蔡 玲

習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩?。”①家庭作為兒童成長過程中的重要環(huán)境，父母的養(yǎng)育過程對兒童發(fā)展具有極其重要的作用。近年來有關(guān)“工之子恒為工？”、“寒門再難出貴子？”及類似的話題不斷成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)，家庭對子女教育產(chǎn)生的影響日益成為學(xué)術(shù)界研究的重要議題。隨著對家庭教育問題研究的不斷深入，學(xué)者們對家庭教育投入問題的認(rèn)識也逐漸從對經(jīng)濟(jì)學(xué)中人力資本積累的關(guān)注轉(zhuǎn)變到從家庭維度分析教育公平問題。

本文從社會學(xué)學(xué)科視角，梳理當(dāng)前家庭教育投入的界定與影響因素的相關(guān)研究，有助于更加清晰地勾勒出當(dāng)前家庭教育投入的基本貌相，為進(jìn)一步分析家庭教育投入影響機(jī)制提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)證經(jīng)驗，有利于推動家庭教育和社會分層的深入研究。

一、家庭教育投入的界定及分析維度

（一）家庭教育投入的界定

在學(xué)界，家庭教育投入尚未形成統(tǒng)一的概念界定，有學(xué)者將其稱為家庭教育投資，也有學(xué)者將其稱為家庭教育投入。當(dāng)前學(xué)界對家庭教育投入內(nèi)容、范圍的界定和分類的研究還沒有形成一致性的結(jié)論②，絕大多數(shù)研究者根據(jù)自身的研究目的對家庭教育投入的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類③。通過梳理文獻(xiàn)可知，在傳統(tǒng)的人力資本理論中，家庭教育投入往往專指家庭為子女支出的教育費(fèi)用，有關(guān)家庭教育投入的內(nèi)容和分類的討論主要圍繞家庭教育中涉及的經(jīng)濟(jì)性投入。

隨著對家庭教育問題研究的不斷深入，學(xué)者們對家庭教育投入問題的認(rèn)識也逐漸從對經(jīng)濟(jì)學(xué)中人力資本積累的關(guān)注轉(zhuǎn)變到從家庭維度分析教育公平問題，特別是家庭教育投入的社會學(xué)研究將社會文化背景、家庭階層地位、家庭資本占有等社會性因素納入分析框架，通過定量與定性分析，有效捕捉各階層家庭因經(jīng)濟(jì)與教育優(yōu)勢的不同而存在的教育公平階層化差異。

因此，家庭教育投入是一個多元的概念，指父母為子女提供一系列教育資源、學(xué)習(xí)活動、受教育機(jī)會的行為，既包括物質(zhì)性投入、教育支出在內(nèi)的貨幣性投入，也包括父母的教育觀念、撫養(yǎng)時間與精力等非貨幣性投入④。

（二）家庭教育投入的分析維度

1.家庭教育經(jīng)濟(jì)型投入：家庭教育支出

家庭教育經(jīng)濟(jì)型投入也可以理解為家庭教育支出，代表的是家庭對子女教育的經(jīng)濟(jì)投入。學(xué)術(shù)界很早就認(rèn)識到家庭教育支出作為教育投入的重要來源，對子女人力資本積累具有十分顯著的作用，不僅可以滿足暫時的需要，還能幫助子女通過知識、技能等方面人力資本的獲得與積累，提高家庭未來的收益，進(jìn)而對整個社會的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用⑤。

現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)將家庭教育支出劃分為以下類型：第一類，從家庭教育投入的個體性差異入手，根據(jù)教育消費(fèi)的必要性和非必要性，將家庭教育支出劃分為基本教育支出、擴(kuò)展教育支出、選擇性教育支出三類⑥。其中學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、校服費(fèi)等屬于基礎(chǔ)性教育支出；補(bǔ)課費(fèi)、興趣班費(fèi)、家教費(fèi)、課外書費(fèi)、學(xué)習(xí)用具和電子產(chǎn)品費(fèi)等屬于擴(kuò)展性教育支出，擇校費(fèi)和贊助費(fèi)是選擇性教育支出。第二類，根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)的投入領(lǐng)域差異，將家庭教育投入?yún)^(qū)分為“校內(nèi)投入”與“校外投入”，如將學(xué)雜費(fèi)、食宿費(fèi)等費(fèi)用界定為校內(nèi)投入，而將校外培優(yōu)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、興趣班、擇校費(fèi)等費(fèi)用全部界定為校外費(fèi)用⑦。第三類，專注于家庭教育投入回報率，將個人教育投資成本區(qū)分為直接成本、間接成本⑧，其中直接成本多指家庭付給學(xué)校的學(xué)費(fèi)、考試費(fèi)、注冊費(fèi)等費(fèi)用，間接成本則指購買教材、文具、交通等方面的費(fèi)用。

2.家庭教育非經(jīng)濟(jì)型投入：從家庭教育時間到家庭教養(yǎng)實(shí)踐

隨著對人力資本認(rèn)識的不斷加深，有學(xué)者開始認(rèn)識到家庭為子女進(jìn)行的教育投資不限于經(jīng)濟(jì)性支出，家庭在育兒實(shí)踐過程中所投入的時間和精力也是人力資本形成的另一種重要投入。已有的經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)，家庭在子女教育上時間的投入與金錢上的投入具有同等作用⑨，家長可以通過在陪伴學(xué)習(xí)和活動等時間上的投入影響子女教育，有助于傳遞父母對孩子的期望和孩子形成良好的世界觀⑩。社會學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在對子女認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)成績的影響上，家庭教育時間投入在實(shí)現(xiàn)階層向上流動的過程中發(fā)揮著可能較經(jīng)濟(jì)型投入更加重要的作用??？傊诩彝ソ逃墙?jīng)濟(jì)性投入的研究中，由于時間具有可量化的特征得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但隨著研究不斷深入，學(xué)界也逐漸發(fā)現(xiàn)僅僅是時間“量”上的累積，可能不能完全洞察出家庭在教育投入“質(zhì)”上的差別，難以全面回答家長優(yōu)勢是如何傳遞到子女學(xué)業(yè)成就的機(jī)制問題。

