●蔡 青

高職教育的教學重點在于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的技術型人才，在此過程中，培育學生吃苦耐勞、精益求精的勞動精神，具有極高的必要性與重要性。基于此，如何通過科學合理的教學方式開展勞動教育才能實現(xiàn)理想的教學效果，就成為相關教育從業(yè)人員的探索重心所在。目前部分高職院校在勞動教育方面，存在非常明顯的缺陷，對于職業(yè)教育和勞動教育之間的結合嚴重不足，故此，高職院校要加強對工匠精神的領會，基于此開展更具教學效果的勞動教育活動。

一、“工匠精神”和勞動教育概述

“工匠精神”是指既具有高水平的專業(yè)技能同時，也具備專注嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精、精雕細琢的敬業(yè)精神和理念，“工匠精神”是在專業(yè)技術與人品兩方面的高水平融合[1]。隨著時代的發(fā)展，其內涵也處于不斷的發(fā)展與豐富之中。隨著質量強國發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進，培育現(xiàn)代勞動工作者高水平的“工匠精神”已經(jīng)成為國家產業(yè)升級轉型的重要精神驅動與指引。勞動教育包含的內容主要包括針對勞動技能、勞動知識以及勞動觀念思想。同樣作為發(fā)展中的概念，不同時代賦予勞動的精神內涵也會存在一定的差異性。勞動教育的實踐開展要與社會發(fā)展對人才的要求相契合。隨著具有中國特色的社會主義建設發(fā)展推進，我國的勞動教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的素質型人才，踐行社會主義核心價值觀，貫徹國家教育方針。勞動教育和工匠精神具有一致的價值取向和實踐依托，因此基于“工匠精神”視角開展高職院校的勞動教育，具有非常顯著的現(xiàn)實意義。首先，“工匠精神”其核心在于不斷提升超越產品質量水平，創(chuàng)新技藝，堅守職業(yè)操守，而勞動教育的意義則在于對高專業(yè)素養(yǎng)和高品格勞動人員的培養(yǎng)。在價值取向方面，“工匠精神”與勞動教育信奉的都是勞動是創(chuàng)造價值的唯一途徑，其追求的也是勞動技能的超越提高。勞動精神中，勞模精神作為最為關鍵的體現(xiàn)，其重要構成因素就是“工匠精神”。其次，勞動教育和“工匠精神”的培育開展在實踐依托方面，都是實際生活中的勞動活動?！肮そ尘瘛笔菑膭趧訉嵺`中逐漸形成總結而來，而勞動教育則是對學生在“工匠精神”培養(yǎng)方面的有效路徑和邏輯起點。在勞動教育實踐中，對“工匠精神”進行培養(yǎng)提升，是其重要的價值目標。作為從勞動實踐中發(fā)展凝練而來的“工匠精神”，在勞動教育中提升學生勞動技能和勞動品質，是養(yǎng)成“工匠精神”的必然途徑。

二、“工匠精神”視角下高職勞動教育情況

（一）社會氛圍不利于價值觀形成

目前社會發(fā)展過程中存在一些不良現(xiàn)象，對于高職院校學生科學端正勞動價值觀的形成十分不利，誤導了剛成年學生的思想認知。一方面很多人對于職業(yè)教育缺乏科學全面的認知，另一方面很多學生沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣，日常生活中熱衷和同齡人群體進行攀比，享樂主義、消費主義在高職院校學生群體中非常流行，導致更多的高職學生受到影響，從而違背相應的行為規(guī)范等等。這些不良現(xiàn)象對于學生在社會主義核心價值觀的認知方面都會造成不利的影響，且不利于大學生在勤勉做人和勤奮刻苦勞動價值觀的樹立與深化發(fā)展。

（二）學校重視不足

很多高職院校在日常教學活動中對于勞動教育嚴重缺乏重視，并沒有按照相關教育政策要求進行相應的教育學活動開展。在高職人才培養(yǎng)過程中，勞動教育也沒有被列入課程體系和人才培養(yǎng)，這就使得大多時候勞動教育課程僅僅只是一個形式，缺乏對教學目標和教學內容的明確，導致高職院校學生對勞動教育及其相關知識進一步忽視，相關技能和勞動精神也很難具備，最終導致學生的自身職業(yè)發(fā)展過程中很難實現(xiàn)高水平的發(fā)展。另一方面，在勞動教育課程開展過程中，很多教師對于勞動教育的理解也過于簡單和表面化，傳遞給學生的勞動教育內容缺乏實踐性和時代性，無法滿足新時代發(fā)展對于社會人才的高要求。

