陳 雙

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵是要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們具備終身學(xué)習(xí)所需要的品格和能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)顯示英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2020），它對于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。正如程曉堂、趙思奇（2016）強(qiáng)調(diào)，作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)融入英語課堂教學(xué)。

聽說課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的理解性和表達(dá)性技能十分重要，而現(xiàn)階段很多聽說課都是一種機(jī)械的知識傳授，主要模式是“學(xué)生聽—對答案—語言點(diǎn)講解”。這種重知識、輕技能、無思維的教學(xué)模式只會讓學(xué)生淪為考試的“機(jī)器”，而不是具有思維能力的“學(xué)習(xí)者”。

思維發(fā)展型課堂以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)，是應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代多重挑戰(zhàn)的新型課堂教學(xué)形態(tài)（趙國慶、熊雅雯、王曉玲 2018）。近年來，關(guān)于閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的研究越來越多，因?yàn)殚喿x文本可以調(diào)動和發(fā)散學(xué)生的思維。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿所有的英語教學(xué)，而不只是聚焦閱讀課。正如鄭穎（2019）所說，思維型課堂理論可以應(yīng)用于英語教學(xué)的其他課型。因此，以思維發(fā)展型課堂理論為依托，對初中英語聽說教學(xué)展開實(shí)踐探究。

一、思維發(fā)展型課堂理論

（一）思維發(fā)展型課堂的概念

趙國慶、熊雅雯、王曉玲（2018）認(rèn)為思維發(fā)展型課堂是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形態(tài)。在這種課堂中，學(xué)習(xí)者或習(xí)得新的思維技能，或拓展已有思維技能的應(yīng)用情境，或?qū)⒁延兴季S技能作為加工知識的手段和方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的更深入理解及對思維技能的更熟練應(yīng)用。

（二）思維發(fā)展型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)五步法

趙國慶、熊雅雯、王曉玲（2018）提出了思維發(fā)展型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)五步法（見下頁圖1）：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)，特別要突出課堂承載的思維訓(xùn)練目標(biāo)；（2）問題情境創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)富含認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展；（3）隱性思維顯性化，即在知識相對碎片化的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維可視化工具對碎片化知識進(jìn)行有效梳理，讓其在生成“知識大圖景”的同時(shí)明確知識在大圖景中所處的位置；（4）顯性思維工具化，即在需要學(xué)生深入分析的環(huán)節(jié)，適時(shí)引進(jìn)思維策略工具作為思考的“支架”；（5）高效思維自動化，即通過設(shè)計(jì)概念化變式或過程化變式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用遷移。

圖1：思維發(fā)展型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五步法

二、思維發(fā)展型課堂理論在初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)材料為深圳牛津版初中《英語》九年級（上）Module 1 Unit 2 Listening Three great minds，語篇是關(guān)于三位偉人愛因斯坦（Einstein）、莎士比亞（Shakespeare）和孔子（Confucius）的簡單介紹，主要圍繞他們出生和逝去的時(shí)間，他們所研究的領(lǐng)域（即 scientist、writer、philosopher）及其偉大建樹（如Einstein’s theories explain the way the universe works；Shakespeare wrote around 39 plays and hundreds of poems；Confucius is remembered for his wise sayings）展開。聽力文本有些淺顯，僅對三位偉人的成就進(jìn)行闡述，沒有挖掘他們的坎坷經(jīng)歷，無法凸顯他們堅(jiān)定信念、勇于探索、不懼失敗的優(yōu)秀品質(zhì)，且課本任務(wù)過于簡單，只是對三段材料各自設(shè)了三個(gè)空讓學(xué)生補(bǔ)充完整。因此，使用“英語聽力制作專家”軟件并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于三位偉人的介紹對聽力材料進(jìn)行了補(bǔ)充（見表1）。同時(shí)，為了順應(yīng)深圳市中考英語聽說測試的形式，利用思維導(dǎo)圖改編了聽力任務(wù)（見圖 2）。

表1：三段聽力文本的補(bǔ)充材料

圖2：思維導(dǎo)圖形式的聽力任務(wù)

要求：三個(gè)思維導(dǎo)圖對應(yīng)三段錄音，每段錄音讓學(xué)生聽兩遍，然后用完整的6—7句話表述偉人的生平事跡（第一個(gè)思維導(dǎo)圖供教師作示范）。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.初步了解中外歷史上的三位偉人：愛因斯坦、莎士比亞和孔子；

