王朝信

“雙師型”足球師資需求下體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革研究

王朝信

菏澤學(xué)院體育與健康學(xué)院，山東 菏澤，274015。

目的通過(guò)對(duì)雙師型足球師資需求的變革，探討體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革的必要性，梳理當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程存在的主要問(wèn)題，提出足球?qū)＿x課程改革的路徑。研究表明足球?qū)＿x課程存在以下問(wèn)題：課程目標(biāo)定位脫離中小學(xué)足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵；課程內(nèi)容忽視“教的能力”“訓(xùn)練指導(dǎo)”和“裁判執(zhí)法”等實(shí)踐能力培養(yǎng)；課程實(shí)施偏重傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視線下教學(xué)與線上教學(xué)的混合式教學(xué)；課程評(píng)價(jià)注重“理論記憶性考核”和“技戰(zhàn)術(shù)技能考核”，輕視“教”“訓(xùn)練指導(dǎo)”和“裁判執(zhí)法”等實(shí)踐能力考核；課程思政功能弱化，忽視足球教育信念與倫理道德培養(yǎng)。針對(duì)足球?qū)＿x課程存在問(wèn)題提出改革建議：課程目標(biāo)凸顯師范性，破解培養(yǎng)導(dǎo)向與雙師型足球師資核心素養(yǎng)需求的難題；課程內(nèi)容理論與實(shí)踐并重、完善雙師型足球師資培養(yǎng)體系；課程實(shí)施優(yōu)化、搭建足球?qū)＿x課程教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式優(yōu)化、構(gòu)建并實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)體系；課堂思政“教”與“育”并行、強(qiáng)化足球?qū)＿x課程的教育功能。

“雙師型”師資；體育教育專(zhuān)業(yè)；足球?qū)＿x課程；改革

2015年3月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》將校園足球上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，并且預(yù)計(jì)到2020年建設(shè)2萬(wàn)所中小學(xué)特色足球?qū)W校（2017年已經(jīng)提前完成），2025年要達(dá)到5萬(wàn)所，也就預(yù)示著近5-8年將有3萬(wàn)名左右的校園足球師資（足球教師或教練員）的缺口[1]。2016年4月《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》的制定，明確提出“建立健全校園足球競(jìng)賽體系，實(shí)施全國(guó)校園足球四級(jí)聯(lián)賽制度”[2]。這將會(huì)需要更多的校園足球教師或教練員，不僅要肩負(fù)著校園足球教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)，還要承擔(dān)校園足球競(jìng)賽體系的管理和實(shí)施等各項(xiàng)工作，勢(shì)必對(duì)足球教師、足球教練員、足球裁判員、足球管理人員等提出更高的要求，校園足球師資數(shù)量需求和質(zhì)量訴求將會(huì)促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程的發(fā)展變革。

依據(jù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，足球?qū)＿x課程隸屬體育教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)課程）模塊的專(zhuān)業(yè)提高課，是足球普修課程的后續(xù)課程或提高性課程。主要承擔(dān)中小學(xué)體育教師足球教學(xué)或訓(xùn)練、足球裁判以及足球競(jìng)賽組織等能力的培養(yǎng)任務(wù)，在一定程度上中小學(xué)足球教學(xué)或訓(xùn)練以及足球競(jìng)賽的組織狀況依托于體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程的實(shí)施和培養(yǎng)效果。

基于此，校園足球師資無(wú)論是在數(shù)量還是質(zhì)量的需求必將倒逼體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程的改革。所以，本課題試想從校園足球“雙師型”師資需求導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合“雙師型”足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革的必要性，挖掘足球?qū)＿x課程存在的主要問(wèn)題和影響該課程發(fā)展的根源，探究體育師資足球教學(xué)、訓(xùn)練、裁判甚至管理能力培養(yǎng)面臨的困境，為推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革、培養(yǎng)適應(yīng)校園足球發(fā)展變革需求的“雙師型”師資探索發(fā)展路徑。

