吳 琳

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

信息化技術(shù)與教育的深度融合正在改變著課程的改革方向。將信息化手段運用到教學(xué)中，學(xué)生在課堂中扮演著主體角色，完成創(chuàng)品任務(wù)，幫助學(xué)生理解線上教學(xué)本質(zhì)是開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作潛能?！秶议L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 中指出：“要加強信息技術(shù)的應(yīng)用，提高全體教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，嘗試改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代化?！甭毥探逃闹攸c由以前的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，幫助學(xué)生能夠更好地自主分析問題、解決問題。SPOC是MOOC的擴展，是以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，滿足了在大數(shù)據(jù)面前學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)新知識的需求。如何有效地開展、挖掘這種創(chuàng)新的教學(xué)新模式，如何掌握其中的關(guān)鍵因素，如何有效地檢驗這一教學(xué)模式的教學(xué)效果，如何建立科學(xué)的教學(xué)評價體系等，是研究的重點；如何打造高效的課堂教學(xué)，如何評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是研究的難點。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0研究的核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂2.0將“靶向式學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)客精神”融入教學(xué)中，形成對早期翻轉(zhuǎn)課堂的改進和升華，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、個性化的培養(yǎng)和分析、解決問題的創(chuàng)新思維并入同一學(xué)習(xí)進程[1]。在PDCA循環(huán)下，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)質(zhì)量提高的過程是PDCA這個循環(huán)不斷向前遞進優(yōu)化的過程，經(jīng)過一次次的教學(xué)改進，為我們進行下一次的PDCA循環(huán)提供了依據(jù)。在每次的教學(xué)改進循環(huán)過程中，構(gòu)成教學(xué)過程中的每一次的教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化改進。在PDCA循環(huán)下，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0融合，相比較之前的教學(xué)模式，有以下幾點價值與意義：

一是翻轉(zhuǎn)課堂2.0相比較翻轉(zhuǎn)課堂而言，將創(chuàng)客精神和創(chuàng)新發(fā)揮到了極致。作為實踐教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂2.0強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性，學(xué)生個性的自由發(fā)展，以及在課堂教學(xué)中的三種內(nèi)化。這三種內(nèi)化包含了學(xué)生在課前的準備階段，課中的實施階段，以及課后的評價階段。課前準備階段SPOC以職教云平臺作為搭建的橋梁，將知識進行了前期的梳理，學(xué)生根據(jù)教師在釘釘群發(fā)布的教學(xué)方案，將課堂講解的知識先進行早期的掌握，課前不懂的知識點做好筆記，思考解決的方法。課中學(xué)生根據(jù)課前的思考，結(jié)合老師的講解，針對課堂的重點與難點進行二次鞏固，這樣學(xué)生對于知識的理解就會更加深入，相比較之前的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性有了提高。課中老師通過早期課前的準備，對學(xué)生的初步學(xué)習(xí)能力有了了解，在課中進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，能夠進行分層教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛力。課后的評價階段融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。這種融合教學(xué)模式有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個性化的創(chuàng)新能力的提高，促進學(xué)生高級思維能力的形成，為高等教育推廣SPOC提供了借鑒[2]。

二是SPOC為翻轉(zhuǎn)課堂2.0的實施提供了教學(xué)資源的豐富性和廣泛性。學(xué)生可以通過SPOC學(xué)習(xí)到課前內(nèi)容，在教學(xué)初期就可以將學(xué)習(xí)重點和難點進行初步劃分和掌握，為后續(xù)課堂中進行知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[3]。

三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0結(jié)合中，將PDCA模式融入其中。在學(xué)習(xí)中，將知識進行記錄、展示，通過3D-Body解剖軟件和職教云平臺等信息化的技術(shù)手段的使用，幫助學(xué)生拓寬了知識面，幫助學(xué)生對知識加深理解記憶。在進行教學(xué)中，PDCA循環(huán)模式貫穿課堂教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師課后會進行梳理和更新，針對問題提出優(yōu)化的方案，這些方案可以作為PDCA循環(huán)的初始，每一次課堂教學(xué)都為下次的課堂教學(xué)的改革提供了思路，經(jīng)過每一次的PDCA循環(huán)，幫助課堂教學(xué)能夠更加的貼合學(xué)生的需求，能夠?qū)⒅R點講解得更加透徹明白。[4]

四是SPOC作為小規(guī)模線性課程，與翻轉(zhuǎn)課堂2.0的融合，能將碎片化的時間進行合理運用。教師幫助學(xué)生更多的進行創(chuàng)新性的創(chuàng)造，同時在進行創(chuàng)造的過程中，能夠把握學(xué)生的層次水平，更加有的放矢地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)理念引導(dǎo)下，嘗試將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0相融合，整合成新的教學(xué)體系，在這個教學(xué)體系中，可設(shè)計5個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標準。教學(xué)參與過程體系、教學(xué)知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動是否多樣化的體系、學(xué)生自身的個性化學(xué)習(xí)模式體系、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化評價體系[5]。

二、基于PDCA循環(huán)的SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0融合教學(xué)模式探索

一是教學(xué)過程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂2.0重聚形成了3個不同的學(xué)習(xí)階段：知識準備和規(guī)劃階段、知識技能儲備階段、實現(xiàn)階段。在準備和規(guī)劃階段，學(xué)生結(jié)合SPOC測試逐步構(gòu)建知識意義，尋找靈感并規(guī)劃創(chuàng)意等，完成知識的第一次內(nèi)化。在知識技能儲備階段，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點提供多樣化和個性化的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識的第二次內(nèi)化。吸取課堂上老師講解的重點，對課堂的重點進行重新整理，小組之間進行補充和修正后，幫助學(xué)生更好的認識到知識的創(chuàng)新性。在實現(xiàn)完成階段，通過小組間的成員配合，共同分析問題、解決問題，形成團結(jié)協(xié)作意識，每個人分工不同，深化對知識的分析和應(yīng)用，將知識進行拓展和深化，完成對知識的第三次內(nèi)化。

