陳瑩

摘要：深度閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)改革中一個無法回避的話題，教師可從精準(zhǔn)切入，掘“重點語段”三尺;豐盈教學(xué)，約“重點語段”三章;語用遷移，入“重點語段”三分這三個方面展開實踐，尋求深度閱讀的教學(xué)之法，探尋高效課堂之路。

關(guān)鍵詞：重點語段? ? 深度? ? 高效課堂

語段是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，開掘富有價值的語段進行深度閱讀，對全面提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

一、精準(zhǔn)切入，掘“重點語段”三尺

切入點是解讀文本的突破口，選準(zhǔn)切入點可以簡化課堂教學(xué)，促進課堂生成，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，抵達文本的深處。而這個“點”藏在語段中，根植于文本，教師需要用自己的火眼金睛去發(fā)現(xiàn)語段，挖掘有價值的語段，才能讓深度閱讀更有效。那么，如何精準(zhǔn)切入，挖掘重點語段呢？

（一）重視含義深刻的語段

任何文學(xué)作品都傾注了作者的情感，包含了作者的思想。課文中含義深刻的語段，更是作者表達思想情感的泉眼。教師應(yīng)該捕捉這些泉眼，抓住含義深刻的語段展開教學(xué)，學(xué)生思想和情感就會如源頭活水般噴涌而出。

例如，針對《白楊》一文，教師抓住“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這一語段，學(xué)生便能讀懂白楊的適應(yīng)性很強，再回顧前文，聯(lián)系白楊的生長環(huán)境，其旺盛的生命力令人贊嘆，作者要表達的情感躍然紙上。含義深刻的語段往往凝聚了作者的思想，值得人們細細品味、推敲、揣摩，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如剝筍般層層剖析，才能讓學(xué)生挖到文章的精髓。

（二）聚焦文本核心的段落

在許多小學(xué)課文中，句子分節(jié)的現(xiàn)象并不少見，它們是整個文本的中心點，與全文緊密相連。如果抓住這些核心段落進行教學(xué)，能讓學(xué)生一目了然地把握課文脈絡(luò)，深入理解整篇課文。

例如，針對《富饒的西沙群島》一文，教師抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這一句話，就能厘清整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白文章是圍繞風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，作者對西沙群島的喜愛和贊美之情也躍然紙上。

（三）著眼特殊標(biāo)點的語段

標(biāo)點符號可以使有形的語言表現(xiàn)無形的情感，散隨的語言表現(xiàn)渾然的情感，有限的語言表現(xiàn)無限的情感。在閱讀教學(xué)中，抓住獨特的標(biāo)點符號潛心尋覓，往往能有意想不到的收獲。

如《落花生》第一自然段中有這樣一句話：“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了?！痹诰渥又?，“買種子，轉(zhuǎn)地，播種，澆灌”詞之間的逗號有一個特殊的用途。教學(xué)時，教師可以激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)語段中標(biāo)點的特殊之處，并置疑：“作者為什么這樣使用標(biāo)點符號？”在學(xué)生產(chǎn)生探究欲時，再進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟標(biāo)點的特殊用意。這樣，教師抓住看似不起眼的逗號展開教學(xué)，既有助于學(xué)生對課文的理解，又有助于學(xué)生寫作方法的習(xí)得。在具體教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)使用獨特的標(biāo)點符號時，不要輕易忽略，不妨停下來品味斟酌，因為精彩可能在標(biāo)點符號中，在標(biāo)點符號的教學(xué)中。

二、豐盈教學(xué)，約“重點語段”三章

（一）融合，豐盈課堂密度

語段教學(xué)是語文課堂的重點，若教師隨意進行教學(xué)，走馬觀花，不僅浪費時間，還會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)。語段教學(xué)應(yīng)當(dāng)與練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案無縫對接，直面課堂內(nèi)容的鋪設(shè)與課堂教學(xué)的生成，使得課堂教學(xué)每一個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密融合。

練習(xí)能鞏固學(xué)生的語文技能，是學(xué)生思維活動的核心。要想摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂模式，將課堂歸還給學(xué)生，教師必須采取靈活多樣的方法加強課堂訓(xùn)練。如在《普羅米修斯》一文中主人公受盡折磨的語段教學(xué)時，筆者以“鎖”為突破口，深入文本閱讀，并抓住課文的空白點進行練習(xí)，想象普羅米修斯會承受的痛苦，引導(dǎo)學(xué)生從 閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換，讓課堂更加充實、緊密。

導(dǎo)學(xué)案是教和學(xué)的導(dǎo)航儀，要想讓課堂有深度的閱讀，就需要將語段與導(dǎo)學(xué)案相融合，精心設(shè)計，提升課堂效率。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，筆者在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生達成目標(biāo)——通過品讀文章，讓生動的畫面浮現(xiàn)在腦海中，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美。因此，在語段教學(xué)中，筆者緊扣這一目標(biāo)，層層推進，在品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀一讀這句話，針對“仿佛看到了什么？”這一問題進行交流，學(xué)生有了更多的自由想象空間，靜止的文字變成了一幅幅生動的畫面。

（二）多元，充實課堂厚度

多媒體是語文課堂教學(xué)的有力助手，為課堂注入新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率達到一個新的高度。在課堂上運用多媒體，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓課堂更加充實。例如，《猴王出世》中有這樣一句話：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋?！痹诮虒W(xué)這個語段時，筆者充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生邊讀邊想象石猴入洞的畫面。為了深化學(xué)生的情感體驗，筆者讓學(xué)生分角色表演“石猴”進洞后的舉動，并播放電視石猴進水簾洞的片段，帶給學(xué)生直觀的感受。學(xué)生在輕松愉快的表演中激活了自己的感官，對石猴的聰明機靈有了更深的理解。