1 雙師型足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵

“雙師型”概念既有年代感又具有潮流，王義澄在1990年12月5日的《中國(guó)教育報(bào)》中就對(duì)“雙師型”界定為“教師+工程師”的解釋[3]。1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“加快建設(shè)兼有教師資格證書(shū)和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型師資隊(duì)伍”[4]。并明確“雙師型”就是教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。可見(jiàn)，“雙師型”足球師資首先具備體育教師資格證書(shū)，可以基本反映體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)能力。其次，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，如中國(guó)足協(xié)組織的各級(jí)足球教練員培訓(xùn)的職業(yè)級(jí)教練員證書(shū)、A級(jí)教練員證書(shū)、B級(jí)教練員證書(shū)、C級(jí)教練員證書(shū)、D級(jí)教練員證書(shū)等教練員證書(shū)，基本體現(xiàn)足球?qū)I(yè)理論知識(shí)、足球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、足球訓(xùn)練組織與設(shè)計(jì)能力、組織球隊(duì)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決困難樂(lè)于學(xué)習(xí)能力等；還有中國(guó)足協(xié)組織的各級(jí)裁判員培訓(xùn)的國(guó)家二級(jí)裁判員證書(shū)、國(guó)家一級(jí)裁判員證書(shū)、國(guó)家裁判員以及國(guó)際級(jí)裁判員等裁判員證書(shū)，基本體現(xiàn)足球競(jìng)賽規(guī)則理論知識(shí)、足球執(zhí)法實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)體能甚至外語(yǔ)能力等，或具有足球競(jìng)賽管理或?qū)嵤┠芰Α?/p>

結(jié)合上述雙師型足球師資所有具備的能力，雙師型足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)在“學(xué)高為師、身正為范”的學(xué)為基礎(chǔ)，德為本源；也反映在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”指教師用高尚的道德品質(zhì)或行為規(guī)范讓學(xué)生形成正確的“三觀”、情感以及態(tài)度等，“授業(yè)”就是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，“解惑”就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在疑惑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。有鑒于此，雙師型足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵就可總結(jié)為高尚的師德、專(zhuān)業(yè)理論深厚與實(shí)踐技能精湛、教育與教學(xué)能力凸顯、教育信念與倫理、教育反思與自我發(fā)展能力等素養(yǎng)維度[5-6]。

2 “雙師型”師資需求下體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革的必要性

據(jù)調(diào)查，校園足球特色學(xué)校的師資力量依然比較薄弱，呈現(xiàn)總體數(shù)量欠缺，專(zhuān)業(yè)化程度不高的整體態(tài)勢(shì)。2018年全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（足球項(xiàng)目）工作會(huì)議上，王登峰明確表示：校園足球在2019年將重點(diǎn)突出內(nèi)涵性發(fā)展，在校園足球教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽方面做得更扎實(shí)、更規(guī)范，真正讓校園足球特色學(xué)校的每個(gè)學(xué)生每周都能上一堂足球課[7]。中小學(xué)足球師資在校園足球發(fā)展中扮演著各種角色，不僅要立德樹(shù)人、運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方式傳授技戰(zhàn)術(shù)，還要進(jìn)行訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并約束學(xué)生的非體育行為，以及管理和組織實(shí)施校園足球競(jìng)賽的開(kāi)展等工作。所以，校園足球師資無(wú)論是在需求的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生質(zhì)的變革，雙師型足球師資需求為體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革帶來(lái)契機(jī)，同時(shí)，為體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。

體育教育專(zhuān)業(yè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資，體育教育專(zhuān)業(yè)所屬各項(xiàng)目專(zhuān)選課程就傾向于各項(xiàng)目中小學(xué)體育教師培養(yǎng)。近20年基礎(chǔ)教育體育新課改從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師地位等若干方面都進(jìn)行了全面改革，體育新課改對(duì)中小學(xué)體育教師提出更高的要求和任務(wù)[8]。然而，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)立足于高等教育，與基礎(chǔ)教育體育與健康缺乏有效的溝通和交流，致使體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施甚至課程評(píng)價(jià)脫離于中小學(xué)體育教育需求實(shí)際[9]。體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程承載著中小學(xué)足球師資的培養(yǎng)，足球?qū)＿x課程的質(zhì)量無(wú)疑勢(shì)必影響中小學(xué)足球師資培養(yǎng)的質(zhì)量[10]。在雙師型足球師資需求導(dǎo)向下，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程作為中小學(xué)足球師資培養(yǎng)的搖籃必將重新審視與反思，探尋當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)甚至課程思政等方面存在的主要問(wèn)題，再結(jié)合雙師型足球師資核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，可為體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革厘清思路指明方向。

