白利芬，朱正杰

(1.許昌學(xué)院 教務(wù)處，河南 許昌 461000；2.百色學(xué)院 農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院，廣西 百色 533000)

教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的重要來(lái)源[1]，對(duì)促進(jìn)師范教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。加強(qiáng)和規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理工作，既是提高在校師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的手段，也是促進(jìn)在職教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校健康發(fā)展的有力抓手。近年來(lái)，隨著師范類高校的擴(kuò)招帶來(lái)了師范教育專業(yè)人數(shù)的激增、教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺，加之基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)教師的迫切需求，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理模式受到嚴(yán)重沖擊，教育實(shí)習(xí)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、走出困境，是擺在承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)利益相關(guān)者面前的一項(xiàng)新課題，需要我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)工作實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理模式。

一、教育實(shí)習(xí)管理工作的改革理念

許昌學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，其前身是許昌師專，師范專業(yè)是該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。通過與實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及師范生的訪談，反思多年教育實(shí)習(xí)管理工作，許昌學(xué)院確定如下改革理念與思路。

(一)更新觀念，建立開放的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制

21世紀(jì)的師范教育已經(jīng)成為我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，并決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育師資來(lái)源質(zhì)量和教育水平。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響，師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)體制相對(duì)封閉，與地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作不多，再加上認(rèn)識(shí)上的局限以及缺少相關(guān)政策的激勵(lì)，地方教育行政部門往往會(huì)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)“與己無(wú)關(guān)”，基礎(chǔ)教育學(xué)校則把接受實(shí)習(xí)生看成是一種“額外負(fù)擔(dān)”，從而形成了高校獨(dú)立支撐教育實(shí)習(xí)管理工作的局面[2]。任何教育活動(dòng)均具有社會(huì)性，教育實(shí)習(xí)工作本屬于一項(xiàng)社會(huì)公共事務(wù)，社會(huì)上的任何部門和單位都有義務(wù)和責(zé)任介入教育實(shí)習(xí)管理工作，尤其是在強(qiáng)調(diào)師范教育要服務(wù)于基礎(chǔ)教育的今天，地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校參與教育實(shí)習(xí)管理工作更是責(zé)無(wú)旁貸。因此，高校要打破“教育實(shí)習(xí)高校獨(dú)攬”的傳統(tǒng)做法，主動(dòng)尋找校外教學(xué)資源，切實(shí)與地方教育管理部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行有效的協(xié)商與溝通，提高他們對(duì)支持教育實(shí)習(xí)工作必要性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)由一定的制度設(shè)計(jì)與安排，把教育實(shí)習(xí)納入到他們?nèi)粘５慕虒W(xué)管理計(jì)劃之中，使他們真正融入到教育實(shí)習(xí)管理工作中來(lái)。

(二)加大投入，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

數(shù)量充足、管理規(guī)范、相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是有效開展教育實(shí)習(xí)工作的重要保證。目前教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)面臨諸多實(shí)際困難，究其原因，一是高校人力、物力投入不足，高校師資隊(duì)伍和教育科研優(yōu)勢(shì)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；二是實(shí)習(xí)基地內(nèi)部的管理與運(yùn)行模式不完善。實(shí)習(xí)基地的管理模式和指導(dǎo)水平直接影響著教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量[3]。由于激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，實(shí)習(xí)工作未受到實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，基地內(nèi)部未建立完善的實(shí)習(xí)工作運(yùn)行模式，基地不想接受實(shí)習(xí)生或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)不認(rèn)真的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、指導(dǎo)質(zhì)量不高的境況，勢(shì)必會(huì)成為制約教育實(shí)習(xí)工作有效開展的瓶頸。