針對上述問題，不斷有學(xué)者將研究視角轉(zhuǎn)向家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)實(shí)踐是指在某種教養(yǎng)方式下所進(jìn)行的育兒實(shí)踐行為。如果說家庭教育支出體現(xiàn)的是家庭的經(jīng)濟(jì)能力，那么家庭教育非經(jīng)濟(jì)性投入，即在某種家庭教養(yǎng)方式下所實(shí)施的教養(yǎng)實(shí)踐行為所表現(xiàn)的則是家庭文化環(huán)境下的重要文化資本。在相關(guān)經(jīng)驗研究中，拉魯指出的教養(yǎng)方式的兩種理想類型為后續(xù)學(xué)者的研究提供了基本框架，具有十分深遠(yuǎn)的影響?。目前，學(xué)者從社會學(xué)角度對教養(yǎng)方式的分析主要包括教養(yǎng)觀、親子關(guān)系和能力培養(yǎng)三個維度。

從教養(yǎng)觀來看，學(xué)者們較為關(guān)注其體現(xiàn)的階層差異，認(rèn)為家長對自己與孩子關(guān)系的定位是造成教養(yǎng)觀階層差異化的主要根源。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同協(xié)作培養(yǎng)側(cè)重于對孩子自主性的培養(yǎng)，認(rèn)為每個孩子都是獨(dú)立的個體，家長的核心責(zé)任在于與孩子建立較好的情感聯(lián)系，并將教養(yǎng)孩子本身視為自我發(fā)展的一種經(jīng)歷。自然成長強(qiáng)調(diào)對孩子服從性的培養(yǎng)，家長往往視孩子的成長為自身生命的延續(xù)，平時較為注重滿足孩子的物質(zhì)需求?。

從親子互動方式來看，協(xié)作培養(yǎng)注重“溝通”，自然成長強(qiáng)調(diào)“命令”。由于協(xié)作培養(yǎng)注重情感聯(lián)系，因此倡導(dǎo)這一教養(yǎng)方式的家長與子女間關(guān)系往往較為親密，傾向于與子女進(jìn)行理性溝通，多為權(quán)威型家長；自然型成長通常與孩子的溝通以命令為主，不注重情感互動，親子關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，往往是專制型家長?。

從能力培養(yǎng)方式來看，主要包括家?；臃绞脚c課外活動的組織形式。對于家?；臃绞剑糠盅芯拷梃b了科爾曼的社會閉合理論，強(qiáng)調(diào)父母與子女之間、父母與學(xué)校之間的聯(lián)系對孩子學(xué)業(yè)成就具有積極影響。協(xié)作培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)家長在家?；又袘?yīng)采取積極主動的態(tài)度，積極參加學(xué)校活動，理解并遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，多與老師溝通等；自然成長則主張孩子的教育應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長通常較為被動的聽從老師指令。從課外活動組織形式的研究中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作培養(yǎng)較為重視孩子的綜合能力培養(yǎng)，特別是孩子對高雅藝術(shù)的鑒賞能力和運(yùn)動能力，而自然成長多重視課業(yè)成績，對課業(yè)以外的活動并不太關(guān)心?。有學(xué)者指出這一差異性在暑假期間表現(xiàn)尤為明顯，協(xié)作培養(yǎng)的家庭會給孩子嘗試很多興趣班，旨在培養(yǎng)藝術(shù)、人文、科技等方面的興趣，而自然成長家庭的孩子則常在假期無所事事，花費(fèi)很多時間在看電視上?。

顯然拉魯提出的兩種教養(yǎng)方式代表著不同的家庭教育非經(jīng)濟(jì)性投入的力度，其中“協(xié)作培養(yǎng)”往往需要花費(fèi)父母更多的時間和精力。我國學(xué)者對家庭教養(yǎng)實(shí)踐的研究主要從家庭文化環(huán)境與家庭教養(yǎng)理念兩個方面進(jìn)行。劉保中以家庭文化環(huán)境、孩子參與志愿者活動等作為測量家庭教育非經(jīng)濟(jì)性投入的指標(biāo)，對中國特大城市的中產(chǎn)階層與非中產(chǎn)階層家庭進(jìn)行比較研究?；劉浩將家庭教養(yǎng)實(shí)踐的內(nèi)涵劃分為三個層面：父母與子女的交流互動、安排孩子參與有組織的業(yè)余活動、父母參與兒童的學(xué)習(xí)和生活?；洪巖璧和趙延?xùn)|從布迪厄的階級理論出發(fā)，將慣習(xí)作為因變量代表家長的教養(yǎng)理念，將文化活動參與情況、家中藏書代表家庭文化資本，對不同家庭背景的父母進(jìn)行家庭教育非經(jīng)濟(jì)型投入分析?。

二、家庭教育經(jīng)濟(jì)型投入的影響因素分析

在中國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的時代背景下，中國的教育事業(yè)近年來也取得了長足的發(fā)展。?在教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大、教育資源配置不斷優(yōu)化以及教育經(jīng)費(fèi)大幅提高的同時，教育投資結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顯著變化。一般來說，教育的投資結(jié)構(gòu)主要由政府的公共投資和家庭的私人投資構(gòu)成，中國在1993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出的國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占全國生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，最終在2012年得到實(shí)現(xiàn)。在公共教育投資不足的背景下，一方面，家庭教育投資在很大程度上彌補(bǔ)了公共教育支出的不足；另一方面，家庭因教育支出的逐漸上升也承受了較大的經(jīng)濟(jì)壓力。

（一）家庭收入

家庭教育經(jīng)濟(jì)型投入的影響因素較多，大部分學(xué)者認(rèn)為家庭收入是最重要的影響因素?。Knight和Shi基于中國的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他條件都不變的情況下，家庭人均收入每增加100元，就會相應(yīng)增加1.2元在子女教育消費(fèi)上。然而，并非所有的家庭在提高家庭收入后在教育消費(fèi)上具有同樣的增幅。經(jīng)濟(jì)學(xué)家Benson運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念“收入彈性”進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證分析，他發(fā)現(xiàn)家庭收入不同導(dǎo)致家庭在子女教育上的支出表現(xiàn)出不同的收入彈性，中產(chǎn)階層家庭的教育支出彈性最大，即隨著家庭收入的增加，中產(chǎn)階層家庭的教育支出增加幅度也相對最大。隨后，有學(xué)者運(yùn)用日本的數(shù)據(jù)對這一研究結(jié)論做了進(jìn)一步論證，并指出家庭教育支出的收入彈性大于0時，家庭收入變動對家庭教育支出變動具有顯著的正向影響?。