3 “雙師型”師資需求下體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程當(dāng)前存在問(wèn)題

3.1 課程目標(biāo)定位脫離中小學(xué)足球師資核心素養(yǎng)

中小學(xué)足球師資的培養(yǎng)質(zhì)量，主要看足球?qū)＿x課程的目標(biāo)定位是否符合足球教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需求。據(jù)教師資格證書(shū)考試調(diào)查，教師資格證書(shū)筆試側(cè)重于綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力考察，面試側(cè)重于模擬課堂教學(xué)能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力以及教育結(jié)構(gòu)化問(wèn)題等[11]。中小學(xué)教師編制招考一般都是先進(jìn)行面試，側(cè)重于體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能能力和模擬課堂教學(xué)能力，然后進(jìn)行筆試，主要對(duì)教育知識(shí)與能力測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論考察等。亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)各級(jí)教練員培訓(xùn)理論側(cè)重于訓(xùn)練原則、生理機(jī)能、心理學(xué)等知識(shí)，實(shí)踐側(cè)重于技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)、臨場(chǎng)指揮與應(yīng)變能力等。中國(guó)足協(xié)各級(jí)裁判員等級(jí)考試?yán)碚搨?cè)重于足球裁判法基礎(chǔ)理論，實(shí)踐側(cè)重于裁判執(zhí)法能力、體能等。可見(jiàn)，以上能力要求基本都符合當(dāng)前雙師型足球師資核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)理論深厚與實(shí)踐技能精湛、教育與教學(xué)能力凸顯、教育反思與自我發(fā)展能力等。

而當(dāng)前大部分體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位，如某高校體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程目標(biāo)定位：知識(shí)（足球理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)足球文化、足球教學(xué)與訓(xùn)練理論、足球競(jìng)賽規(guī)則、足球運(yùn)動(dòng)員損傷等）、能力（足球?qū)嵺`技能教學(xué)目標(biāo)，主要掌握足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、足球教學(xué)與訓(xùn)練方法以及足球裁判臨場(chǎng)執(zhí)法能力等）和素養(yǎng)（足球?qū)＿x課程人文素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)足球?qū)W科研究能力、知識(shí)水平和足球?qū)W科體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神 ――人的內(nèi)在品質(zhì)等）。從該校體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程目標(biāo)定位來(lái)看偏宏觀輕微觀，不利于實(shí)施、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程目標(biāo)定位脫離于中小學(xué)足球師資核心素養(yǎng)基本要求，中小學(xué)各級(jí)學(xué)校要求足球教師具有高尚的師德、運(yùn)動(dòng)技能更加突出、足球教學(xué)能力更高、足球訓(xùn)練能力更強(qiáng)、組織足球競(jìng)賽以及裁判執(zhí)法能力更加凸顯等的雙師型足球師資。

3.2 課程內(nèi)容忽視“教的能力”“訓(xùn)練指導(dǎo)”和“裁判執(zhí)法”等實(shí)踐能力培養(yǎng)

依據(jù)某高校體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，每學(xué)期64學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，總計(jì)192學(xué)時(shí)。其中理論學(xué)時(shí)96學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)96學(xué)時(shí)，可見(jiàn)，該體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程內(nèi)容更偏重理論教學(xué)，再加上足球?qū)＿x課時(shí)少、任務(wù)重，要在有限的192個(gè)學(xué)時(shí)教授好學(xué)生足球理論知識(shí)、足球?qū)嵺`技能以及足球人文素養(yǎng)等難度非常大。尤其是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓足球?qū)＿x學(xué)生實(shí)踐技能掌握精湛、教育與教學(xué)能力凸顯的難度可想而知。

