□阿麗婭·阿爾肯

高校在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。提升高校教學水平，對于提高高校育人能力與建設(shè)水平具有重要意義。習近平總書記在全國高校思政工作會議上已經(jīng)明確提出要實現(xiàn)德育教學的方法策略，將立德樹人作為教學的重點內(nèi)容，以思政工作作為主線貫穿整個教學過程，不斷強化教學過程中的全程育人與全方位育人。習近平總書記的講話不僅指出高校教學要加強對德育教育的重視，同時更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育教學方式，將德育與多方面的課程教學相結(jié)合，不斷實現(xiàn)課程融合下的教育創(chuàng)新。思政教學是高校學生的基礎(chǔ)科目，通過思政教學能夠提高學生的道德素質(zhì)，強化學生的綜合素質(zhì)，但是單純的思政教學容易使學生的思想水平發(fā)展平臺化，固定在思政課堂的教育模式中，不利于學生的多方位進步。因此，高校必須嚴格貫徹國家提出的“課程思政教育”的教學指導理念，將黨和國家的教育要求納入課程教學的具體過程，以保證學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。本文通過對課程思政在《教育學原理》課程的應(yīng)用意義進行研究，進而分析課程思政下高?！督逃龑W原理》教學設(shè)計有效方法。

一、課程思政下《教育學原理》協(xié)同育人的意義

(一)思政教育成為我國高校的戰(zhàn)略發(fā)展方向。隨著教育改革的深層推進，課程思政教學在專業(yè)建設(shè)以及課程改革中的受關(guān)注度逐漸提高，受到相關(guān)學者的積極探究與討論，在該種思政教育的大環(huán)境下，2014年上海高校開展了“思政課程”到“課程思政”的教學方向轉(zhuǎn)變活動，該部分高校對課程思政的教學手段進行了深度的探索，進行了教學內(nèi)容、教學方式以及師資力量的研究，提出了“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的具體途徑，并建立了一系列的課程模范，將課程思政引入了大眾視野。在此之后，我國各大高校開始進行“課程思政”的教學改革，并將“課程思政”與專業(yè)教學進行有機結(jié)合，開展兩者的協(xié)同育人教學。

(二)更好地以人為本，立德樹人。目前，在新的教育形勢下，我國更加注重樹立品德教育，對高素質(zhì)人才的需求更加迫切。而高校在具體條件實踐中受到教學理念和辦學方式等多方面因素的影響，新教育模式的傳入使高校面臨著較大的沖擊，也帶來了較大的發(fā)展機遇。在這種情況下，《教育學原理》課程為了更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要更加積極主動的對自身進行改變，改善傳統(tǒng)的教學方式和思想觀念，在教學中更加注重以人為本、立德樹人，課程教學中融入思政教育元素，使學生能夠潛移默化地學到正確的思想觀念，不斷養(yǎng)成正確的三觀，從而更好地推動學生的健康發(fā)展。

(三)有利于確保教育的目標和工作方向。教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，為國家整體的發(fā)展服務(wù)。我國始終堅持以人為本，堅持立德樹人，十分注重人們的學習需求。在《教育學原理》課程中教學中加入思政教育，可以使學生更好地堅定理論、制度和文化自信，正確認知當下存在的危險因素，提高警惕性，從而不斷提高辨別外來思想的能力。在高校中，推動思政教育工作有序開展，不斷提高學生的辨別能力，可以在根本上更好地確保教育工作方向和目標不受影響，更好地推動教育整體的發(fā)展。

二、基于課程思政理念的《教育學原理》課程教學設(shè)計方法

(一)深刻認識思政教學的價值，優(yōu)化和完善教學內(nèi)容。為了充分整合《教育學原理》課程思政的教學方法，教師必須根據(jù)自己的專業(yè)知識和對教育知識的日常理解，挖掘教學內(nèi)容的價值，探索其中體現(xiàn)的思政因素，突出課程思政教育對學生專業(yè)學習的指導作用。比如在《教育學原理》的教學過程中，教師要向?qū)W生介紹中國教育發(fā)展的過程和特殊時期的奮斗過程，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中了解中國教育發(fā)展的進程，從而培養(yǎng)自己的民族自豪感，樹立自己的社會榮譽感和職業(yè)認同感，自覺參與《教育學原理》的學習過程；通過將課程思政融入《教育學原理》的教學過程，可以充分整合兩者的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮各專業(yè)的教學優(yōu)勢，建立有效的協(xié)同教育體系，保證學生的知識學習和專業(yè)技能訓練。

