顯大學的精神風貌，是全體師生共同的精神價值追求。要在學風建設中融合滲透師德教育內(nèi)容，引導學生樹立與傳統(tǒng)優(yōu)秀道德價值觀一致的理想信念，同時兼容時代精神內(nèi)涵，符合時代價值規(guī)范，更新師范生對師德的認知觀念，提高師范生對師德的踐行能力。重視提升師范生的科學文化素養(yǎng)，將“四有好老師”的培養(yǎng)標準融入教學實踐中，培養(yǎng)師范生的批判意識和創(chuàng)新能力，幫助師范生在未來的教育教學工作中建立起民主平等和諧的師生觀。

3.重師德深化，以教學行動為參照。師范生教育工作以德育為先，重在培養(yǎng)其綜合能力，要不斷地拓寬師范生的實踐渠道，建立多樣化的實踐平臺，將生產(chǎn)學習、社會服務和教學技能提升相結(jié)合，在具體的教學中培養(yǎng)、踐行學生的良好品質(zhì)，通過支教、社會志愿服務等活動增強學生的服務、奉獻意識，不斷提高站位，樹立大局意識。教育見習、實習活動過程中要更加重視師范生的師德行為表現(xiàn)，并注重引導準教師們充分將理論知識運用到實踐中去，重視在教育實踐中對師德認知、師德意識、師德情感、師德行為的過程性評價，促進學生樹立正確的師德觀念，用教學實際行動為師范生的師德養(yǎng)成奠定堅實的基礎。