所以，足球?qū)＿x教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，必然顧此失彼，不能全盤(pán)照顧，足球?qū)＿x課程內(nèi)容偏重理論的情況下，再加上足球?qū)＿x學(xué)生生源質(zhì)量層次不一、自律性不強(qiáng)等各種原因，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)掌握并不理想，尤其是在教師資格證書(shū)考試和教師編制面試的時(shí)候表現(xiàn)最為明顯“有模無(wú)樣”。另外，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x教師大都將“足球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練”“足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練”“足球訓(xùn)練基本理論與方法”“足球比賽的指導(dǎo)”以及“足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與裁判工作”等作為理論內(nèi)容來(lái)講授，忽視足球?qū)I(yè)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐技能培養(yǎng)，尤其是將足球“教練員指導(dǎo)能力”“裁判員執(zhí)法能力”等能力培養(yǎng)僅限于形式脫離于實(shí)踐，這也與足球?qū)＿x教師對(duì)足球?qū)＿x課程內(nèi)容的把握和認(rèn)識(shí)有一定關(guān)系。

3.3 課程實(shí)施偏重傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視線下教學(xué)與線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式

教學(xué)訓(xùn)練方法是“教與學(xué)”“訓(xùn)與練”的橋梁，當(dāng)前，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程實(shí)施依然側(cè)重于圍繞“某項(xiàng)足球技戰(zhàn)術(shù)”，運(yùn)用“示范、講解、邊講解邊示范、無(wú)球模仿練習(xí)、有球練習(xí)、無(wú)對(duì)抗練習(xí)、有對(duì)抗練習(xí)”等程序教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法本身沒(méi)有問(wèn)題，也適合于足球技戰(zhàn)術(shù)自身的學(xué)練來(lái)組織教學(xué)，但是偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的示范能力，容易造成足球“教的能力”“訓(xùn)練比賽指導(dǎo)能力”以及“裁判執(zhí)法能力”等能力培養(yǎng)的時(shí)候過(guò)分以教師為中心，偏重于面授式的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，課程的實(shí)施逐步實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式。而足球?qū)＿x課程由于實(shí)踐性強(qiáng)的特征，更注重線下面授式足球教學(xué)與訓(xùn)練，再加上足球教師“師徒制”的教育影響，以及信息技術(shù)薄弱等原因，容易忽視與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)。

3.4 課程評(píng)價(jià)注重“理論記憶性考核”和“技戰(zhàn)術(shù)技能考核”，輕視“教”、“訓(xùn)練指導(dǎo)”和“裁判執(zhí)法”等實(shí)踐能力考核

通過(guò)不完全調(diào)查，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程考核方式主要包含兩個(gè)部分，（1）理論考核，主要側(cè)重于足球基本理論的記憶性書(shū)面考核，有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題等題型；（2）足球技戰(zhàn)術(shù)技能考核，主要側(cè)重于足球基本技戰(zhàn)術(shù)的技能考核，有多部位顛球、頭顛球、左右腳長(zhǎng)傳或者左右腳定位球踢準(zhǔn)、足球繞桿射門(mén)、接邊路傳中搶點(diǎn)射門(mén)等考核內(nèi)容。

部分高校體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程會(huì)把“教學(xué)能力考核”或“裁判員能力考核”作為平時(shí)成績(jī)給予一定的比例，有的甚至僅僅作為可有可無(wú)、無(wú)關(guān)痛癢的參考成績(jī)，這種考核方式更適合于足球普修課程的考核，對(duì)于足球?qū)＿x課程考核難免不能完全體現(xiàn)，尤其是純足球理論知識(shí)的記憶性考核忽視“教”“訓(xùn)練指導(dǎo)”和“裁判執(zhí)法”等實(shí)踐能力考核，偏離雙師型足球師資的教育與教學(xué)能力凸顯、教育反思與自我發(fā)展能力培養(yǎng)導(dǎo)向[12]。

3.5 課程思政功能弱化，忽視足球教育信念與倫理道德培養(yǎng)

各高校足球?qū)＿x課程教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)足球基礎(chǔ)理論知識(shí)、足球技戰(zhàn)術(shù)、足球競(jìng)賽與裁判執(zhí)法等知識(shí)均有講授，忽視課程思政的教育功能對(duì)師德教育、足球教育信念與倫理道德培養(yǎng)，致使足球育人功能弱化。

