□楊嘉儀

實(shí)踐育人在高校思想政治教育中起著重要的載體作用。從提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”到實(shí)踐育人概念的提出和深化，反映了高校思想政治教育由課內(nèi)走向課外、由理論走向?qū)嵺`、由感性走向理性的價(jià)值轉(zhuǎn)變。2012年，教育部等部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)實(shí)踐育人的價(jià)值定位、基本內(nèi)容、組織保障作出了明確規(guī)定，為高校實(shí)踐育人工作指明了方向；2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出構(gòu)建思想政治工作“十大”育人體系，實(shí)踐育人作為其中重要育人環(huán)節(jié)之一，為實(shí)踐育人工作的開(kāi)展提供了根本遵循。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，將勞動(dòng)教育這一實(shí)踐育人形式擺在了突出位置，在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，進(jìn)一步明確了實(shí)踐育人的重要育人價(jià)值。

一、核心概念界定

從科學(xué)實(shí)踐觀的視域解析實(shí)踐育人，其既是一種教育價(jià)值觀，也是一種科學(xué)方法論，是個(gè)體適應(yīng)和轉(zhuǎn)換社會(huì)角色的內(nèi)生需要和外在動(dòng)力；從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的視域來(lái)解析實(shí)踐育人，其是充分發(fā)揮個(gè)體全面發(fā)展的主觀能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將立德樹(shù)人的意蘊(yùn)內(nèi)涵內(nèi)化為個(gè)體思想意志和客觀實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐育人形式多樣，主要包括課程實(shí)踐、校內(nèi)活動(dòng)、校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育等。隨著對(duì)實(shí)踐育人概念、內(nèi)涵和本質(zhì)認(rèn)識(shí)地不斷深化，我們逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人主體的多元性特征，協(xié)調(diào)高校、家庭、政府、社會(huì)、個(gè)體等多方力量，充分發(fā)揮多元主體的育人功能，把學(xué)校教育機(jī)制、家庭培養(yǎng)機(jī)制、政府保障機(jī)制、社會(huì)支持機(jī)制、個(gè)體能動(dòng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，建立多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人模式，共同作用于高校人才培養(yǎng)和思想政治教育。

二、高校實(shí)踐育人存在的問(wèn)題

盡管各高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐育人在思想政治教育中的重要作用，也通過(guò)相關(guān)政策保障、頂層設(shè)計(jì)、方案路徑等予以優(yōu)化和改進(jìn)，但在育人過(guò)程中，仍存在育人形式單一、育人主體不明、重過(guò)程輕結(jié)果、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，極大影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐育人的實(shí)效。

(一)實(shí)踐育人形式單一。從理論上講，實(shí)踐育人的形式多種多樣，主要包括課程實(shí)踐、校內(nèi)活動(dòng)、校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育等，但在實(shí)際育人過(guò)程中，多種實(shí)踐育人方式并未落到實(shí)處。以思政課程為代表的課程育人偏重理論傳授，忽視了課程實(shí)踐在育人過(guò)程中的載體作用；縱觀目前高校實(shí)踐育人現(xiàn)狀，多以校園文體活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)為主，雖然看似文體活動(dòng)豐富多彩、志愿服務(wù)種類多樣，但多流于形式基本都是以校園內(nèi)部為活動(dòng)半徑而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)仍屬于校內(nèi)活動(dòng)的范疇。育人形式單一，實(shí)踐效果不佳，仍是當(dāng)前實(shí)踐育人存在的主要問(wèn)題之一。

(二)實(shí)踐育人主體不明。從實(shí)踐育人共同體視角來(lái)看，實(shí)踐育人必須充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府、個(gè)體五類主體的協(xié)同作用，方能使育人系統(tǒng)協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。但在實(shí)際育人過(guò)程中，學(xué)校作為育人主體之一，往往承擔(dān)了主要的育人職責(zé)，而家庭、社會(huì)、政府、個(gè)體的育人能動(dòng)性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，育人效果主要依賴于學(xué)校的教育，而不是各主體的協(xié)同培養(yǎng)，從而使得實(shí)踐育人缺乏有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，育人效果自然大打折扣。