事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)基地既是實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所，也是高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校雙向互動(dòng)交流的平臺(tái)。從這種層面上講，高校應(yīng)將教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)建設(shè)工作總體規(guī)劃，像建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地一樣加大投資力度，確保教育實(shí)習(xí)基地的基本條件建設(shè)；同時(shí)，高校也要充分發(fā)揮教師及科研成果的新思想、新信息、新技術(shù)等優(yōu)質(zhì)資源高地的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作共享，滿足他們?cè)谵k學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平提高、教育手段更新等方面的需要，增強(qiáng)其參與、支持教育實(shí)習(xí)工作的積極性，確保教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性和高質(zhì)量。

(三)嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生是實(shí)踐的主體，應(yīng)扮演著“準(zhǔn)教師”的角色。然而，大多數(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)期間中，較多關(guān)注的是怎樣完成既定的知識(shí)傳授任務(wù)，而對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理體驗(yàn)無(wú)暇顧及,雖然有些師范生在課堂教學(xué)中也能表現(xiàn)出對(duì)個(gè)別學(xué)生思想品格和道德情感的關(guān)注，但并不能真正與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，了解每位學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求。分析產(chǎn)生上述問題的原因，關(guān)鍵還是師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)匱乏,不能將所掌握的理論知識(shí)與具體的教學(xué)情境進(jìn)行有效對(duì)接。教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)是師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)，而實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)有賴于真實(shí)的教育教學(xué)情境和有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因而，遴選既有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又了解學(xué)生發(fā)展需求的高素質(zhì)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師可以針對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐知識(shí)缺失這一主要問題，通過精心設(shè)計(jì)、安排系列的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助師范生正確處理實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題；可以為師范生積極創(chuàng)造條件,讓他們盡可能多地獲得積極的教學(xué)體驗(yàn),對(duì)各種教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，正確評(píng)價(jià)自己，從而逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走好專業(yè)發(fā)展的第一步[4]。

(四)加強(qiáng)制度建設(shè)，明確教育實(shí)習(xí)工作程序

科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度能使教育實(shí)習(xí)工作有章可依、有法可循，在規(guī)范運(yùn)行中保證質(zhì)量。而傳統(tǒng)上的教育實(shí)習(xí)管理較為松散，從實(shí)習(xí)開始前到實(shí)習(xí)結(jié)束，都缺乏嚴(yán)格的管理程序和規(guī)范的考評(píng)制度設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)開始前，微格教學(xué)訓(xùn)練把關(guān)不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生駕馭課堂教學(xué)能力差；實(shí)習(xí)過程中，管理督查不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真；實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致評(píng)判實(shí)習(xí)效果只能憑主觀印象而定。所有這些都會(huì)釀成實(shí)習(xí)生抱著“實(shí)習(xí)好壞與畢業(yè)無(wú)關(guān)”的心態(tài)去應(yīng)付教育實(shí)習(xí)，其結(jié)果是未能達(dá)到預(yù)期的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。

教育實(shí)習(xí)管理是一個(gè)綜合復(fù)雜的教學(xué)管理活動(dòng)，它既涉及實(shí)習(xí)管理計(jì)劃的整體安排，也關(guān)涉到實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)管，任何一個(gè)環(huán)節(jié)管理不到位，都會(huì)影響教育實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，高校應(yīng)遵循教師教育教學(xué)規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的管理實(shí)際和特點(diǎn)，制定有自己特色的教育實(shí)習(xí)規(guī)程和管理規(guī)章制度，確保教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、完整性和管理工作的制度化、規(guī)范化，唯其如此，才能增強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，從而增強(qiáng)師范生主動(dòng)參與教育實(shí)習(xí)的積極性，確保教育實(shí)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的成效。

二、“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的設(shè)計(jì)及運(yùn)作特點(diǎn)

為有效解決教育實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際問題，切實(shí)改變“高校本位”的教育實(shí)習(xí)管理模式，高校應(yīng)積極爭(zhēng)取地方教育行政部門支持，與基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合開展教育實(shí)習(xí)工作?；谏鲜龈母锼悸?，許昌學(xué)院構(gòu)建了“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式。如下圖所示：

