夏 丹

（黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院，黑龍江 大慶 163319）

一、線上線下“混合式”教學模式的概念

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被投入到教學使用以來，大大提高了課堂的教學效率，為了促進教學發(fā)展，更好地提高學生英語水平，一些大學課堂更多使用線上線下混合的形式來進行英語教學。在課堂教學開始以前，學生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)對課文內(nèi)容進行自學，借此來發(fā)現(xiàn)學習中的重點難點內(nèi)容，之后再通過線下教學向老師尋求幫助進行解決。這種教學方法兼?zhèn)淞藘煞N不同教學模式的優(yōu)點，使用這種方式進行教學能夠有助于英語教學質(zhì)量的提高。

所謂混合式教學，主要內(nèi)容是將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學進行結(jié)合，利用這種模式進行教學時，教師需要根據(jù)實際情況來靈活運用，在教室和網(wǎng)上同步進行，而線上教學可以對面授教學進行補充和拓展。教師在教學過程中，主要起到引導(dǎo)作用，學生才是教學的主體，二者相互融合才能使線上與線下教學更好地進行結(jié)合，教師才能夠更好地發(fā)揮自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，有效提高課堂效率。施行混合式教學，在制定教學方案時，最重要的是要根據(jù)教學對象和目標來制定教學起點以及終點，同時采用科學的方式來對教學要素進行優(yōu)化。相較于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學更能體現(xiàn)教育中的人本主義思想，以學生為主，不僅注重學生的知識培養(yǎng)，也促進了學生的個性化發(fā)展。

二、線上線下“混合式”教學模式的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。與高中嚴謹?shù)膶W習氛圍不同，高校的教學課堂多是施行寬松化管理，學生學習主要是依靠自己的自覺性，這就導(dǎo)致部分學生在學習時十分懶散，不僅不會課前預(yù)習，在上課時也無法集中精力，不僅影響了課堂教學質(zhì)量，還嚴重降低了自己的學習效率。線上學習可以解決這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生布置一定的預(yù)習任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)來獲取經(jīng)驗值，并根據(jù)實際情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)完成時間，一旦學生超時完成任務(wù)則無法得到經(jīng)驗值，學生獲得的經(jīng)驗值將會作為后期學生學業(yè)考核的標準之一。這種學習模式可以對學生的學習情況進行監(jiān)督，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。

2.有助于教師了解學生的學習情況。學生使用網(wǎng)絡(luò)進行線上學習，可以通過數(shù)據(jù)庫來查詢相關(guān)的學習資料，教師也可以在線上對學生的學習進行監(jiān)督，了解學生在學習過程中的薄弱點，再針對學生普遍存在的問題進行講解及解答。線上簽到可以讓教師在短時間內(nèi)對學生的出勤情況進行了解，有效節(jié)約了時間，也讓學生養(yǎng)成了準時上課的好習慣。學生通過線上學習對知識有了初步的了解，教師在進行課堂教學時就可以將更多的時間放在重難點內(nèi)容以及學生的疏漏點上。

3.能夠保證考評的公正性和公開性。線上教學主要產(chǎn)生形成性評價，線下教學主要產(chǎn)生終結(jié)性評價。針對課堂教學環(huán)節(jié)來說，對某些過程進行評價時較為費時費力，以統(tǒng)計學生的到課率為例，如果想要詳細了解某一學生的到課率，在每節(jié)課都要進行點名記錄，如果需要對多個學生的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，就要對這些學生的作業(yè)本進行查看和記錄。這些統(tǒng)計工作如果在線上完成，可以借助一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就變得比較輕松，云班課簽到能夠直觀的顯示出每個同學的出勤率，隨行課堂交作業(yè)可以讓老師實時了解到學生的學習情況，教師還可以通過語音輸入式評語來對學生的學習情況進行評價。因為是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行記錄和統(tǒng)計，所以可以保證數(shù)據(jù)的公正以及公開。