(二)根據(jù)學生學習特點進行教學方法創(chuàng)新。在課程思政導入《教育學原理》教學過程中，教師不僅要引入教育界最先進、最流行的教學理念，還要根據(jù)學生的學習興趣和發(fā)展需求設(shè)置教學內(nèi)容，將《教育學原理》課程與思政課有機結(jié)合，拓展教學資源，在各種教學環(huán)境下進行綜合教學。大學生知識接受能力強，能快速適應(yīng)新的教學方法，思維活躍，視野開闊，對專業(yè)知識有很強的探索心理。然而，由于大學生身心發(fā)展不成熟，學生缺乏足夠的辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，在日常學習和生活中容易受到不良信息的誘惑，從而做出違背社會發(fā)展觀的錯誤行為，甚至走上錯誤的發(fā)展道路。因此，在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注現(xiàn)有教學資源上的社會資源，將價值體系的建立與專業(yè)知識的教學相結(jié)合，以思想價值體系為教學重點，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，在課堂教學中傳授具有豐富指導價值的《教育學原理》知識。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)在教學過程中積極應(yīng)用各種多媒體平臺，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學內(nèi)容，用有聲有色的動態(tài)教學方法加深學生對專業(yè)知識的理解，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增強課堂活力和生命力，為協(xié)同教育的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以基于線上教學的基本特征，通過設(shè)置主題展示、小組討論、時事報道、角色扮演等新型教學模式開展自己的課堂，讓學生不再是課程的“旁觀者”，而是課程的“參與者”，甚至是課程教學過程中的部分“設(shè)計者”，給予學生以充分的個人發(fā)揮的空間，由此可以提升教學的效果。同時，在線上還要搭建各種教育學原理的微信群和QQ群等自主學習的平臺，通過這一平臺，可以促進師生互動和學生之間互動，拉近師生之間的距離、學生之間的距離等。僅有線上交流還是遠遠不夠的，學生和教師還要盡力促成線下的交流方式，通過統(tǒng)一空間下面對面的小組匯報等，使得學生的知識面和溝通能力都有進步，打破單純的自己學習的限制，同時也突破語言學習的研究邊界。

(三)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)。教師是指導學生學習專業(yè)知識和實踐技能的主要人員。教師的綜合素質(zhì)對學生最終的學習狀況有著重要的影響。因此，在思政教育課程教學改革過程中，要加強教師隊伍建設(shè)，保證教師專業(yè)能力，發(fā)揮良好的示范作用。為了提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，教師首先要改進教學理念，樹立終身學習的理念，深入學習和研究專業(yè)知識，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挖掘教學內(nèi)容的潛在價值和關(guān)鍵功能，將傳統(tǒng)的課堂教學方法與新的信息教學方法相結(jié)合，不斷拓展教學方法，提高學生學習專業(yè)課程的積極性和主動性。同時，教師應(yīng)在日常教學過程中積極與學生溝通，將課程的思政內(nèi)容與日常生活有機結(jié)合，以潛移默化的方式加強學生對專業(yè)知識的理解，引導學生積極開展思政課與《教育學原理》知識的協(xié)同教學。這樣，師生合作的教學模式也可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學生以平等的眼光看待教師，主動與教師一起分析學習和生活中的困惑，有利于教師充分把握學生的學習心態(tài)和具體的學習情況，從而有針對性地進行教學內(nèi)容設(shè)置和教學活動，在活動過程中充分融合德育知識和專業(yè)知識，有效提高專業(yè)教學效率。教師也要提高自己的教學水平和綜合素質(zhì)，積極了解《教育學原理》當前的熱點話題和前沿技術(shù)，不斷豐富自己的專業(yè)知識，能夠形象地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，方便學生理解和記憶抽象的知識。

(四)完善學生評價體系，全面掌握協(xié)作教育的教學情況。在目前一些高校的思政課教學中，教師往往通過單一的書面考核內(nèi)容來確定學生的學習情況，以學生對理論知識的掌握程度為主要考核標準。這種傳統(tǒng)的評估方法難以從整體上把握學生的學習情況，導致評估結(jié)果片面，不利于教師根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學內(nèi)容和改革教學方法。因此，高校應(yīng)充分挖掘課程思政教育理念下《教育學原理》教學的內(nèi)在價值，確定學生在教學中的主體地位，以最終的教學效果為導向，強調(diào)專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)診斷與改進同步發(fā)展。根據(jù)這一教學標準進行人才培養(yǎng)和教學計劃的制定，可以有效落實合作教育理念，促進課程思政教學改革的健康發(fā)展。在協(xié)同教育過程中，高校應(yīng)重視學生的專業(yè)培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識教學的同時，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，加強學生職業(yè)精神和責任感的培養(yǎng)。這就要求教師在學生綜合考核評價過程中結(jié)合各種內(nèi)容，將學生的實踐表現(xiàn)和在實習表現(xiàn)入最終考核，根據(jù)企業(yè)對人才的要求確定科學的評價標準，按照標準的指導實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才。

三、結(jié)語

基于課程思政理念的《教育學原理》教學設(shè)計對于全面提升學生核心素養(yǎng)有重要意義。對于《教育學原理》教學來講，課程思政作為一個全新的教學理念，對于學生的個人發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高具有積極的作用。教師在整個教學過程中，要時刻注意將課程思政與《教育學原理》教學之間相互進行融合，對于課程思政的開展要合適瞬時，不能刻意去開展課程思政的強制輸入。對于課程思政的教學要適度，要堅持《教育學原理》教學的主體地位，將課程思政作為一種輔助的教學模式進行《教育學原理》教育的開展。教師要根據(jù)課程的教學特點去開展，從而達到自己的教學目的。