中國本土的研究也證實(shí)了家庭經(jīng)濟(jì)水平對家庭教育支出的影響，如谷宏偉和楊秋平通過在中國東、中、西不同地區(qū)發(fā)放1800份問卷，發(fā)現(xiàn)家庭收入和父母對子女的期望是影響其家庭教育支出的顯著性指標(biāo)?；李亞偉和劉曉瑞基于CHNS數(shù)據(jù)，對中國居民家庭教育支出的影響因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，居民的收入水平對家庭教育支出具有顯著性影響?。然而也有學(xué)者對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為當(dāng)家庭對家庭教育支出的看法不同時，其家庭經(jīng)濟(jì)條件與教育支出之間的關(guān)系也將呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。中國家庭在教育投入上雖然表現(xiàn)出一定的功利性，但同時也關(guān)注“幸存者效應(yīng)”，即較高地估計教育可能帶來的遠(yuǎn)期回報，因此家庭教育支出與家庭收入之間呈現(xiàn)為U型曲線，即家庭教育支出隨著收入階層的提升而不斷增大，但當(dāng)教育支出達(dá)到一定高水平后，家庭教育支出將不會繼續(xù)增加?，也就是說家庭在教育支出上存在一個上限，高收入家庭雖然收入較高，但如果已經(jīng)達(dá)到上限也不會繼續(xù)提高教育支出，而低收入家庭則會努力提高家庭教育支出以接近這一上限?。

（二）子女?dāng)?shù)量

最初由Blake提出，后被Downy進(jìn)行拓展研究的資源稀釋理論針對家庭教育投入提供了理論解釋框架，該理論認(rèn)為家庭教育支出受到家庭子女?dāng)?shù)量的影響。因為在家庭總資源一定的情況下，子女?dāng)?shù)量越多，分?jǐn)偟矫總€孩子的貨幣資本就越少。一些經(jīng)驗研究對此進(jìn)行了驗證，Lee的研究發(fā)現(xiàn)，子女?dāng)?shù)量和子女撫養(yǎng)質(zhì)量之間存在此消彼長的關(guān)系，且隨著子女?dāng)?shù)量的增加，這種反向關(guān)系表現(xiàn)得越明顯；在東亞的一些大家庭中，家長以犧牲年長女孩的教育機(jī)會為代價，將較多的資源留給家中的男孩?。

此外，貝克爾和Lewis都從人力資本理論出發(fā)，提出孩子“數(shù)量—質(zhì)量”的替代理論，他們認(rèn)為家庭的資源配置受到孩子數(shù)量的影響，生育孩子與撫養(yǎng)孩子之間存在著數(shù)量和質(zhì)量相互替代的關(guān)系。在父母照顧子女的時間以及家庭收入相對穩(wěn)定的情況下，家庭寧愿減少生育孩子的數(shù)量來提高撫育孩子的質(zhì)量，通過加大在孩子身上的人力資本投資來實(shí)現(xiàn)家庭效用的最大化?。中國本土的研究因調(diào)查對象的不同呈現(xiàn)出截然相反的結(jié)論：龔繼紅和鐘漲寶在對農(nóng)村地區(qū)的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)家庭子女?dāng)?shù)量對家庭教育支出具有顯著的影響，隨著家庭子女?dāng)?shù)量的增多，家庭更傾向于讓未升學(xué)的孩子直接轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝趧恿?，而隨著家庭子女?dāng)?shù)減少，選擇繼續(xù)接受教育的家庭則明顯增多?。谷宏偉和楊秋平通過在中國東、中、西不同地區(qū)發(fā)放1800份問卷，發(fā)現(xiàn)家庭教育支出隨著家庭子女?dāng)?shù)量的增多而增多?。

（三）性別觀念

群體文化觀念對家庭教育支出的影響受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，Hofstede認(rèn)為，文化是一種心理的集體性編程，它將秉持不同價值觀的人群區(qū)分開來。因此，在某種特定的文化價值觀下，人們的行為和態(tài)度都會受到較為明顯的影響。Qian和Smyth的研究發(fā)現(xiàn)與家庭中其他形式的消費(fèi)不同，家庭教育支出多少以及如何分配不僅受制于家庭的經(jīng)濟(jì)預(yù)算的約束，還受到代際資源轉(zhuǎn)移偏好的影響?。

在影響家庭代際投入的文化觀念中，性別觀念尤為重要。特別是在男權(quán)社會中，女性在家中往往得到邊緣化待遇。有學(xué)者通過對越南的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，家庭對女孩的教育支出彈性高于男孩，表現(xiàn)為只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)收入較為富足時才會為女孩在教育上投入。Lee在對日本的45位家長進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談后發(fā)現(xiàn)，除了家庭經(jīng)濟(jì)收入之外，父母的性別信仰和教育價值評估也是影響其對不同性別子女教育投資的重要因素?。此外，有學(xué)者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化并不必然帶來兩性之間的教育平等，但家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高卻可能讓父母更加平等地對待不同性別子女在教育資源上的分配?。受到中國傳統(tǒng)文化中“男孩偏好”、“養(yǎng)兒防老”、“傳宗接代”等性別意識形態(tài)的影響，在家庭資源有限的情況下，農(nóng)村多子女家庭存在男孩投資偏好，而當(dāng)家庭整體收入提高，特別是突破了投資子女教育的資源瓶頸時，家庭中的男孩與女孩會平等地享有家庭的教育資源?。

（四）地域

在家庭教育支出的相關(guān)影響因素中，城鄉(xiāng)差異以及地區(qū)性差異等地域因素同樣具有重要的作用。已有的研究發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度造成的制度性分割導(dǎo)致的城鄉(xiāng)發(fā)展水平極不均衡，使得農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家庭收入水平都遠(yuǎn)低于城市地區(qū)?。農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏、課外輔導(dǎo)市場發(fā)展緩慢等因素進(jìn)一步反映在家庭教育支出上，如有學(xué)者在對上海市的居民家庭進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，同樣是家庭中有在小學(xué)、初中、高中讀書的孩子，城市家庭花費(fèi)在教育上的開支分別是農(nóng)村家庭的1.95倍、1.34倍和1.52倍?。