(三)實(shí)踐育人重過(guò)程輕結(jié)果。教育作為主客體信息交換的持續(xù)性活動(dòng)，既應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，也應(yīng)該注重過(guò)程控制。以目標(biāo)為導(dǎo)向，就需要明確育人應(yīng)達(dá)到的效果；以過(guò)程為導(dǎo)向，就需要控制實(shí)踐育人各個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際育人中，往往過(guò)多關(guān)注育人過(guò)程中的育人方式、育人內(nèi)容和氛圍營(yíng)造，而對(duì)育人最終達(dá)到的結(jié)果缺乏相應(yīng)預(yù)判和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐育人流于形式。重過(guò)程輕結(jié)果的育人理念，最終導(dǎo)致實(shí)踐育人不能真正成為高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，而失去了其本身的價(jià)值。

三、高?！按髮?shí)踐”育人模式的構(gòu)成機(jī)制

基于共同體視角下高?！按髮?shí)踐”育人模式的構(gòu)建，應(yīng)充分協(xié)調(diào)政府保障、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會(huì)支持和個(gè)體能動(dòng)的作用，以全員、全方位、全過(guò)程育人理念為核心，將實(shí)踐育人貫穿至課程育人、組織育人、管理育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人、資助育人等全環(huán)節(jié)全鏈條，形成校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的全員育人、學(xué)校教育+家庭浸潤(rùn)+社會(huì)鍛造的全方位育人、知識(shí)建構(gòu)+價(jià)值塑造+能力養(yǎng)成的全過(guò)程育人的“大實(shí)踐”育人新格局。

(一)校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師——全員育人。全員育人，是“大實(shí)踐”育人模式的主體概念。與傳統(tǒng)育人主體不同，“大實(shí)踐”育人模式將以往的育人主體由校內(nèi)延伸至校內(nèi)校外，拓展至長(zhǎng)輩同輩。改變了以往僅依賴于高校內(nèi)部的育人資源，而充分調(diào)動(dòng)起了與育人客體相關(guān)的各個(gè)系統(tǒng)的能動(dòng)作用。校內(nèi)導(dǎo)師主要指在課程實(shí)踐、校園活動(dòng)、校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)的教師；朋輩導(dǎo)師則既包括校內(nèi)與學(xué)生存在實(shí)踐互動(dòng)的其他學(xué)生，也包括學(xué)生在校外參加實(shí)踐活動(dòng)的其他同輩育人群體；校外導(dǎo)師，則專指除校內(nèi)以外，在校外能夠通過(guò)實(shí)踐方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義的社會(huì)人員。在全員育人概念下，校內(nèi)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、校外導(dǎo)師是目標(biāo)相同、價(jià)值一致、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的利益共同體，通過(guò)形成“校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的育人主體模式，使全員育人成為構(gòu)建“大實(shí)踐”育人模式的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校教育+家庭浸潤(rùn)+社會(huì)鍛造——全方位育人。一直以來(lái)，學(xué)校被認(rèn)為是實(shí)踐育人的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著育人的主要職責(zé)。隨著“三全育人”理念不斷深化，學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人作用被認(rèn)為是提高育人實(shí)效的主要方式。探索高?！按髮?shí)踐”育人模式，不是弱化家庭、社會(huì)等其他主體的教育作用，而是在實(shí)踐育人共同體概念之上，發(fā)揮學(xué)校的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)，起著主渠道作用；家庭教育是重要方式，起著潛移默化的影響；社會(huì)教育是重要抓手，起著拓展補(bǔ)充的功能。打造立體化、全方位的實(shí)踐育人格局，充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用、家庭的培育浸潤(rùn)作用、社會(huì)的磨礪鍛造作用，讓家庭教育和社會(huì)教育成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，形成學(xué)校教育托底、家庭教育培養(yǎng)、社會(huì)教育輔助的“大實(shí)踐”育人格局，這是實(shí)踐育人模式創(chuàng)新的有效途徑。

(三)知識(shí)建構(gòu)+價(jià)值塑造+能力養(yǎng)成——全過(guò)程育人。在共同體視角下，“大實(shí)踐”育人模式應(yīng)注重提升實(shí)踐活動(dòng)背后的育人價(jià)值，以政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體的橫向育人共同體為主體，將實(shí)踐育人滲透到組織育人、管理育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人等各個(gè)育人體系中，使全過(guò)程育人的連續(xù)性育人價(jià)值得以彰顯。這里的全過(guò)程育人，指的是實(shí)踐育人應(yīng)不僅局限于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，其內(nèi)在理念應(yīng)著重于學(xué)生價(jià)值、知識(shí)和能力三方面的建構(gòu)和塑造，這是實(shí)踐育人的深層旨?xì)w，更是全過(guò)程育人的核心要義。對(duì)于“大實(shí)踐”育人模式來(lái)說(shuō)，在全過(guò)程育人中，價(jià)值塑造是核心和目的，知識(shí)建構(gòu)是重點(diǎn)和基礎(chǔ)，能力養(yǎng)成是途徑和抓手，三者相互影響、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成“大實(shí)踐”育人模式的三層目標(biāo)。