圖1 “系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式運(yùn)行圖

該模式能保證教育實(shí)習(xí)管理不是片面的、獨(dú)攬的，而是系統(tǒng)、聯(lián)動(dòng)的，能通過地方教育行政、高校教務(wù)等部門及相關(guān)人員之間的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理工作的規(guī)范與高效運(yùn)作。所謂系統(tǒng)就是建立計(jì)劃決策、過程管理和制度執(zhí)行三級(jí)管理組織，對(duì)教育實(shí)習(xí)工作系統(tǒng)管理；聯(lián)動(dòng)就是各相關(guān)部門及人員通力協(xié)作、各司其職、各盡其責(zé)，共同管理教育實(shí)習(xí)工作；發(fā)展就是通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師范生和基礎(chǔ)教育學(xué)校的共同發(fā)展和提高。

三、“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)施

(一)成立三級(jí)管理組織，實(shí)行實(shí)習(xí)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一級(jí)管理組織是由高校主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)和地方教育局領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，審核、確定教育實(shí)習(xí)基地，組織召開教育實(shí)習(xí)工作協(xié)調(diào)會(huì)議；二級(jí)管理組織是由高校教務(wù)處處長(zhǎng)、各市(縣、區(qū))教育局基礎(chǔ)教育科長(zhǎng)、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)組成的管理小組，制定實(shí)習(xí)工作規(guī)程、研制教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)商解決實(shí)習(xí)工作中的具體問題；三級(jí)管理組織是由高校教育實(shí)習(xí)管理者、學(xué)科教學(xué)論教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校教研組長(zhǎng)和指導(dǎo)教師等組成的工作小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。教育實(shí)習(xí)三級(jí)管理組織的建立及運(yùn)作，形成了教育實(shí)習(xí)管理工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，地方教育行政和基礎(chǔ)教育學(xué)校明確了在教育實(shí)習(xí)工作中的職責(zé)，自覺地承擔(dān)起了教育實(shí)習(xí)管理工作任務(wù)，使學(xué)校教育實(shí)習(xí)從“松散合作”走向了“規(guī)范協(xié)作”。

(二)堅(jiān)持互惠互利原則，共建教育實(shí)習(xí)基地

本著互惠互利、保證質(zhì)量的原則，在地方教育局的支持下，許昌學(xué)院考察了一批辦學(xué)條件好、管理水平高的基礎(chǔ)教育學(xué)校，建成了近百所教育實(shí)習(xí)基地。每個(gè)實(shí)習(xí)基地以接納20位實(shí)習(xí)生計(jì)，高校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置必備的實(shí)習(xí)生住宿、生活用具；每年還按基礎(chǔ)教育學(xué)校承擔(dān)的教育實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中按實(shí)習(xí)生人數(shù)劃撥教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支付實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)用。

為保證教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定和高質(zhì)量運(yùn)行，高校協(xié)同地方教育行政與實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂了《共建教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議書》，明確雙方在基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以此，地方教育行政對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校均能在財(cái)力和物力投入上采取傾斜政策，協(xié)助學(xué)校改善辦學(xué)條件，實(shí)習(xí)學(xué)校也主動(dòng)多方籌措資金用于改善實(shí)習(xí)條件。《共建教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議書》的簽訂，為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和教育實(shí)習(xí)管理提供了法律責(zé)任層面上的制度保障，促使地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校真正地參與到了教育實(shí)習(xí)管理工作中去，從而克服了高校獨(dú)立支撐教育實(shí)習(xí)工作的尷尬局面。