在地區(qū)差異影響家庭教育支出的相關(guān)研究中，李紅偉利用1999年國家統(tǒng)計局對全國15萬戶城鎮(zhèn)居民的家庭抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)居民在家庭教育支出上表現(xiàn)出明顯的差異，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭投資越多，但同時由于這些地區(qū)家庭的可支配收入和家庭總體支出也相對較高，因此反映到家庭的教育支出負(fù)擔(dān)率上則相對較低；與之相反，雖然在貧困地區(qū)家庭教育支出的絕對數(shù)額并不很高，但是家庭教育支出在家庭總消費(fèi)中的比重較高，家庭教育負(fù)擔(dān)較重，不僅影響了家庭整體生活質(zhì)量，還制約了這些家庭在教育投資上的意愿?。

（五）父母受教育水平

在影響家庭教育支出的諸多因素中，父母自身的受教育水平影響其對子女的教育投入這一現(xiàn)象也引起了學(xué)者們的關(guān)注，有學(xué)者在對土耳其等國家的研究分析中發(fā)現(xiàn)家庭教育支出與父母受教育水平具有顯著相關(guān)性。這一經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)得到了中國學(xué)者的驗證，有學(xué)者通過對CHNS數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析證實(shí)父母受教育水平的提高有利于其增加子女教育支出，且這一特征在城鄉(xiāng)之間沒有顯著性差異?，其他學(xué)者的研究也證實(shí)了受教育水平越高的家庭越傾向于為子女在校外教育上花費(fèi)更多，且從家庭教育的代際傳遞看，母親的受教育程度更為重要?。

（六）公共教育支出

作為我國教育投入的重要組成部分，公共教育支出是決定一個國家的教育事業(yè)能否正常、穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵性因素，有學(xué)者指出雖然公共教育投入與居民家庭教育支出并不是屬于同等性質(zhì)和類別的教育經(jīng)費(fèi)來源，但公共教育支出對居民個體的教育投資決策會產(chǎn)生一定影響?，然而這種影響究竟是“擠出效應(yīng)”還是“擠入效應(yīng)”，學(xué)者們的觀點(diǎn)莫衷一是。Tilak運(yùn)用印度數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，政府財政教育支出對家庭教育支出具有“擠入效應(yīng)”；Das等運(yùn)用贊比亞、印度兩國數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，家庭對政府教育支出會提前有預(yù)判，當(dāng)他們認(rèn)為政府會增加教育經(jīng)費(fèi)投入時，就會相應(yīng)減少家庭在教育上的支出，反之則會提高家庭教育支出；Glomm和Ravikumar運(yùn)用世代交疊模型分析發(fā)現(xiàn)，政府公共教育的投入對家庭教育投入可能產(chǎn)生替代關(guān)系也可能形成互補(bǔ)關(guān)系，其中替代關(guān)系有助于減少教育不公平，互補(bǔ)關(guān)系則可能加劇教育不公平，隨后Nordblom通過理論分析對這一實(shí)證結(jié)果予以證明，并進(jìn)一步指出當(dāng)替代效應(yīng)在不同收入家庭中分布不同時，就會嚴(yán)重?fù)p害公共教育的公平性?。

我國學(xué)者對這一問題也進(jìn)行了經(jīng)驗理論探索，孫敏通過對樣本區(qū)間介于1991—2007年的相關(guān)數(shù)據(jù)，以財政性教育投資與非財政性教育投資的增長率為研究對象，分析了政府教育投資對家庭教育支出的影響作用，研究發(fā)現(xiàn)從短期看政府的財政教育支出可能對家庭教育支出具有擠出作用，但從長期看則有擠入效果。需要指出的是，在此項研究中，作者是將學(xué)校資金來源中的非政府投入作為家庭教育支出，而這是不符合實(shí)際情況的?。袁誠等運(yùn)用相關(guān)橫截面數(shù)據(jù)對這一不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，指出政府財政性教育支出對家庭教育支出有較為明顯的“替代效應(yīng)”，且在不同收入群體的家庭之間分布不均勻，對中高收入家庭的教育支出具有顯著的“互補(bǔ)效應(yīng)”?。

教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)?。近20年來，我國財政性教育經(jīng)費(fèi)年均增長率均基本保持在10%以上。然而在教育經(jīng)費(fèi)總體增長的背后，我國公共財政預(yù)算中生均教育事業(yè)費(fèi)的分布依舊是“重高輕基”，與高等教育中教育經(jīng)費(fèi)總量的80%來自政府相比，義務(wù)教育階段的公共教育經(jīng)費(fèi)只有60%來自政府撥款?。與此同時，由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展存在較大差異，中央和地方各級財政對義務(wù)教育階段的分擔(dān)比例缺乏明確的法律保障，導(dǎo)致各省所采取的實(shí)際措施各不相同，加之戶籍政策很大程度上限制了人們在省份間的自由流動，教育資源的省際間差距依舊十分明顯?，公共教育投入表現(xiàn)出明顯的地區(qū)性差異。

在當(dāng)前公共教育投入存在總體投入不足與資源配置不均衡等問題的背景下，家庭在子女教育，特別是義務(wù)教育階段的教育投資上扮演著十分重要的角色。通過對已有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響家庭教育支出的最重要因素，同時父母受教育水平、家庭所處的社會階層以及傳統(tǒng)的性別文化觀念也對家庭教育支出具有不容忽視的影響。諸多文獻(xiàn)研究中指出目前中國依舊存在明顯的地區(qū)性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差異，城鄉(xiāng)之間、省際之間無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是公共教育投入上都差距很大，教育資源在城鄉(xiāng)之間和地區(qū)間的分布也不均衡。

目前國內(nèi)對于家庭教育支出的研究還不夠系統(tǒng)與充分，具體表現(xiàn)為：

第一，有關(guān)家庭教育支出的全國性數(shù)據(jù)較少，多數(shù)研究是基于地方性樣本進(jìn)行分析，且由于目前對家庭教育支出尚未有較為一致的界定，造成了研究結(jié)論不一致、且難以比較的情況。如在家庭經(jīng)濟(jì)收入和子女?dāng)?shù)量對家庭教育支出的影響作用上，谷宏偉和楊秋平的實(shí)證分析就與龔繼紅、鐘漲寶以及楊珍、張倩的研究結(jié)論相左；在針對城鄉(xiāng)戶籍對家庭教育支出的作用的研究中，蔡宏波、李昕宇的研究結(jié)論和楚紅麗的研究結(jié)論也存在不一致的情況。因此，需要進(jìn)一步對家庭教育支出的項目和門類進(jìn)行詳細(xì)界定，并通過全國性的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗。

