陳飛飛

引言

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)難以深入挖掘文本背后的含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在表面，僅僅是為了完成教師或者家長(zhǎng)所布置的任務(wù)，沒(méi)有對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行深入探究。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在表面，如在閱讀文段時(shí)僅僅能夠理解表層意思，無(wú)從知曉深層次內(nèi)涵，也不愿意深入理解。三是學(xué)習(xí)方法沒(méi)有深度，通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣記憶，除此之外便沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)方法了，如此單一的學(xué)習(xí)方法使閱讀僅僅停留在表面，未能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次探究。四是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師所采用的評(píng)價(jià)方法未見(jiàn)深度，多數(shù)情況下停留在教師的單方面評(píng)價(jià)上，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，也難以使其在閱讀中主動(dòng)探究和深思。有鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有必要采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。因此，在充分了解小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀進(jìn)行探究。

一、深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地積極參與學(xué)習(xí)，并在參與中理解和掌握學(xué)科的本質(zhì)，然后逐漸形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)社會(huì)性情感及正確的價(jià)值觀等。本文中的深度學(xué)習(xí)指在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極采取措施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面、有效的提升，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)（張佳敏2022）。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

通過(guò)研究關(guān)于深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況可知，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要起以下作用：

（一）深度探究，提高效率

學(xué)習(xí)效率的提升是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為主要目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)采取有效的措施讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的深入理解，使其不僅理解文段的主要內(nèi)容，而且對(duì)文段中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感、文化等有比較全面的理解，逐漸形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（二）深度思考，拓展思維

提高思維能力，促使學(xué)生形成科學(xué)、辯證的思維是英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)要求。為此，在將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，需要從思維的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，然后根據(jù)實(shí)踐情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考（諸蕾 2021）。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 6 What time is it?時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能及相應(yīng)的情感要素進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而且要引導(dǎo)他們針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深度思考，讓其在了解時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)一步珍惜時(shí)間，在日常生活中更加有效地安排和利用時(shí)間，在進(jìn)行時(shí)間安排的過(guò)程中能夠從事物發(fā)展的兩面性出發(fā)，從對(duì)事物發(fā)展的全局方面進(jìn)行思考和把握，進(jìn)而促使其思維得到有效拓展與提升。

（三）深度運(yùn)用，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是運(yùn)用，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能等充分運(yùn)用于日常生活中，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。將深度學(xué)習(xí)充分運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的知識(shí)、技能探究與文化理解，能夠促使他們主動(dòng)將英語(yǔ)知識(shí)、技能運(yùn)用到日常生活中。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行深層次探究和思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸感知到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具所起的作用，也能夠逐漸感知到英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)、思維方式，從而獲得一定的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究，在進(jìn)一步總結(jié)和思考后，從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)的措施。

（一）立足閱讀廣闊性，進(jìn)行深度目標(biāo)學(xué)習(xí)

從日常教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)局限于教學(xué)大綱要求或者教學(xué)任務(wù)的完成，所以制訂閱讀目標(biāo)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)停留在表面，學(xué)生閱讀流于形式。這樣的課堂或者學(xué)習(xí)過(guò)程難以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后從容應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的問(wèn)題（毛慶艷 2021）。鑒于這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)要進(jìn)一步拓寬閱讀范圍。

進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀并非為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，而是采取有效的措施正確引導(dǎo)學(xué)生獲得生活的相關(guān)技能。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中要有效提高學(xué)生的生活能力，讓閱讀的目標(biāo)范圍得到進(jìn)一步拓展，讓他們的思維在廣闊的閱讀天地中得到提升。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 How old are you?時(shí)，教師從注重內(nèi)容廣闊性的角度出發(fā)，所關(guān)心的不僅僅是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而是深層次設(shè)定目標(biāo)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。比如，閱讀文本后，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）Students can listen，speak and read“How old are you?I’m...”.

（2）Students can understand and follow the dialogue in the book.

2.能力目標(biāo)

Students’ability to communicate with the communicative language they have learned.

3.情感目標(biāo)

Through communicative language learning，stimulate students’enthusiasm for language learning and cultivate students’hobbies.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，局限于教材的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)行群文閱讀，讓閱讀的廣度得到進(jìn)一步拓展，促使其在群文閱讀的過(guò)程中更加主動(dòng)地進(jìn)行深入探究。例如，在群文閱讀過(guò)程中，拓展與延伸所學(xué)單詞、句型，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，最終通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲得更多的人生經(jīng)驗(yàn)等。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，采用深度學(xué)習(xí)需要首先明確目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，從而進(jìn)行深入探究，促使英語(yǔ)閱讀活動(dòng)在縱、橫兩個(gè)方向得到延伸。

（二）關(guān)注閱讀批判性，進(jìn)行深度內(nèi)容學(xué)習(xí)