(三)建立健全實(shí)習(xí)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理

為保證教育實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行，并取得高質(zhì)量、高效益，許昌學(xué)院制定了《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《教育實(shí)習(xí)分配方案》《教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定試行辦法》等系列制度，編印《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》和《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》等。在實(shí)習(xí)前，以二級(jí)學(xué)院為單位，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育名師、優(yōu)秀班主任前往高校開展講座，并組織開展微格教學(xué)、課件制作、班主任工作方法、教育調(diào)研方法及相關(guān)技能的培訓(xùn)工作；實(shí)習(xí)期間，高校選派政治思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常管理工作，基地學(xué)校遴選教學(xué)骨干教師，按照《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》相關(guān)要求，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)工作結(jié)束之前，高校教務(wù)部門協(xié)同各二級(jí)學(xué)院,到各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，會(huì)同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)、班主任工作、教研實(shí)習(xí)和教育調(diào)查報(bào)告等實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況和質(zhì)量進(jìn)行督促檢查，并要求每位實(shí)習(xí)生完成一節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)錄；實(shí)習(xí)生返校后，各學(xué)院都要進(jìn)行實(shí)習(xí)回講工作，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并展示實(shí)習(xí)生的優(yōu)秀教案、課堂實(shí)錄和實(shí)習(xí)報(bào)告等教育實(shí)習(xí)成果，交流教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(四)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，實(shí)施教育實(shí)習(xí)全程監(jiān)控

成立了由地方教育行政、高校分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)及教務(wù)部門有關(guān)成員組成的教育實(shí)習(xí)檢查組，采取集中檢查和隨機(jī)聽課、不定期走訪相結(jié)合的方式對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)行全過程的督導(dǎo)檢查。督查的對(duì)象主要包括實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)管理制度落實(shí)、實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況、指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和指導(dǎo)水平、對(duì)實(shí)習(xí)生的生活安排等方面。檢查結(jié)束后，及時(shí)召開座談會(huì)，并將檢查情況及時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師予以反饋，敦促各方按要求進(jìn)一步做好后續(xù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作。

(五)規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制

為客觀、公正地對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)減少差別對(duì)待，視實(shí)習(xí)生為學(xué)校共同體中的一員，[5]和本校教師同要求、同考核、同評(píng)比，并把他們的實(shí)習(xí)過程綜合表現(xiàn)情況及時(shí)向高校反饋；同時(shí)，高校還參照《中學(xué)教育師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等，以師范生的教師職業(yè)能力形成為主線，將“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分別融入課堂教學(xué)、班級(jí)指導(dǎo)、教研實(shí)習(xí)和教育調(diào)查四個(gè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建了涵蓋實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并制定了《教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定試行辦法》；實(shí)習(xí)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我校帶隊(duì)教師共同評(píng)定，實(shí)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)者，責(zé)令其自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行二次實(shí)習(xí)。

四、“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)施成效

(一)轉(zhuǎn)變了地方教育行政及實(shí)習(xí)學(xué)校的思想和觀念

“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)施不僅轉(zhuǎn)變了地方教育行政和基礎(chǔ)教育學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，而且也打消了他們的種種顧慮。他們真切地感受到，接收并指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)生，不但不會(huì)增加實(shí)習(xí)學(xué)校的管理壓力，反而能為一線教師減輕一定的工作負(fù)擔(dān)；更為重要的是，許昌學(xué)院帶隊(duì)教師新的教育理念和實(shí)習(xí)生對(duì)先進(jìn)教育信息技術(shù)的運(yùn)用，給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)了新鮮事物，在一定程度上也促進(jìn)了基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，實(shí)習(xí)生的到來(lái)也為地方教育行政和基礎(chǔ)教育學(xué)校提供了一個(gè)招聘人才、發(fā)現(xiàn)新人的好機(jī)會(huì)，由此也進(jìn)一步推動(dòng)了高校師范教育人才培養(yǎng)機(jī)制由封閉走向開放。

(二)從根本上解決了師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問題

由于先行的地方教育行政和基礎(chǔ)教育學(xué)校體會(huì)到了接受教育實(shí)習(xí)生的益處，從而也主動(dòng)樂意地去擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)管理工作的責(zé)任，他們?cè)诖罅χС纸逃龑?shí)習(xí)工作的同時(shí)，也不斷地向其他基礎(chǔ)學(xué)校介紹成功的經(jīng)驗(yàn)和有益的做法；當(dāng)其他學(xué)?？吹浇邮芙逃龑?shí)習(xí)生能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升辦學(xué)水平時(shí)，改變了實(shí)習(xí)工作是“額外的負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，紛紛提出合作請(qǐng)求，積極接納許昌學(xué)院實(shí)習(xí)生。許昌學(xué)院與許昌市教育局簽訂了《共建許昌市卓越教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)議書》，制定了《許昌市卓越教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)方案》，目前，許昌學(xué)院已建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地92個(gè)，與教育局共建許昌市卓越教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校6個(gè)，形成了以高校所在地為中心、逐步向周邊地區(qū)拓展的良好局面，從而在根本上解決了我校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問題。