第二，目前有關(guān)家庭教育支出的影響因素分析，多從微觀層面關(guān)注社會階層地位對家庭教育支出的影響作用，如家長教育程度、家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入等不同變量對教育支出的具體影響，忽略了公共教育支出、收入不平等程度、教育競爭等宏觀層面的因素對家庭教育支出的可能影響，從而難以準(zhǔn)確、全面地分析家庭教育支出的影響機(jī)制。

三、父母階層等因素影響家庭教育非經(jīng)濟(jì)性投入

近年來中國家庭的親職論述較以往有了很大的轉(zhuǎn)變。首先，親子關(guān)系從側(cè)重于傳統(tǒng)孝道規(guī)范下的社會交換向強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系的情感滿足轉(zhuǎn)變；其次，父母角色從單一管教孩子的執(zhí)行者向科學(xué)育兒的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；第三，在多年素質(zhì)教育改革的推動下，越來越多的家長在教育方式上從過去“填鴨式”向注重孩子的個性、品行等多元綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。親職論述的時代轉(zhuǎn)變與近年來學(xué)界對人力資本認(rèn)識的不斷加深息息相關(guān)，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到家庭為子女進(jìn)行的教育投資不限于經(jīng)濟(jì)性支出，除了經(jīng)濟(jì)性投入外，父母在育兒實(shí)踐過程中所投入的時間和精力也是人力資本形成的另一種重要投入?，家庭教養(yǎng)方式及教養(yǎng)實(shí)踐的相關(guān)研究也隨之從最早的心理學(xué)領(lǐng)域逐漸進(jìn)入社會學(xué)研究領(lǐng)域。

（一）父母階層

父母階層如何型塑其教育期待和教養(yǎng)方式并影響子女的未來成就等一直受到諸多學(xué)者的關(guān)注。目前學(xué)者對社會階層與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究主要基于社會選擇性視角和社會因果視角。前者認(rèn)為諸如智力水平、家庭出身等先賦性因素對家庭教養(yǎng)方式具有重要的影響作用；后者則認(rèn)為個體家庭所處的階層位置決定了其家庭教養(yǎng)方式。隨后也有學(xué)者將上述兩種研究視角進(jìn)行綜合，在分析模型中同時考慮了選擇機(jī)制與社會因果機(jī)制?。根據(jù)不同的研究視角，目前在社會階層與教養(yǎng)方式關(guān)系的分析上主要存在兩種分析路徑：結(jié)構(gòu)主義路徑與個體主義路徑。

結(jié)構(gòu)主義路徑主要探討社會階層作為結(jié)構(gòu)性要素對教養(yǎng)方式的整體性影響，如建立在布迪厄的文化資本理論、拉魯?shù)摹皡f(xié)作培養(yǎng)”理論基礎(chǔ)上的相關(guān)實(shí)證性分析，主要考察社會階層的整體指標(biāo)對教養(yǎng)方式的影響。在此研究路徑下，社會階層地位常被視為一個統(tǒng)一的整體，強(qiáng)調(diào)個體在社會中的相對位置以及位置差異與家庭教養(yǎng)方式差異間存在的對應(yīng)性關(guān)系。林德夫婦對不同階層家庭教育目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，勞工階層的父母認(rèn)為孩子的“服從”性品質(zhì)十分重要，商人階層的父母則更為重視孩子個體的“獨(dú)立性”。布朗芬布倫納的研究指出，在親子關(guān)系上中產(chǎn)階層家庭更為民主與平等，而勞工階層則注重服從與規(guī)則。在家長與兒童進(jìn)行語言互動過程中，伯恩斯坦的語言符碼理論發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)階層家庭傾向于使用精致性語言符碼，從而能夠更為精準(zhǔn)的傳遞信息與自我表達(dá)，勞工階層則往往使用限制性語言符碼?。

布迪厄的社會實(shí)踐理論認(rèn)為，階層是具有相似資本的個體在社會場域中占據(jù)的位置，處于相同階層的人不僅具有類似的慣習(xí)與品位，且具有相似的社會實(shí)踐，反映到個體身上就是階層差異化的生活方式。秉承布迪厄階層理論，安妮特·拉魯在其著作《不平等的童年》中提出“自然成長”與“協(xié)作培養(yǎng)”兩種教養(yǎng)方式，對應(yīng)不同的階層家庭，其中勞工階層家庭采取的是“自然培養(yǎng)”模式，中產(chǎn)階層家庭采取的是“協(xié)作培養(yǎng)”模式，并分別從養(yǎng)育責(zé)任觀念、家庭語言模式、兒童課外活動安排以及家校合作等方面進(jìn)行對比分析?。后續(xù)的諸多研究都建立在拉魯?shù)睦碚撃Ｐ蜕?，采取?shí)證方法對其進(jìn)行論證。在對階層進(jìn)行操作化測量時，霍林希德指數(shù)、鄧肯社會經(jīng)濟(jì)指數(shù)、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等一些代表社會經(jīng)濟(jì)地位的指數(shù)常被用來作為測量指標(biāo)。這些實(shí)證研究進(jìn)一步印證了拉魯?shù)睦碚撃Ｐ停C實(shí)了處于不同社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長在與孩子進(jìn)行溝通的方式、對孩子的懲戒方式、情感回應(yīng)等教養(yǎng)方式上有較大差異，有利于從整體層面理解家庭教養(yǎng)方式的階層差異。

相對于結(jié)構(gòu)主義分析路徑，個體主義路徑則更加關(guān)注社會階層地位作為個體或家庭稟賦對家庭教養(yǎng)方式的影響，如家長教育程度、家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭社會資本、流動的方向等不同變量對教養(yǎng)方式的具體影響。