（三）家庭教育缺乏

對于學生勞動價值觀的培養(yǎng)形成，家庭教育往往會發(fā)揮非常重要的作用。但是目前在勞動教育方面，很多家庭都并不重視，進而使得大部分學生存在不會勞動、不愿意勞動且不珍惜勞動成果的問題?，F(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學生對勞動的正確認知存在問題[2]。很多家長由于工作繁忙，缺乏精力與時間對學生進行勞動教育，或者是擔心勞動會影響到學生的學習，認為勞動教育沒有必要，等等。這些觀念使得青年學生的勞動學習積極性和參與實踐勞動的熱情都會大大降低，甚至產生逃避勞動的想法。

三、“工匠精神”視角下高職學生勞動教育開展對策

（一）加強學生勞動意識

在高職院校勞動教育實踐開展中，應加強對學生勞動素養(yǎng)的鍛煉提升，并以工匠精神作為重要的動力源泉。教師應基于學生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展特色，針對性加強勞動教育中的思政教學，不能過分重視專業(yè)技能的教學與提升，而嚴重忽視對學生勞動精神的培養(yǎng)。基于青年學生所處年齡階段具有的特點，院?？梢酝ㄟ^微信公眾號、微博等多種社交平臺的運用，對勞動意識和勞動精神進行廣泛宣傳，也可以通過開展征文比賽、專題講座等實體活動，推動學生對勞動精神和勞動意識具有更加深刻的認知。與此同時，高職院校要加強對專業(yè)教師團隊的建設與水平提升，將“工匠精神”切實納入勞動教育實踐中。通過進行實踐課程的合理開設，讓學生對勞動榜樣的先進精神和事跡進行學習，從而提升個人勞動意識和勞動熱情。教師要幫助學生樹立勞動自信，基于學生的性格特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)思維，引導學生在實踐活動中學會怎樣發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而進一步提高學生的勞動能力水平。

（二）加強評價機制建立

高職教育要求高職院校在人才培養(yǎng)體系中納入勞動教育相關模塊，使其成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有機構成。勞動教育和高職院校專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育等內容具有同等的重要性，因此要在學生的檔案中進行記錄和評分，將勞動教育成績作為學生綜合評價的一部分。校方要通過建立多方面的機制，如日常示范機制、實踐育人機制、信念引領機制等，引導督促學生養(yǎng)成自律的良好習慣，將勞動精神內化于心，并在近距離學習體驗的過程中養(yǎng)成刻苦學習、鉆研敬業(yè)的勞動精神，并在此過程中對社會主義核心價值觀具有更加深刻的認識，在個人長期發(fā)展中自覺加以踐行。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學生對勞動的正確認知存在問題[3]。院校要加強對先進教育理念的學習，不斷進行探索和優(yōu)化，總結健全合理的勞動素養(yǎng)評價體系。首先，高職院校要根據(jù)國家對現(xiàn)代青年學生核心素養(yǎng)的要求，制定相應的勞動素養(yǎng)標準規(guī)范，列入對高職院校學生綜合素質進行評價的體系之中。其次，學校要針對學生在勞動教育課堂內外及實踐活動中的表現(xiàn)和成績，制定全面、多層次的考核評價方法，對考核對象、內容、標準和流程進行合理明確，通過考核評價反映學生在勞動教育中的表現(xiàn)，同時也可以通過獎懲制度的設立，進一步激發(fā)學生的學習熱情和實踐活動參與積極性。第三，對于學生勞動教育考核評價機制的結果，高職院校要進行充分運用，作為學生獎學金申請、先進評選等多方面的重要依據(jù)，并要求學生必須具備一定水平的勞動素養(yǎng)和相關學分才能順利畢業(yè)升學及就業(yè)。通過這樣的方式，使勞動教育在學生的學習和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更加顯著的作用，督促學生對勞動教育具備更加科學深入的理解，從而養(yǎng)成科學積極的勞動態(tài)度和習慣，形成個人勞動價值觀，最終在個人長期發(fā)展中進行創(chuàng)造性的勞動。