通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生明理。也就是說(shuō)，在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)、技能探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的思考。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)全面關(guān)注他們批判性思維的啟發(fā)和鍛煉，以便讓其在深度內(nèi)容探究方面進(jìn)行全面探索與學(xué)習(xí)（韓悅2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就城市中的生活、事物等與農(nóng)場(chǎng)中的生活、事物進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探究，并在探究中明白學(xué)習(xí)并非只是就眼前的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，還需要從深度探究的角度對(duì)與之相關(guān)的事物進(jìn)行了解，以在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。鑒于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行初次學(xué)習(xí)后對(duì)農(nóng)場(chǎng)中的事物比較感興趣，閱讀引導(dǎo)不能局限于淺層次的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)認(rèn)知，還需要根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行深度探究，具體如下：（1）Is farm life interesting?（2）Do you like farm life?（3）Please describe the difference between farm life and city life.（4）Please read more information to find out whether farm life is interesting or city life is interesting.

這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更好地聯(lián)系自身生活，不斷學(xué)習(xí)、探究，以積極向上的精神面對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握文本精華，以辯證的思維方式對(duì)閱讀文本進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和汲取。

總而言之，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段中所隱藏的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，還要尋找合適的鏈接進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）注重閱讀邏輯性，進(jìn)行深度方法運(yùn)用

從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，良好的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行深度探究時(shí)，需要充分關(guān)注閱讀的邏輯性，然后運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、高效的閱讀，為其閱讀能力的提升作好準(zhǔn)備（沈晶晶2019）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 2 In the library時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將閱讀的邏輯性展現(xiàn)出來(lái)，然后選擇合適的方法進(jìn)行探究，讓其在閱讀過(guò)程中全面、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。閱讀通常需要?dú)v經(jīng)“營(yíng)造氛圍、進(jìn)入氛圍、開(kāi)始閱讀、漸入佳境、進(jìn)行探究、得出結(jié)論”的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要以此為流程關(guān)注閱讀的邏輯性。首先，采用自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將導(dǎo)學(xué)案充分運(yùn)用于學(xué)生的自學(xué)過(guò)程。其次，采取情景設(shè)置法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分了解與圖書(shū)館相關(guān)的內(nèi)容，并在體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)圖書(shū)館的作用進(jìn)行全面的了解和總結(jié)。最后，采用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段按照相應(yīng)的方法學(xué)習(xí)和探索。比如，可以采用小組學(xué)習(xí)的方法促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體閱讀片段如下：（1）Teachers show important signs in the library（but do not include specific content）.（2）Students draw lots according to the group（Group A makes oral expression；Group B was written in English；Group C matches pictures according to the content；Group D for evaluation）.（3）Teachers and students sum up and reflect together.

從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采取了具有邏輯性的方法，能夠讓他們科學(xué)、有序地學(xué)習(xí)，并在深度閱讀的過(guò)程中既感受到發(fā)揮個(gè)人魅力的樂(lè)趣，又感受到進(jìn)入集體氛圍的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與提升。

（四）基于閱讀靈活性，進(jìn)行深度評(píng)價(jià)運(yùn)用

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中必不可少的部分。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸鍛煉想象力和創(chuàng)造力，就應(yīng)該在關(guān)注其思維靈活性的情況下進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。

首先，應(yīng)該采取師生評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指出學(xué)生閱讀中存在的不足，并引導(dǎo)其努力改正。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)提出自己的想法和意見(jiàn)，以便教師能夠更加清楚地了解情況，為下一步探究作好準(zhǔn)備。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 8 We are twins!時(shí)，首先，教師根據(jù)閱讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下詳細(xì)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)下頁(yè)表1）：

表1

其次，采取生生評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，和組員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如，是否認(rèn)真預(yù)習(xí)？在課堂上是否認(rèn)真？能否理解閱讀內(nèi)容？是否進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？能否不懂就問(wèn)？等。具體如下（見(jiàn)表 2）：

表2

學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)尋找現(xiàn)實(shí)中的目標(biāo)和榜樣，并在其作用下改正自己的不足，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，采取自我評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要不斷總結(jié)和反思，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)需要讓他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入自我能力的認(rèn)識(shí)與提升過(guò)程。為此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該圍繞自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)不足等進(jìn)行全方位的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)主體地位，提升自主性。

總之，有效且多元化的評(píng)價(jià)措施是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提條件。只有多元化評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生的思維得到全面、有效的提升，讓其語(yǔ)篇閱讀效率得到進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)不能僅停留在表面，而應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向更深層次探索。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，通過(guò)探索語(yǔ)篇中的主要元素，逐漸形成英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而達(dá)到英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其興趣、給予其啟示、引導(dǎo)其創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以有效、多樣化的深度探究促使他們進(jìn)行有效閱讀是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，也是其在讀中巧思辨、活思維的主要途徑。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度追問(wèn)，最終獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。