（三）追問，提升課堂高度

《學(xué)記》有云：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴?！睂W(xué)生之所以善答，是因為善思;之所以善思，是因為教師善問。追問啟發(fā)了學(xué)生的思考，把學(xué)生從淺層次的感知引向深層次的思考，讓學(xué)生站在更高的視角品悟文本，收益自然也更多。

于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》中的精彩語段，就是在反復(fù)追問中，讓課堂有了高度的提升。在教學(xué)過程中，于永正老師先引導(dǎo)學(xué)生進行對比，母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重形成鮮明反差，再引導(dǎo)學(xué)生交流感悟，學(xué)生感受到了母親的艱辛和偉大。于老師繼續(xù)追問：“理解了‘重擔(dān)’后，再回過頭來看，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”于老師胸有丘壑，提問有梯度，操縱自如，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生暢所欲言，也悟出了文章的精髓，課堂精彩紛呈。

（四）自主，抵達課堂深度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，批注式閱讀是將課堂從教師的自我呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成獨立閱讀能力，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。批注閱讀能讓學(xué)生靜下心與文本對話，汲取文中的精華，提升自己的語文素養(yǎng)。

以《刷子李》為例，筆者設(shè)計了這樣的任務(wù)：快速瀏覽課文，看看文中“刷子李”到底奇在哪里？找出相應(yīng)的句子畫上橫線，并標(biāo)明序號，用一個詞或者一個短語在旁邊批注自己的感觸。學(xué)生將初步的批注成果進行相互交流、討論，教師幫助梳理出關(guān)鍵問題，集思廣益，使學(xué)生達成共識。教師再將相關(guān)的語句重組，形成一個語段進行二次批注、交流。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來。學(xué)生會調(diào)動雙手和大腦，兩者并用，邊閱讀，邊思考;邊圈點，邊感悟，閱讀教學(xué)也向更深處漫溯。

三、語用遷移，入“重點語段”三分

（一）仿照結(jié)構(gòu)段式，言之有序

文本中的經(jīng)典語段，其構(gòu)段方式也很經(jīng)典，有很強的示范性，值得學(xué)生模仿借鑒。在這些語段的教學(xué)中，教師應(yīng)該把段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)感悟與模仿運用當(dāng)作重點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中仿寫，把握結(jié)構(gòu)，言之有序。

以《恐龍》中的語段為例：“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍……梁龍……劍龍……三角龍……”段落采用總分的構(gòu)段方式，條理清晰，一目了然。在教學(xué)這一語段時，筆者利用語段資源，設(shè)計總分的段式訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，寫一寫生活中的一些場景。學(xué)生有條不紊地寫出了節(jié)日中的街道：“節(jié)日的街道真熱鬧。馬路上的車子一輛接著一輛，一頭接一頭，就像一條蜿蜒的長龍。街上人山人海，有白發(fā)蒼蒼的老人、活潑可愛的小孩，連金發(fā)碧眼的外國友人也趕來湊熱鬧。店里的商品琳瑯滿目，形形色色的瓜果、金光閃閃的首飾、香氣四溢的烤鴨，等著人們?nèi)ゲ少??！边@樣的語用遷移，讓學(xué)生以經(jīng)典語段為橋梁，讓文本與生活緊密相連，增添了煙火味、生活味，讓習(xí)作不再那么令人生畏。

（二）借鑒描寫手法，言之有物

教材中所選的很多課文都是名家經(jīng)典，言語形式值得借用。描寫手法的遷移，可以讓學(xué)生在面對一個對象時，不再陷入巧婦難為無米之炊的窘境，也讓經(jīng)典語段進駐學(xué)生的心田。

例如《桂林山水》一文中這樣描寫漓江水：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@段話在遣詞造句上極具特色，排比、比喻的描寫手法生動地表現(xiàn)了漓江水的特點，讀來既有節(jié)奏感，又不覺乏味。學(xué)生向語段借“生花妙筆”，舉一反三，寫出了眾多片段。如“天空的云真白啊，白得看不到一絲雜色;天空的云真柔啊，柔得仿佛那是一塊塊輕軟的白綢;天空的云真奇啊，奇得讓你猜不透它的變化?！边@樣一來，寫作難度大大降低，學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，拓展了思維，實現(xiàn)了讀寫遷移。

（三）學(xué)習(xí)情感表達，言之有悟

文本中蘊含著作者豐富的情感，所以教師不能局限于傳授本領(lǐng)，而應(yīng)喚醒學(xué)生已有的情感積淀，讓學(xué)生情動而心動。因此，教師要及時準(zhǔn)確地抓住學(xué)生對教材深有感觸的語段，讓學(xué)生動筆記錄自己所言，讓情與智和諧共生。

以《將心比心》為例，它通過日常生活中的兩個小故事，揭示了發(fā)人深省的人生哲學(xué)，兩個故事的結(jié)尾處都有作者的情感表達，給讀者帶來了溫暖和幸福。在教學(xué)中，筆者將第一個故事作為重點語段：“……聽了這件事，我的心溫暖了許久?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達，讓學(xué)生回憶生活中是否遇到過這樣溫暖的事情，學(xué)習(xí)作者的情感表達方式。這種遷移和運用挖掘了教學(xué)內(nèi)容與生活之間隱藏的契合點，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受和內(nèi)化情感。學(xué)生的感悟點是與教材深度對話中產(chǎn)生的，也是文章的主旨，這種情感表達方式的學(xué)習(xí)也是對學(xué)生生命的喚醒。

語文教材是一處寶藏，教師要練就一雙慧眼，篩選出最有價值的語段，重錘敲擊，才能讓閱讀走向深處，才能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)更上一層樓。

參考文獻：

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（作者單位：溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學(xué)）