據(jù)調(diào)查顯示，中小學(xué)校園足球聯(lián)賽“成績(jī)至上”的足球理念尤為凸顯，尤其是在足球比賽進(jìn)行中，不管是學(xué)生由于緊張還是被對(duì)方緊逼造成失誤，足球教師或者教練員們就會(huì)用各種“喊叫”“謾罵”甚至“侮辱”等來(lái)指揮比賽，可想而知，孩子們?cè)谶@樣的比賽環(huán)境中對(duì)人生的價(jià)值觀念會(huì)產(chǎn)生不利影響。還有例如，河南省濮陽(yáng)市油田三高在市長(zhǎng)杯最后一場(chǎng)關(guān)鍵比賽嚴(yán)重違反體育道德故意輸球，導(dǎo)致0:30的超懸殊比分等等。這樣的足球教育信念與倫理的缺失勢(shì)必造成未來(lái)校園足球師資價(jià)值觀的扭曲，嚴(yán)重影響校園足球?qū)W生們的足球行為素養(yǎng)和價(jià)值取向。

造成這種原因的主要因素就是足球?qū)＿x課程思政教育弱化，忽視雙師型足球師資的師德教育、足球教育信念與倫理道德培養(yǎng)，當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校走向中小學(xué)體育教師崗位時(shí)就容易造成足球教育信念與倫理缺失。

4 “雙師型”足球師資需求下體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革路徑

4.1 課程目標(biāo)凸顯師范性，破解培養(yǎng)導(dǎo)向與雙師型足球師資核心素養(yǎng)需求的難題

要明確足球?qū)＿x課程目標(biāo)就首先明確體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，那么體育教育專(zhuān)業(yè)所涵蓋的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)選課程就是培養(yǎng)各類(lèi)項(xiàng)目的老師。所以不言而喻，體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程就是培養(yǎng)中小學(xué)足球師資。

為符合當(dāng)前中小學(xué)足球教師核心素養(yǎng)要求，教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)導(dǎo)向不僅要立足于“三基”的培養(yǎng)和掌握，還要注重師德教育，滿(mǎn)足足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、足球競(jìng)賽、突出示范性以及中小學(xué)體育課程改革對(duì)足球需求等原則。為此，提出以下課程目標(biāo)：（1）熟練掌握足球基本理論、基本技術(shù)和基本技能的“三會(huì)”基本能力；（2）會(huì)教學(xué)、會(huì)訓(xùn)練、會(huì)競(jìng)賽的“三會(huì)”實(shí)踐能力；（3）會(huì)科研、會(huì)育人、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)反思、會(huì)發(fā)展的“五會(huì)”發(fā)展能力。圍繞足球?qū)＿x課程教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前中小學(xué)足球教師質(zhì)量要求的具有能踐行師德、會(huì)教學(xué)、會(huì)訓(xùn)練、會(huì)競(jìng)賽、會(huì)科研、會(huì)育人、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)反思、會(huì)發(fā)展等核心素養(yǎng)能力的雙師型足球師資。

4.2 課程內(nèi)容理論與實(shí)踐并重、完善雙師型足球師資培養(yǎng)體系

足球?qū)＿x課程的教材，師范類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)大都使用王崇喜主編球類(lèi)運(yùn)動(dòng)——足球教材，教材共分為15章；體院體育教育專(zhuān)業(yè)大都使用何志林主編現(xiàn)代足球，包含33章。在有限的192個(gè)學(xué)時(shí)把通篇教材全部講完、講好、講精難度很大，學(xué)生也未必能全部學(xué)（練）會(huì)、學(xué)（練）好、學(xué)（練）精，這就需要增加足球?qū)＿x學(xué)時(shí)數(shù)，或者每周增設(shè)一次體能或者比賽實(shí)踐課。

足球?qū)＿x教師也要針對(duì)雙師型校園足球師資優(yōu)選教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，如：合理組合設(shè)置足球技戰(zhàn)術(shù)、突出足球教學(xué)實(shí)踐能力、注重足球訓(xùn)練組織實(shí)施能力以及裁判執(zhí)法能力等等，形成學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)練、會(huì)賽、會(huì)教、會(huì)指導(dǎo)“五位一體”的足球師資培養(yǎng)路徑，提升雙師型校園足球師資的核心素養(yǎng)能力。

4.3 課程實(shí)施優(yōu)化、搭建足球?qū)＿x課程教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著校園足球發(fā)展對(duì)校園足球師資的需求質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都有質(zhì)的變化，那么體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x教師也要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容選擇更為針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練方法和手段，如，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、從“教師講授”到“啟發(fā)合作”、從“會(huì)學(xué)會(huì)練會(huì)賽”到“會(huì)教會(huì)指導(dǎo)”等方式提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。