二是教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計。教學(xué)體系設(shè)計過程中需要充分考慮問題的切實性、學(xué)科專業(yè)性、成果應(yīng)用性、資源充分性、時間合理性，把控好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

三是豐富教學(xué)活動設(shè)計。將知識進行三次內(nèi)化，幫助學(xué)生自主完成教學(xué)活動的設(shè)計，完成創(chuàng)品任務(wù)。

三、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系的具體實施、評價和總結(jié)

一是具體實施。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中的實施： 《病理生理學(xué)》 是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用課程，選擇 《病理生理學(xué)》 這門課程作為新的教學(xué)體系研究案例，具有一定的代表性。以發(fā)熱課作為實施計劃的章節(jié)?；诜D(zhuǎn)課堂2.0融合PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中劃分為3個階段：課前知識傳遞階段。幫助學(xué)生完成課前知識的準備，教師通過在職教云APP上發(fā)布課前關(guān)于發(fā)熱的導(dǎo)學(xué)案，講述發(fā)熱的基本知識，學(xué)生通過職教云平臺APP，自行觀看課前導(dǎo)學(xué)案，針對課前導(dǎo)學(xué)案中的疑難點反饋到班級釘釘群，教師根據(jù)學(xué)生的反饋列出課堂教學(xué)重點和難點。課中知識內(nèi)化吸收階段。針對學(xué)習(xí)的發(fā)熱知識，將發(fā)熱知識制定成項目教學(xué)任務(wù)，分配給小組，借助小組討論、任務(wù)的分配完成，過程性評價考核課中完成情況。課后知識鞏固發(fā)散階段。找出適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，在職教云平臺上，學(xué)生可以通過課前、課中、課后三個不同的階段，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有別于之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相呼應(yīng)進行，線上的導(dǎo)學(xué)案的分布、課堂中相關(guān)知識以動畫的形式輸出，通過課前、課中兩個過程，針對學(xué)生需要掌握的知識展開，課后針對知識進行拓展和延伸，通過課后開放式作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生自主去完成知識的掌握運用。通過職教云平臺，學(xué)生能夠反復(fù)多次的進行知識學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板，學(xué)習(xí)方式更為靈活多樣。

二是進行評價。通過SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)效果反饋，進行評價的指標主要是學(xué)生在課堂上對知識重點的掌握程度、進行創(chuàng)品創(chuàng)造時的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊配合能力，以及在后續(xù)進行知識延伸階段對知識的運用能力。教師通過職教云平臺提供的實時學(xué)習(xí)過程進行痕跡管理，形成過程性評價。過程性評價包括學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況、課程中視頻和音頻觀看的數(shù)量和時間長短、教師發(fā)布的課中案例討論參與情況、項目化的教學(xué)任務(wù)分配完成情況、課中小組互評、學(xué)生之間的互評等等。終結(jié)性評價學(xué)生的課后知識拓展情況和期末試卷的作答情況。過程性評價和終結(jié)性評價從教學(xué)資源的使用性方面、學(xué)生是否主動參與完成程度、課堂中項目化教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的過程，評價學(xué)生對于知識的掌握程度以及學(xué)生對于本堂課的反饋結(jié)果。教學(xué)活動的過程性評價和終結(jié)性評價，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循客觀、全面、準確的原則。終結(jié)性評價方法主要用在學(xué)期末，以課堂的標準為參考，將知識進行卷面考試和實踐操作兩個環(huán)節(jié)進行，全方位的考查學(xué)生知識運用和掌握能力。

三是進行總結(jié)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系設(shè)計，針對課堂的教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控和把握，不斷通過PDCA循環(huán)來改進教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。在共融教學(xué)體系中，通過課堂教學(xué)改革的實施，一方面，不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗進行教學(xué)團隊的傳承，制定出本門課程的教學(xué)標準；另一方面，可以通過每一次PDCA的循環(huán)找出課堂教學(xué)的不足，針對這些不足，嘗試不斷地改進和完善，從而進入到下一輪的PDCA循環(huán)，以期將這門課程不斷地改進完善，創(chuàng)建精品課程。

翻轉(zhuǎn)課堂2.0相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生從以往的被動接受者變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在一次次的實踐中，掌握課中的教學(xué)重點難點，自己去思考課堂教學(xué)中遇到的問題，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。每次教學(xué)出現(xiàn)的問題可以通過一次次PDCA進行優(yōu)化，優(yōu)化教學(xué)，優(yōu)化對學(xué)生的評價體系，幫助學(xué)生更好的認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)習(xí)作為一種興趣，幫助學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解程度，自主選擇線上的學(xué)習(xí)資源。同時，在這種教學(xué)模式下，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，在進行課堂教學(xué)授課時，進行后續(xù)課程建設(shè)時，都能夠投入更多的時間與精力來進行精品課程的建設(shè)與打造。通過課題研究，將PDCA與翻轉(zhuǎn)課堂2.0相融合，對PDCA循環(huán)進行不斷的優(yōu)化和完善，對教學(xué)效果進行更加合理的評價、總結(jié)和深刻反思，為高職院校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂2.0融入PDCA循環(huán)的教學(xué)改革提供借鑒方案。