1.家長受教育程度

有關(guān)家長受教育程度對家庭教養(yǎng)方式的影響研究主要來自于教育的非經(jīng)濟(jì)回報理論。在人力資本視角下，受教育程度越高的個體，不僅更能得到市場的認(rèn)可，獲得較好的市場回報，還能獲得其他非經(jīng)濟(jì)性回報。其中，家長的受教育程度對教養(yǎng)方式的作用就是教育非經(jīng)濟(jì)性回報的表現(xiàn)之一[51]。諸多研究業(yè)已證明，家長的受教育程度與權(quán)威型、寬容型教養(yǎng)方式正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式負(fù)相關(guān)，其中表現(xiàn)在母親受教育程度的作用尤為明顯。例如，受教育程度較高的母親在親子溝通上通常會有更多的情感表達(dá)，在語言交流上提供明確的信息并給予孩子更多的語言刺激，在敏感性與情感支持上得分較高[52]。在對孩子的懲戒方式上，不同的學(xué)者獲得的結(jié)論有所不同，有研究顯示父母的懲戒態(tài)度并不因受教育程度的高低而有所不同，其可能的根源在于成人的懲戒態(tài)度受到個體的人生經(jīng)歷影響相對較大，但也有描述性統(tǒng)計表明，無論家庭收入如何，對“有時狠狠地打孩子屁股來懲戒孩子是十分必要的”的看法表示十分贊同的家長中，上過大學(xué)的家長比例顯著偏低[53]。

在探究家長受教育程度影響教養(yǎng)方式的原因分析中，學(xué)者們提出了如下兩種解釋：第一種，認(rèn)為教育有助于提高個體的認(rèn)知能力。由于受教育程度較高的個體，通常也具有更高的生產(chǎn)力水平和決策能力，會適時根據(jù)不同階段的兒童發(fā)展需要調(diào)整自身的養(yǎng)育時間和策略，因此更易選擇兼具挑戰(zhàn)性與高效性的教養(yǎng)方式，如權(quán)威性教養(yǎng)方式。第二種，認(rèn)為教育有助于提高個體的非認(rèn)知能力。由于受教育程度較高的個體往往更具有耐心，看待問題更為深入，擅長前瞻性決策，因此更可能在養(yǎng)育孩子的過程中做出有助于孩子的長遠(yuǎn)性規(guī)劃并避免采用風(fēng)險性相對較高的教養(yǎng)方式[54]。

2.家長職業(yè)

伴隨著女性就業(yè)率上升以及雙職工家庭大量出現(xiàn)，家庭分工模式慢慢地為人們熟悉與認(rèn)可，孩子在家庭中才逐漸得到父母的關(guān)注。目前，關(guān)于家長職業(yè)對教養(yǎng)方式的影響研究主要存在兩種理論視角：工作社會化視角與工作—家庭沖突視角。

工作社會化視角主要強(qiáng)調(diào)工作本身對個體能力、價值觀以及信念等方面的影響，認(rèn)為復(fù)雜性工作本身有助于提高家長的智力靈活性和自我管理能力[55]，個體通過工作中塑造的信念與價值觀會進(jìn)一步影響其教養(yǎng)觀念與實(shí)際的教養(yǎng)行為。社會學(xué)家梅爾文·科恩最先從工作社會化的角度對家庭教養(yǎng)方式展開研究，他認(rèn)為家長的職業(yè)類型會影響其價值觀，進(jìn)而對教養(yǎng)觀產(chǎn)生作用，不同階層的群體由于其工作狀況和工作需要的不同產(chǎn)生出相異的價值觀取向，從而反映到家庭教養(yǎng)方式上也大相徑庭。具體而言，科恩認(rèn)為勞工階層的工作較為常規(guī)化，在工作過程中也常被要求服從命令并受到嚴(yán)格的規(guī)范化管理。順從、遵守規(guī)則的職業(yè)特點(diǎn)造就了勞工階層遵守外部權(quán)威的價值觀取向，反應(yīng)到家庭教養(yǎng)實(shí)踐中，這一階層的家長通常更加注重禮貌與服從性。與之相反，中產(chǎn)階層的職業(yè)常規(guī)化程度較低，對創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力的要求相對較高，同時可能經(jīng)常面臨較為復(fù)雜的人際關(guān)系，這些職業(yè)性特點(diǎn)反應(yīng)到家庭教養(yǎng)實(shí)踐中也將與勞工階層有較大的不同[56]。

職業(yè)類型對家長的養(yǎng)育行為具有影響作用的結(jié)論在得到一些學(xué)者印證的同時，部分學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展性研究，認(rèn)為不同的工作特征也會促使個體產(chǎn)生不同的價值觀取向，進(jìn)而影響其教養(yǎng)方式。那些傾向于采取權(quán)威性教養(yǎng)方式的家長，通常在職場中也從事較為復(fù)雜或?qū)ψ灾髂芰σ筝^高的工作。而在管理相對嚴(yán)格的職場環(huán)境中從事著以重復(fù)性為主要特征的工作的家長，往往傾向于采取專制型教養(yǎng)方式。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)職業(yè)特征對教養(yǎng)方式上的影響還具有一定的性別差異，如母親工作的復(fù)雜性有助于形成溫暖性的教養(yǎng)行為，父親從事復(fù)雜性或自主性較高的工作則有助于父親給予孩子更積極的回應(yīng)，避免過于專制的教養(yǎng)行為[57]。

工作與家庭的研究一度被視為社會學(xué)獨(dú)立的分支學(xué)科，隨著女性廣泛地參與社會生活，研究者逐漸注意到工作與家庭角色之間關(guān)系研究的意義，并從工作—家庭沖突視角探討家庭撫養(yǎng)子女的問題。在諸多研究中，溢出理論得到了普遍關(guān)注，其基本觀點(diǎn)是工作環(huán)境中個體承受的壓力以及情緒狀態(tài)會直接影響其家庭生活。運(yùn)用到家庭教養(yǎng)方式研究中，學(xué)者們從正反兩方面得出結(jié)論：一方面，工作壓力對家庭教養(yǎng)具有不良的影響，因長時間工作的壓力而產(chǎn)生的負(fù)面感受，促使家長在與孩子進(jìn)行互動時表現(xiàn)出行為與情緒上的退縮，更傾向于使用懲戒性手段和專制型教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響親子關(guān)系[58]。另一方面，較好的工作經(jīng)歷有助于家庭的撫養(yǎng)行為，家長因為在工作中獲得獎勵和滿足感而產(chǎn)生的正面感受，有助于其在與孩子互動中更加有耐心，較少采取懲戒性手段，從而有利于形成較好的親子關(guān)系[59]。