2.初步掌握聽信息做筆記技能；

3.對我國古代或近現(xiàn)代的一位偉人進(jìn)行描述；

4.學(xué)習(xí)偉人身上堅(jiān)定信念、勇于探索、不懼失敗的優(yōu)秀品質(zhì)；

5.鍛煉自己的思維能力，尤其是思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“好的開始是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。一般聽的任務(wù)圍繞單元話題展開，由于之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備了與話題相關(guān)的語言和背景知識，教師要做的是通過自由交談、圖片、視頻等多種形式導(dǎo)入話題，激發(fā)其聽的欲望（祖瑞、沈新良 2014）。因此，使用PPT展示了三人的照片，并詢問學(xué)生他們是誰。接著，要求學(xué)生把三句名言（即To be or not to be，that is a question；Tow heads are better than one；Imagination is more important than knowledge.）與三位偉人進(jìn)行連線匹配。

【設(shè)計(jì)說明】利用教材插圖和設(shè)置連線任務(wù)，不僅激活了學(xué)生的背景知識，而且拓展了他們的知識面，還激發(fā)其進(jìn)一步了解偉人的興趣。

2.認(rèn)知沖突，必不可少

聽說課不僅僅是聽的輸入和說的輸出，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的加工，以培養(yǎng)出具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人才。鄭穎（2019）認(rèn)為沒有認(rèn)知沖突就沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，因而認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程的關(guān)鍵。那么，什么是認(rèn)知沖突？如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突？潛在的認(rèn)知沖突常常表現(xiàn)為新舊知識間、新知識與生活經(jīng)驗(yàn)間、常規(guī)知識和特例間及學(xué)生對同一問題的不同看法間的矛盾（趙國慶、熊雅雯、王曉玲 2018）。雷聲（2019）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突形成的過程：了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀→掌握教材重難點(diǎn)→設(shè)定學(xué)生認(rèn)知沖突→顯現(xiàn)為核心問題（任務(wù)）。他認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)“問題組”，作為解決核心問題的“扶手架”。

本單元的話題是great minds，且學(xué)生在單詞表和閱讀課中已經(jīng)接觸了這一詞匯及愛因斯坦的一個(gè)幽默小故事。然而，什么樣的人才能被稱為“偉人”？他們具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？這些是值得學(xué)生思考的問題。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題制造認(rèn)知沖突。師生對話如下（Q：Question；A：Answer；T：Teacher）：

Q1：Do you think they are“great minds”?Why?

A2：Yes，because they are very smart and did something great.

A3：Yes，because they created something great.They made contribution to human beings.

Q2：Were they talented?Were they popular?Were they successful?

A：Yes，I think so.

T：Actually，not exactly.You will know about them from the following recordings.

學(xué)生對Q1給出的答案都是yes，原因卻不盡相同，沒有誰對誰錯(cuò)，只是思維的切入點(diǎn)不同，這便是第一個(gè)認(rèn)知沖突，即學(xué)生對同一問題的不同看法間的矛盾。教師對Q2的反饋?zhàn)寣W(xué)生很吃驚，強(qiáng)烈地激發(fā)了他們聽錄音的興趣。學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們偉人應(yīng)是聰明的、受歡迎的，且是成功的。因此，對于Q2學(xué)生給出的回答幾乎都是yes。然而，錄音材料中描述了愛因斯坦小時(shí)候語言發(fā)展遲緩，莎士比亞中途輟學(xué)被人嘲笑，孔子曾周游列國傳播自己的政治思想?yún)s無人理會。這些偉人的坎坷經(jīng)歷其實(shí)是學(xué)生沒有意識到的，而這恰恰就成了第二個(gè)認(rèn)知沖突。

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，鍛煉學(xué)生的批判性思維，激發(fā)他們的好奇心，讓其帶著疑問聽錄音。

但是住在旅店里的人，都知道萬花谷。這三個(gè)字，就像黃梁驛的老板娘剛由蒸鍋里掏出來的雪白饅頭，燙手燙口，在大伙中間傳來傳去。黃昏時(shí)分，落日熔金，返照在前面雪嶺間，氣派堂皇，人們由房間里走出來，坐在前廳的木桌上吃饅頭，喝著令人渾身發(fā)熱的稠胡椒面片湯，有錢人，叫上一碗碧澄澄的黃粱酒，一盤紅燒驢肉，就著麥醬吃，這光景，豈是一路風(fēng)餐露宿時(shí)能夠想到的。

3.聽前預(yù)測，心中有數(shù)

預(yù)測是一種有效的學(xué)習(xí)策略，對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的多種思維運(yùn)行，為順利完成聽力任務(wù)作好準(zhǔn)備（祖瑞、沈新良 2014）。因此，在展示給學(xué)生聽力任務(wù)之前，詢問他們“你想了解三位偉人的哪些方面？”，讓其猜測聽力材料會從哪幾個(gè)方面介紹偉人。問題如下：

Q：Today，we are going to learn about them.What aspects do you want to know?