為了給足球?qū)＿x學(xué)生提供更好的足球?qū)W習(xí)訓(xùn)練資源，培養(yǎng)足球?qū)＿x學(xué)生自我加壓學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)慣，建議足球?qū)＿x教師搭建足球?qū)＿x課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)足球?qū)＿x教學(xué)大綱內(nèi)容，選取配套教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練比賽視頻、剪輯裁判幾個(gè)點(diǎn)判罰案例等足球教育資源放到足球?qū)＿x課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，供學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)和研究，并隨時(shí)解疑答惑，使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，共同為足球?qū)＿x課程教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)。同時(shí)，注重因人施教，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法或手段，這樣可以彌補(bǔ)場(chǎng)地、時(shí)間等限制，在線進(jìn)行訓(xùn)練視頻學(xué)習(xí)、比賽視頻分析等。

4.4 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式優(yōu)化、構(gòu)建并實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)體系

課程考核內(nèi)容是課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指揮棒。傳統(tǒng)的足球?qū)＿x課程考核主要就是對(duì)學(xué)生學(xué)的部分內(nèi)容（以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、足球理論、足球技能（技評(píng)和達(dá)標(biāo)）、足球比賽等方面為主）進(jìn)行考核，考核評(píng)價(jià)相對(duì)不全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要由知識(shí)掌握到全面綜合轉(zhuǎn)換來(lái)完善足球?qū)＿x課程考核評(píng)價(jià)，要結(jié)合足球?qū)＿x課程目標(biāo)改革建立發(fā)展性的考核方式。

（1）足球?qū)＿x課程考試內(nèi)容應(yīng)該在注重足球技戰(zhàn)術(shù)考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)“教學(xué)能力考核”“訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)與訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施”“比賽指導(dǎo)能力”以及“裁判能力考核”等內(nèi)容的考核，有利于足球?qū)＿x學(xué)生向雙師型校園足球師資方向發(fā)展和培養(yǎng)。

（2）在考核方式上針對(duì)足球理論內(nèi)容，盡量減少純記憶性書(shū)面考核，增加發(fā)揮性主觀認(rèn)識(shí)內(nèi)容的考核。在足球?qū)嵺`內(nèi)容，注重足球技戰(zhàn)術(shù)的代表性?xún)?nèi)容考核，在“教學(xué)能力考核”上自由抽題，根據(jù)足球內(nèi)容主題進(jìn)行說(shuō)課或者模擬課堂教學(xué)；在“訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)”上可以根據(jù)訓(xùn)練主題自己設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和方案，在“訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施”上可讓學(xué)生根據(jù)比賽性質(zhì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃并安排實(shí)施路徑；在“比賽指導(dǎo)能力”方面可根據(jù)小場(chǎng)比賽讓學(xué)生親自根據(jù)比賽場(chǎng)景進(jìn)行指導(dǎo)；在“裁判能力考核”方面可在教學(xué)比賽時(shí)輪換裁判進(jìn)行考核。

總之，足球?qū)＿x教師針對(duì)雙師型校園足球師資培養(yǎng)要求，應(yīng)該時(shí)刻本著“因材施教、求同存異”的思想，進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果，探索符合自己實(shí)際情況的多元考核評(píng)價(jià)方式[13]。

4.5 課堂思政“教”與“育”并行、強(qiáng)化足球?qū)＿x課程的教育功能

毛澤東在《體育之研究》指出：“體育一道，配德育與智育，而德育皆寄于體。無(wú)體是無(wú)德智也。”[14]。

足球?qū)＿x課程不僅承擔(dān)著足球基礎(chǔ)理論、足球?qū)I(yè)技能等教學(xué)與訓(xùn)練工作，還要充分發(fā)揮課堂思政作用，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)與足球?qū)＿x課程深度融合的思政教育案例來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，如：習(xí)總書(shū)記經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典的表達(dá)“不忘初心、方得始終”“青春是用來(lái)奮斗的”“得其大者可以兼其小”等等，把教育的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等融入到日常足球?qū)＿x教學(xué)與訓(xùn)練中，時(shí)刻強(qiáng)化雙師型足球師資所涵有的高尚師德、足球教育信念和倫理道德。