3.家庭收入

作為階層劃分的重要指標(biāo)之一，家庭經(jīng)濟(jì)收入一直被作為研究家庭行為特征的重要變量。學(xué)術(shù)界最早將教養(yǎng)方式與家庭經(jīng)濟(jì)收入情況相關(guān)聯(lián)的研究主要集中在有關(guān)貧困問題的研究之中，分析貧困、低收入等經(jīng)濟(jì)狀況對家庭養(yǎng)育可能造成的影響。其中，源于貧困家庭兒童發(fā)展機(jī)制研究的家庭壓力模型與家庭投資模型影響較大。

家庭壓力模型認(rèn)為父母經(jīng)濟(jì)收入低造成的家庭經(jīng)濟(jì)壓力不僅會給父母的心理健康造成不良影響，且會對其教養(yǎng)行為產(chǎn)生消極作用，具體表現(xiàn)為父母自身容易情緒暴躁，對孩子的關(guān)愛程度和日常參與程度相對較少，由此容易給孩子帶來消極影響[60]。一些實(shí)證研究對此理論進(jìn)行了論證，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，其家長心理壓力也較大，在家庭教養(yǎng)方面傾向于采取專制型教養(yǎng)方式[61]。

與家庭壓力模型側(cè)重于從社會心理學(xué)視角分析經(jīng)濟(jì)收入對家庭教養(yǎng)方式的影響機(jī)制不同，家庭投資模型則主要從“資本”視角探討高收入家庭在教育過程中所具有的投資性優(yōu)勢。早期家庭投資模型關(guān)注的主要是對孩子的經(jīng)濟(jì)性投資，如給孩子購買學(xué)習(xí)資料、購買教育服務(wù)、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源環(huán)境等。隨后不斷有學(xué)者注意到家長對孩子陪伴時間的投入，認(rèn)為家庭收入較低的家庭由于家長從事的多為非標(biāo)準(zhǔn)工作時間和非彈性日程的工作，因此較少有充沛的時間用于陪伴孩子，難以進(jìn)行密集型教養(yǎng)[62]。實(shí)證性研究對此進(jìn)行了驗證，指出經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭往往其認(rèn)知刺激環(huán)境的能力也較差，能夠提供給孩子的照顧時間以及親子活動也相對較少[63]。

綜上所述，家庭壓力模型與家庭投資模型均表明家庭收入較低的狀況對家庭養(yǎng)育子女具有不良的影響，所不同的是前者強(qiáng)調(diào)的是因收入較低造成的家長心理健康等問題，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教養(yǎng)行為；后者則直接分析家庭收入對家長養(yǎng)育過程中投資行為的限制。

4.家長流動方向

與布迪厄的階層軌跡理論強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)方式的階層繼承性不同，索羅金、李賽特等從社會流動理論出發(fā)，將教養(yǎng)方式的形成視為一種同時具有繼承性和理性選擇的過程。他們認(rèn)為父母的流動經(jīng)歷有助于其對教養(yǎng)方式的理性選擇，流動的方向也會影響其對自身家庭教養(yǎng)方式的判斷，因此教養(yǎng)方式雖然具有階層繼承性，但同時也會呈現(xiàn)出非對稱性的特征[64]。

（二）其他相關(guān)影響因素

1.“愛子”背后相異的驅(qū)動力表現(xiàn)

當(dāng)下和未來的幸福是父母對孩子關(guān)心的兩個主要方面，包括父母教養(yǎng)方式在內(nèi)的所有教養(yǎng)行為都反映了其對這兩個不同方面的權(quán)衡。相關(guān)學(xué)者根據(jù)父母對孩子的愛所具有的不同驅(qū)動力將其分為：利他主義和父愛主義。利他主義的父母對孩子完全共情，即接受孩子自己認(rèn)為的什么對他們有益的觀點(diǎn)，而非強(qiáng)加給孩子父母的觀點(diǎn)；父愛主義的父母則更加關(guān)注從成年人的視角權(quán)衡孩子行為的利弊。完全利他主義的家長通常是履行放任型教養(yǎng)方式的家長，完全父愛主義的家長通常是履行密集型教育的家長[65]。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中并不存在只出于一種特定驅(qū)動力的家長，無論是利他主義還是父愛主義經(jīng)常是兩種力量不同程度地同時體現(xiàn)在父母身上，只是表現(xiàn)程度的多少不同。

2.經(jīng)濟(jì)社會的平等程度

家庭教養(yǎng)子女的過程中，父母與子女之間的分歧之一在于如何處理“當(dāng)下樂趣”與“未來投資”間的關(guān)系，在二者進(jìn)行權(quán)衡決策的過程中，與孩子傾向于眼前的滿足不同，作為理性人的父母通常更加關(guān)注孩子的未來[66]。其中經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的平等程度是影響家庭教養(yǎng)方式的重要因素。從理性角度看，父母對子女采取密集型教養(yǎng)方式時，勢必會考慮所花費(fèi)的時間、精力和金錢是否值得。在一個工資收入差異化較低、藍(lán)領(lǐng)工人也具有較高地位的社會中，父母通常不會太擔(dān)心孩子的受教育程度，這時寬松的教育容易被社會接受，整個社會放任型教養(yǎng)方式較為普遍。與之相反，在過于看重學(xué)歷文憑和教育回報率較高的社會，家長就會有很強(qiáng)的動機(jī)敦促孩子學(xué)習(xí)，并傾向于采取密集型教養(yǎng)方式。

3.成本與收益

在現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，幾乎所有的家長都認(rèn)為有必要引導(dǎo)孩子，但具體實(shí)施的教養(yǎng)策略卻有不同。有的傾向于采用強(qiáng)迫型手段，即禁止某種行為或讓孩子必須從事某種職業(yè)的專斷性教養(yǎng)方式；有的是通過勸說，即父母試圖通過塑造孩子的價值觀與行為偏好，來促使孩子可以自愿去做與父母所希望的選擇相一致的決定，屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，當(dāng)這兩種教養(yǎng)方式并不存在明顯好壞時，教養(yǎng)方式的選擇將取決于父母對成本與收益間的權(quán)衡。比如，專斷性家長需要花時間和精力督促孩子，而權(quán)威性父母也需要努力給自己的孩子灌輸某種觀念。