（三）加強教育內容明確

勞動教育開展過程中，高職院校要對其具體教學內容加以科學明確。勞動教育主要分為社會教育、家庭教育、學校教育及自我教育四個模塊，其教育內容主要需通過培養(yǎng)勞動技能、開展勞動思想教育、勞動實踐鍛煉以及勞動文化學習四個領域逐步進行推進深化，令學生在勞動素養(yǎng)、勞動能力以及勞動精神等多方面實現(xiàn)理想的教育效果。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學生對勞動的正確認知存在問題[4]。對于高職院校的學生而言，其已具備初步成熟的身心發(fā)展特點，因此在開展勞動教育時，教育內容的重心應放在對學生勞動技能和職業(yè)精神培養(yǎng)、勞動品格與精神培養(yǎng)上面。另一方面，高級院校要重視對勞動教育專門課程的搭建設立。通過創(chuàng)設獨立的勞動教育課程，能夠令學生更加直觀深刻地接受教育，深化對勞動的認知，幫助學生更好地解決勞動問題，培養(yǎng)提升學生的勞動觀念和精神等。勞動教育相關的專門課程包括勞動關系學、勞動社會學、勞動法學、勞動哲學等。通過上述課程的科學創(chuàng)立，能夠為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的新型人才貢獻出非常顯著的力量。高職院校要將勞動教育與其他專業(yè)課程同等重視，加強構建完善勞動教育相關教學體系、管理體系、教材體系及學科體系，使勞動教育成為具有高挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性以及高階性的獨立學科。

（四）加強循序漸進教學

基于“工匠精神”，開展高職院校勞動教育，其并不是一蹴而就便能實現(xiàn)的，其中包括非常廣泛的內容，如學生的專業(yè)技術技能、核心素養(yǎng)及其他能力等。勞動教育需要針對學生的勞動意識進行強化，塑造學生科學端正的勞動價值觀，提升學生的勞動綜合能力水平?，F(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學生對勞動的正確認知存在問題[5]。而在實際教學過程中，這三方面的內容并不是互相獨立的教學模塊，其中存在著循序漸進和更加深入的邏輯關系，教學過程中，要根據(jù)具體情況，將其主次關系加以不同的表現(xiàn)，對勞動教育的形式、內容以及目標分層次和分階段得加以明確，從而更加高效、高水平地從不同維度滿足高職院校學生的發(fā)展需求。一方面，對于不同年級的高職院校學生而言，其面臨的問題和學習需求均存在比較大的差異，所以在開展不同年級的勞動教育時，要采取更加針對性的教學措施，制定對應的教學內容和教學目標。在開展針對一年級學生的勞動教育時，應明確其更需要的是對大學生活與學習方式進行適應，所以教育重點應放在對勞動意識的培養(yǎng)和增強，讓學生逐漸養(yǎng)成尊重勞動的態(tài)度和意識。對于二年級學生，其更需要的是在能力方面的養(yǎng)成，即通過教學促使學生在勞動精神、態(tài)度與勞動技能方面的有效融合，因此教育重點應放在勞動價值觀的塑造方面，在專業(yè)課程的學習過程中逐漸令學生具備熱愛勞動的感情。而對于三年級的學生而言，其面臨的最主要問題就是職場和社會，因此這一階段的勞動教育應以培養(yǎng)勞動技能和職業(yè)精神為重點內容。另一方面，在勞動教育過程中要加強校內外、課內外關系的處理?，F(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學生對勞動的正確認知存在問題[6]。第一，在勞動教育實踐開展中，課堂教學是引導學生勞動習慣形成和勞動技能提升的關鍵場所，但課堂教學的時間和空間都是非常有限的。所以要進一步對勞動教育課堂加以延伸，勞動教育要基于教學課堂開展，但又不能僅僅局限于短暫的課堂教學。要通過社會實踐、課外實驗實訓等多方面的活動對課堂教學效果進行深化，同時對勞動教育的形式與結構進一步豐富，令學生具備更加直觀和深刻的勞動體驗，幫助學生對勞動價值實現(xiàn)更加深層次的理解，并將其內化為個人價值觀。第二，要對校外勞動教育與校內勞動教育的關系加以有效把握。在校園內部開展的教育活動，是實現(xiàn)勞動教育的主要渠道，多樣化的勞動教育形式也是在校園中開展。但現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，決定了高職院校勞動教育應突破校園內部的空間局限，不斷進行延伸拓展，逐漸構建校園內外共同進行的教育生態(tài)環(huán)境。

四、結束語

現(xiàn)代化發(fā)展背景下，高職院校要加強理論認知和學習，基于時代發(fā)展的要求，構建全面科學的勞動教育體系，在勞動教育中切實實現(xiàn)立德樹人的教學目標，大力弘揚勞動精神。讓學生在勞動教育過程中，真正實現(xiàn)對“工匠精神”和勞模精神的領悟與學習，從而培育出符合社會發(fā)展要求的全面性人才。