(三)全面提升了師范生的教學(xué)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)

通過“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)施，高校教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)生全面真實(shí)地看到了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教學(xué)研究等方面既得到了學(xué)科教學(xué)論教師的有效指導(dǎo)，又獲得了來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，既提高了理論水平，又增長(zhǎng)了實(shí)踐能力，學(xué)生的教師職業(yè)技能得到了全面提升。同時(shí)，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)生被實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的淳樸感情所感動(dòng)，被一線教師的勤奮敬業(yè)精神所震撼，他們意識(shí)到基礎(chǔ)教育是一個(gè)大有可為的天地，決心畢業(yè)后一定要為城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的振興貢獻(xiàn)自己的力量。

(四)推動(dòng)了高校教師教育專業(yè)的教學(xué)改革

通過“系統(tǒng)—聯(lián)動(dòng)—發(fā)展”教育實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)施,高校準(zhǔn)確地掌握了新時(shí)代基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,及時(shí)地調(diào)整了教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并重構(gòu)了新的實(shí)踐教學(xué)課程體系，強(qiáng)化了師德培養(yǎng)和教學(xué)技能訓(xùn)練；并以教育實(shí)習(xí)為依托，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作，嘗試開展教師教育專題講座、主題演講、教學(xué)技能競(jìng)賽和實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，促進(jìn)了高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改革和創(chuàng)新。

(五)促進(jìn)了基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展

實(shí)習(xí)生完全以一名準(zhǔn)教師的身份參與教學(xué)工作，并參加實(shí)習(xí)學(xué)校的師德考核和業(yè)務(wù)評(píng)比，他們有新的教學(xué)理念，知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，與學(xué)生相處和諧融洽，教學(xué)效果和教學(xué)氛圍較好，這對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提高，產(chǎn)生了積極的影響。目前，許昌學(xué)院所建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，已有14所獲批河南省首批教師教育實(shí)踐基地。

總之，教育實(shí)習(xí)管理是一項(xiàng)因素復(fù)雜、環(huán)節(jié)多元的系統(tǒng)工程，從工作時(shí)段上看，包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程監(jiān)管和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等；從實(shí)習(xí)內(nèi)容上看，它又涵蓋師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教研實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；從各利益相關(guān)者來(lái)看，宏觀層面涉及教師專業(yè)舉辦者的高校、地方教育行政和基礎(chǔ)教育學(xué)校，微觀層面涉及高校的學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和相關(guān)管理人員等。各環(huán)節(jié)和利益相關(guān)者看似獨(dú)立，其實(shí)更是有機(jī)聯(lián)系和彼此制約的整體，如何樹立系統(tǒng)思維，使教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)和利益相關(guān)者更好地互相促進(jìn)、共同發(fā)揮作用，仍任重而道遠(yuǎn)。這就要求我們持續(xù)思考、探索和實(shí)踐，以更加強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感去研究教育實(shí)習(xí)。在理論層面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，下更大功夫致力于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，力爭(zhēng)做到研究和創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)；在實(shí)踐層面，從微觀領(lǐng)域入手，放眼綜合結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[6]，將教育實(shí)習(xí)工作更加緊密地與當(dāng)下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的改革和振興有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生師德師能培養(yǎng)、在職教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)習(xí)學(xué)校健康發(fā)展的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，為新時(shí)代我國(guó)教師教育事業(yè)的振興做出更大的貢獻(xiàn)。