三、大學英語線上教學與線下教學的融合策略

1.“在線學習平臺與傳統(tǒng)課堂”混合教學模式。從現(xiàn)階段大學英語教學的情況來看，大部分學校都擁有在線學習平臺，能夠為學生提供一定的學習素材和資料。但是，在很多時候，教師并未參與學生的線上學習，大部分情況下都是學生自主學習，這樣的模式雖然在很大程度上可以彌補線下教學的不足，能夠豐富學生的知識儲備，但是缺少教師的參與，學生在學習上往往會走很多彎路，缺少明確的學習方向，導(dǎo)致學生線上學習效率低下，不能獲得良好學習效果。因此，在大學英語線上線下混合教學模式構(gòu)建的過程中教師應(yīng)積極參與其中，重視“線上+線下”的混合教學模式構(gòu)建。在課堂教學中，通過計算機登錄在線教學平臺，將其中豐富的教學資源引入課堂，并組織學生進行自主學習，教師合理點撥和引導(dǎo)，學生通過自主探究獲得英語學習經(jīng)驗和知識技能；教師還可以通過布置課下導(dǎo)學案的方式，鼓勵學生自主登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺，與教師、學生進行線上交流活動，結(jié)合課上學習內(nèi)容完成相應(yīng)的學習任務(wù)，實現(xiàn)線上教學與線下教學的融合。

2.“新媒體+課堂”混合教學模式。在新媒體網(wǎng)絡(luò)時代，線上教學與線下教學混合模式構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該主動進行新媒體的引入，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢和價值，打造“新媒體+課堂”教學模式，以此豐富教學的形式和內(nèi)容，從而更好地引發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習和探究。具體來說，一是微課+傳統(tǒng)課堂。構(gòu)建微信公眾號翻轉(zhuǎn)課堂，是“線上+線下”混合教學模式的一個主要形式。教師對課內(nèi)教學內(nèi)容以及重要知識點進行總結(jié)和歸納，將其制作成短小精悍的微課，之后再將微課發(fā)布到微信公眾平臺，學生利用手機可以隨時登陸平臺觀看微課程，靈活實現(xiàn)課前預(yù)習或者課后復(fù)習，學生利用課余時間可以隨時學習英語知識，還可以根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容。在這個過程中，教師要參與其中，隨時解答學生學習產(chǎn)生的疑惑，與學生進行在線交流和互動，以獲得更好的學習效果。在課堂教學中，教師將學生比較關(guān)注的問題，以及比較常見的錯誤單獨提煉出來重點講解，彌補學生線上學習的不足，師生共同查缺補漏，英語教學效果會大大提升。二是在線MOOC+傳統(tǒng)課堂。近些年MOOC得到了廣泛發(fā)展，其與傳統(tǒng)課堂的融合也成為一種趨勢。在“線上+線下”混合教學模式構(gòu)建的過程中，大學英語教師應(yīng)該充分挖掘MOOC的優(yōu)勢，彌補課上教學的不足，借由MOOC的豐富教學資源，激發(fā)學生的英語學習熱情，促使學生自主學習和探究。大學英語教師要根據(jù)教學目標，制定慕課課程，學校構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)慕課學院，在課堂教學中教師引入MOOC，學生通過自主進行線上MOOC學習，掌握相應(yīng)的知識要點、句型、語法等，與教師課堂教學相互補充，從而獲得更好的教學效果。教師結(jié)合學生學習情況進行點撥和補充，解決學生學習中的疑點、難點。三是教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)直播構(gòu)建新的教學模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播開辟第二課堂，讓學生可以在手機、電腦等設(shè)備上通過直播和教師形成互動，進行英語的學習與交流。

3.“英語軟件+課堂教學”混合式教學模式。隨時新媒體時代的到來，各類英語學習軟件也應(yīng)運而生。在構(gòu)建“線上+線下”混合教學模式的過程中，大學英語教師應(yīng)該充分利用這些學習軟件，輔助課上教學，鼓勵學生多利用英語學習軟件與課上學習內(nèi)容相融合，拓展學習范圍，強化學習效果。比如，“我愛背單詞”這個軟件，可以幫助學生更好地學習英語單詞，學生利用這個軟件，不僅可以快速查閱單詞的意思、音標，造句等，還可以查詢單詞的發(fā)音，幫助學生更好地練習口語。學生可以利用這個軟件，查詢課堂上不懂的英語詞語，或者記憶不深刻的英語詞匯，正確使用這個軟件進行記單詞、背單詞，強化單詞學習效果。