國內(nèi)外大量的研究表明除了經(jīng)濟(jì)性投入外，父母在育兒實(shí)踐過程中所投入的時間和精力也是有助于人力資本形成的另一種重要投入，家庭教養(yǎng)方式及其教養(yǎng)實(shí)踐與具體育兒行為不僅對兒童認(rèn)知能力、社會情感以及未來發(fā)展都具有重要影響，且常被學(xué)者作為分析家庭教育非經(jīng)濟(jì)性投入的指標(biāo)?；诮甜B(yǎng)方式的重要性，一些學(xué)者開始探討影響教養(yǎng)方式的相關(guān)因素，通過梳理文獻(xiàn)可知，目前學(xué)者較為關(guān)注的是微觀層面社會階層與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，分析路徑可以歸結(jié)為結(jié)構(gòu)主義和個體主義兩種。

結(jié)構(gòu)主義分析路徑主要是從整體上理解階層對家庭教養(yǎng)方式的影響，更多表現(xiàn)為階層差異對家庭教養(yǎng)方式及其實(shí)踐的直接影響，缺乏對差異化階層教養(yǎng)方式形成機(jī)制的深入探討，對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位要素的具體效應(yīng)辨別不清。與之相反，個體主義分析路徑在一定程度上彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)主義路徑的這一缺陷，通過家長受教育水平、職業(yè)、收入以及流動方向等指標(biāo)對家庭教養(yǎng)方式的影響分析，為深入理解階層對教養(yǎng)方式的影響機(jī)制提供了豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)證經(jīng)驗，有利于比較不同社會經(jīng)濟(jì)地位要素對教養(yǎng)方式的影響。然而，在個體主義分析路徑中，現(xiàn)有研究較多關(guān)注家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對家庭教養(yǎng)方式的平均效應(yīng)，較少關(guān)注階層內(nèi)部可能存在的異質(zhì)性，對造成同一階層的父母群體表現(xiàn)出相異的教養(yǎng)方式的宏微觀機(jī)制研究不夠深入。

除了關(guān)注階層對家庭教養(yǎng)方式的影響外，也有學(xué)者從其他維度提出了可能影響家庭教養(yǎng)方式及其教養(yǎng)實(shí)踐的相關(guān)因素，但由于目前這些研究多分散于不同學(xué)科領(lǐng)域，融合性和交叉性相對不足，距離構(gòu)建具有整合性的理論框架尚有距離[67]。此外，現(xiàn)有研究多是運(yùn)用截面數(shù)據(jù)從微觀層面的家庭經(jīng)濟(jì)社會地位對家庭教養(yǎng)方式及其實(shí)踐的影響分析[68]，較少運(yùn)用跨期混合數(shù)據(jù)研究社會經(jīng)濟(jì)不平等、教育競爭激烈程度以及政府財政地區(qū)性差異等宏觀因素對教養(yǎng)方式階層分化的影響[69]。

四、研究述評與展望

（一）簡要小結(jié)

本文對家庭教育投入的概念內(nèi)涵和分析維度進(jìn)行了梳理與歸納，發(fā)現(xiàn)社會階層地位作為個體或家庭稟賦，對家庭教育投入具有重要的影響[70]，這一發(fā)現(xiàn)也為研究者進(jìn)一步從社會階層視角分析家庭教育投入的影響機(jī)制提供了豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)證經(jīng)驗，有利于比較不同的社會經(jīng)濟(jì)地位要素如家長教育程度、家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭社會資本、流動的方向等不同變量對家庭教育投入的影響。然而，目前對家庭教育投入的研究依舊存在研究方法以定量研究為主、分析維度單一以及對家庭教育投入差異化形成的內(nèi)在機(jī)制分析不足等問題，有待進(jìn)一步的探討，具體包括如下幾方面：

第一，從對家庭教育投入的分析維度上看，現(xiàn)有研究較為單一且靜態(tài)[71]，要么是強(qiáng)調(diào)家庭的經(jīng)濟(jì)資本，通過分析家庭教育上的經(jīng)濟(jì)性支出，認(rèn)為家庭教育投入受到父母的教育程度、職業(yè)、收入等與社會經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)的階層特征影響[72]；要么是側(cè)重于家庭的文化資本或社會資本，通過分析家庭教養(yǎng)實(shí)踐行為，強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)方式的選擇對家庭教育投入的作用[73]，較少將家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本同時納入分析框架，探索家庭資本整體對不同家庭教育投入的影響。

第二，從對家庭教育投入的分析視角上看，現(xiàn)有研究多聚焦于階層分化、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位以及家庭資本等個體化因素對其家庭教育投入選擇上的影響以及家庭教育投入階層化差異對教育和社會不平等的影響[74]，較少將收入不平等、教育競爭強(qiáng)度、公共教育財政供給等宏觀因素納入分析框架。

第三，從研究方法上看，目前有關(guān)家庭教育投入的研究主要以量化分析為主[75]，受數(shù)據(jù)可獲得性的影響，很多學(xué)者只能選取一兩個維度進(jìn)行分析，其整體和全面性把握相對欠缺。因此對于家庭教育投入顯示出怎樣的階層內(nèi)群體差異，其通過哪種機(jī)制運(yùn)作等仍有待深入探討[76]。

第四，從研究數(shù)據(jù)的選擇上看，相關(guān)調(diào)查研究主要以地方性、小樣本為主，不能真實(shí)反映總體人口特征。近年來使用全國代表性樣本的研究陸續(xù)增多，但通常使用的是某一年的橫截面數(shù)據(jù)，一些無法觀測的因素對因變量造成的影響難以識別，造成統(tǒng)計誤差。

（二）未來展望

基于新時期家庭教育投入的新情況與新問題，在已有的研究基礎(chǔ)上，未來的研究可以從如下幾個方面拓展：第一，采用組合視角對家庭教育投入進(jìn)行更加全面、整合性、歷時性、動態(tài)性的描述，分析新時期我國家庭教育投入所具有的總體性、結(jié)構(gòu)性特征以及投入偏好的歷時性變化；第二，采用具有全國性的跨期非平衡面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出可以準(zhǔn)確反映當(dāng)前家庭教育投入總體狀況的結(jié)論；第三，通過定量與定性研究相結(jié)合，對家庭教育投入的機(jī)制與過程做更為細(xì)致的考量，對比不同階層家庭在教育經(jīng)濟(jì)性支出和非經(jīng)濟(jì)性教育投入上的異質(zhì)性，分析家庭資本的累計與轉(zhuǎn)變在不同階層間影響其家庭教育投入的內(nèi)在機(jī)制，為政府相關(guān)政策的制定與實(shí)施提供參考。

注釋：

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