四、高?！按髮?shí)踐”育人模式的優(yōu)化路徑

(一)“規(guī)范+特色”的“大實(shí)踐”育人模式。構(gòu)建“規(guī)范+特色”的實(shí)踐育人模式，是從標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的角度優(yōu)化高校“大實(shí)踐”育人模式的有效途徑。規(guī)范是指標(biāo)準(zhǔn)化，即規(guī)定了“大實(shí)踐”育人模式必須具備的運(yùn)行機(jī)制，包括校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的全員育人機(jī)制、學(xué)校教育+家庭浸潤(rùn)+社會(huì)鍛造的全方位育人機(jī)制、知識(shí)建構(gòu)+價(jià)值塑造+能力養(yǎng)成的全過(guò)程育人機(jī)制，這是“大實(shí)踐”育人模式的基本內(nèi)容，也是必須具備的內(nèi)容。特色是個(gè)性化概念，指我們必須依據(jù)不同地域、不同專業(yè)、不同年齡段等的群體特征，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐育人工作，充分發(fā)揮個(gè)體和群體的主觀能動(dòng)性，探索體現(xiàn)特色和提升實(shí)效性的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，切不可“一刀切”，從而使實(shí)踐育人工作失去靈活性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

(二)“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的“大實(shí)踐”育人模式?！按髮?shí)踐”育人模式的持續(xù)優(yōu)化必須把握靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則。靜態(tài)指實(shí)踐育人中的不變性，主要包括“大實(shí)踐”育人模式理論基礎(chǔ)和保障機(jī)制這兩個(gè)方面。理論基礎(chǔ)是協(xié)同育人理論，保障機(jī)制則是基于協(xié)同育人理論，充分發(fā)揮政府托底、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會(huì)支持和個(gè)體能動(dòng)五方面的保障作用。無(wú)論育人模式和育人內(nèi)容等如何改變，理論基礎(chǔ)和保障機(jī)制作為支撐具有穩(wěn)定性。動(dòng)態(tài)指實(shí)踐育人中的變化性，主要包括評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)成內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制的變化。實(shí)踐育人工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)隨著實(shí)踐地不斷發(fā)展和育人理念地不斷更新而不斷變化和完善，其構(gòu)成內(nèi)容也會(huì)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，各個(gè)育人內(nèi)容之間的運(yùn)行和協(xié)調(diào)也會(huì)呈現(xiàn)出時(shí)效性、時(shí)代性，從而使“大實(shí)踐”育人工作能夠不斷擯棄過(guò)時(shí)、陳舊的育人理念，而不斷創(chuàng)新符合當(dāng)下時(shí)代要求的育人思維。

(三)“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的“大實(shí)踐”育人模式。實(shí)踐活動(dòng)會(huì)深刻地映射出時(shí)代的特征，并隨著時(shí)代的發(fā)展變化而發(fā)展變化。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)深深嵌入公眾生活，對(duì)年輕一代尤其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。互聯(lián)網(wǎng)具有信息容量大、覆蓋面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，更易為大學(xué)生所接受。因此，“大實(shí)踐”育人模式要適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征，不斷更新育人方式，通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式共同提升育人效果。可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐、大數(shù)據(jù)分析等方式，以解決目前實(shí)踐育人供給與學(xué)生需求不匹配的矛盾，使實(shí)踐育人工作更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)生要求。目前，已有高校通過(guò)開(kāi)展虛擬實(shí)踐、網(wǎng)上參觀等方式，解決了后疫情時(shí)代無(wú)法進(jìn)行線下實(shí)踐的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的探索與研究，虛擬+現(xiàn)實(shí)的“大實(shí)踐”育人模式，將是未來(lái)實(shí)踐育人工作的主要發(fā)展方向。

隨著高校思想政治教育理論和實(shí)踐地不斷發(fā)展，實(shí)踐育人工作也會(huì)面臨新問(wèn)題、產(chǎn)生新變化。如何拓寬實(shí)踐育人路徑、提高實(shí)踐育人針對(duì)性，使高校實(shí)踐育人工作能夠不斷適應(yīng)大學(xué)生群體的新特點(diǎn)和新需求，這是實(shí)踐育人永遠(yuǎn)的研究命題。