【設(shè)計(jì)說明】思維建構(gòu)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，猜測聽力材料會從哪些方面對偉人進(jìn)行介紹，不僅能夠提高聽的效率，而且為教學(xué)最后的遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)作好鋪墊。

4.聽力取詞，善做筆記

初中階段的聽力以細(xì)節(jié)理解為主，要點(diǎn)捕捉成為關(guān)鍵（祖瑞、沈新良 2014）。核心詞匯是要點(diǎn)的重要組成部分，而做聽力筆記的微技能有助于學(xué)生準(zhǔn)確、快速地捕捉核心詞匯。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行聽力任務(wù)（后兩位偉人的相關(guān)描述）之前，以第一段錄音為例，示范兩種快速記錄核心詞匯的技巧（見表2）。

表 2：Notes of key words

教師筆記及口述連詞成句（見表3）：

表3：教師筆記及連詞成句

【設(shè)計(jì)說明】教師的親身示范有利于減輕學(xué)生聽錄音做筆記的畏難情緒，并能給他們提供具體、可操作的技巧指導(dǎo)，如中文輔助或記錄核心單詞的前幾個(gè)字母。

5.思維圖示，理順?biāo)伎?/p>

隱性思維顯性化指使用可視化認(rèn)知工具將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，便于思考者自我整理和反思的過程。簡單來說，它是對碎片化的知識進(jìn)行整理，建立知識間實(shí)質(zhì)聯(lián)系的同時(shí)縮減冗余信息（趙國慶、熊雅雯、王曉玲 2018）。

這堂課聽的任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，但要想順利地輸出說的內(nèi)容，學(xué)生還需要對語言和思路進(jìn)行整理。因此，引導(dǎo)學(xué)生聚焦聽力文本，自行歸納、總結(jié)并描述偉人的四個(gè)方面及基本表達(dá)（見表4）：

表4：描述偉人各方面的基本表達(dá)

此外，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)對學(xué)生的批判性思維和意識形態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，再次拋出了課堂開始不久的第二個(gè)認(rèn)知沖突，即Q2：Were they talented?Were they popular?Were they successful?讓學(xué)生從三個(gè)文本中思索答案。這時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)愛因斯坦語言發(fā)展滯后；莎士比亞因?yàn)檩z學(xué)遭人嘲笑；孔子曾經(jīng)一腔熱血無人問津。這些偉人都有坎坷的人生經(jīng)歷，然而他們依然堅(jiān)定信念、勇于探索、不懼失敗，最終成就了自我。

【設(shè)計(jì)說明】通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生對描述偉人的語言表達(dá)進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，Q2是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。

6.思維工具，引導(dǎo)輸出

顯性思維工具化指語用思維工具對顯性思維進(jìn)行“引導(dǎo)”和“改造”的過程，思維工具包括思維策略工具，主要用來引導(dǎo)分析問題的角度、幫助人們生成想法和創(chuàng)意（趙國慶、熊雅雯、王曉玲 2018）。

通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的圖示整理，學(xué)生已明白如何從四個(gè)方面對偉人進(jìn)行描述，但Q2的答案也是描述偉人的一個(gè)方面，即“你從偉人身上學(xué)到了什么？”因此，這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完善了描述偉人的思維導(dǎo)圖（見圖 3）：

圖3：描述偉人的思維導(dǎo)圖

7.變式運(yùn)用，加深理解

應(yīng)用遷移是學(xué)習(xí)知識的目的，也是檢驗(yàn)知識掌握情況的主要標(biāo)志，還是加深理解的重要環(huán)節(jié)（林崇德、胡衛(wèi)平 2010）。在聽說教學(xué)中，“說”的輸出任務(wù)便是對“聽”的變式運(yùn)用。

這堂課的主題是Great minds，學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何描述偉人后要能夠自己描述。因此，本環(huán)節(jié)的任務(wù)是“小組討論，自由選取我國古代或近現(xiàn)代的一位偉人進(jìn)行描述”。為降低難度，教師給出人名，讓學(xué)生選擇，如諸葛亮、魯迅、屠呦呦等。這一任務(wù)和本課主題密切相關(guān)，具有一定的開放性，能夠提升學(xué)生的民族自豪感，鍛煉他們思維的創(chuàng)造性和小組合作能力。

結(jié)語

思維發(fā)展型課堂不僅著力于思維能力發(fā)展的目標(biāo)，還得實(shí)現(xiàn)知識的深層次理解，二者相輔相成，缺一不可。本堂聽說課不僅僅教給學(xué)生知識和技能，傳播了偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，更重要的是鍛煉了他們思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性。一直以來，聽說課和語法課中的思維型教學(xué)研究較少，主要原因是它們無法提供像閱讀課一樣豐富的文本輸入，從而被認(rèn)為難以引發(fā)深刻的思考。但思維教學(xué)不應(yīng)局限于某種課型，而是應(yīng)融入所有的課堂教學(xué)中，如聽說課的聽力文本和語法課的情境創(chuàng)設(shè)都可以為思維提供飛躍的平臺，具體操作方法值得教師進(jìn)一步實(shí)踐探究。