5 結(jié) 語(yǔ)

為了校園足球深入推進(jìn)，各級(jí)教育部門(mén)和體育主管部門(mén)對(duì)現(xiàn)有校園足球特色學(xué)校足球教師進(jìn)行“速成班”的突擊培訓(xùn)，只能一時(shí)緩解校園足球師資的極度匱乏，預(yù)想從“根”上解決校園足球師資的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，必須高度重視體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)＿x課程改革，才能培養(yǎng)出具有踐行師德、會(huì)教學(xué)、會(huì)訓(xùn)練、會(huì)競(jìng)賽、會(huì)科研、會(huì)育人、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)反思、會(huì)發(fā)展等體育核心素養(yǎng)的“雙師型”足球師資。

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳.中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案[Z].2015～03～16.

[2] 國(guó)家發(fā)展改革委，國(guó)務(wù)院足球改革發(fā)展部際聯(lián)席會(huì)議辦公室，體育總局，教育部.中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）[Z].2016-04-06.

[3] 王義澄.適應(yīng)專(zhuān)科教學(xué)需要，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[J].教材通訊，1991（08）：14～15.

[4] 俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養(yǎng)問(wèn)題辨析[J].教師教育研究，2018，30（04）：30～36.

[5] 李承偉，姚 蕾.基于扎根理論的我國(guó)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，42（10）：117～127，156.

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[7] http://sports.sina.com.cn/china/other/2018-12-05/doc-ihmutuec6452619.shtml.

[8] 季 瀏.對(duì)我國(guó)20年基礎(chǔ)教育體育新課改若干認(rèn)識(shí)問(wèn)題的澄清與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（01）：21～30.

[9] 崔哲雄，張曉菲.體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對(duì)策[J].體育學(xué)刊，2013，20（3）：78～80.

[10] 張鈺鑫，王永順.我國(guó)中小學(xué)校園足球教師培養(yǎng)路徑研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（02）：53～56.

[11] 王朝信，王 玲，張正雷，等.教師資格證書(shū)統(tǒng)考背景下體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑與多維考量[J].體育研究與教育，2019，34（01）：65～68.

[12] 李冬梅，王海靜.新教師資格考試制度下體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展審思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（01）：96～101.

[13] 沈 越.我國(guó)高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程改革的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（06）：98～102.

[14] 毛澤東.體育之研究[M].北京：人民體育出版社，1992.

Reflections on the Reform of the Curriculum of Football Special Selection for PE Majors under the Demand of “Double Teachers” of Campus Football

WANG Chaoxin

School of Physical Education and Health, Heze University, Heze Shandong, 274015, China.

Objective to discuss the necessity of the reform of the football specialized course of physical education through the reform of the demand for double-division football teachers, to summarize the main problems existing in the current football specialized course of physical education, and to put forward the path of the reform of the football specialized course. Research shows that there are the following problems in football post-secondary courses: The orientation of curriculum goal is divorced from the core quality of football teachers in primary and middle schools; The content of the course ignores the training of practical ability such as “teaching ability”, “training and guidance” and “judge and judge”. The implementation of the curriculum emphasizes traditional teaching methods and ignores the combination of offline teaching and online teaching. The course evaluation pays attention to “theoretical memory assessment” and “technical and tactical skills assessment”, and ignores the practical ability assessment such as “teaching”, “training guidance” and “judge and law enforcement”. The ideological and political function of the curriculum is weakened, and the belief and ethics of football education are neglected. In view of the problems existing in football curriculum selection, this paper proposes reform Suggestions: The curriculum goal highlights the normalness, and solves the problem of training orientation and the core quality demand of double-qualified football teachers. The content of the course should pay equal attention to the theory and practice, and improve the training system of football teachers with double teachers. Optimize the course implementation and build a teaching and training network platform for football courses; Optimize the content and method of course evaluation, construct and implement the multi-evaluation system; Classroom ideological and political “teaching” and “education” parallel, strengthen the educational function of football curriculum.

“Double-qualified” teachers; Physical education major; Football elective course; Reform

1007―6891（2022）05―0127―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.05.26

G807.01

A

2020-07-22

2022-03-01

山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下“雙師型”體育教師培養(yǎng)機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：M2020234）階段性成果。