王小丹

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程之一，主要包含聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中寫作是層次高、難度大的一項(xiàng)技能，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)水平從輸入到輸出過程的能力遷移程度，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定了不同階段的寫作教學(xué)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作能力。長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生普遍存在拼寫、句法和語(yǔ)法錯(cuò)誤。究其原因，英語(yǔ)寫作教學(xué)以教師為中心，基本遵循教師布置作業(yè)—學(xué)生寫作—教師批改作文—教師講評(píng)作文的線性模式。教師通常是學(xué)生作文的唯一批閱者和裁判，其意見就是最終得分。這種教學(xué)模式容易造成以下問題：第一，教師單一批改，而學(xué)生收到作文后很少仔細(xì)研究，教學(xué)效果甚微；第二，教師批改任務(wù)重，作文反饋周期長(zhǎng)，降低了評(píng)價(jià)的有效性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和主動(dòng)性，與新課程倡導(dǎo)的積極、自主學(xué)習(xí)相違背。

針對(duì)以上問題，教師在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中采取自評(píng)和互評(píng)的方式，以促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平的提高。

一、相關(guān)概念

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身各方面所作的評(píng)定和價(jià)值判斷（王文靜 2005）。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題并校正，有意識(shí)地養(yǎng)成自我鑒別錯(cuò)誤的能力，不斷提高寫作技能和水平。

（二）同伴互評(píng)

同伴互評(píng)：同伴互評(píng)（peer evaluation）是學(xué)生相互交換作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)，也被稱為同伴反饋、同伴評(píng)估和同伴編輯等，是學(xué)生相互交換作文并批改，寫出相應(yīng)建議的學(xué)習(xí)過程（張冠文 2015）。20世紀(jì)70年代，隨著教學(xué)法的引入，同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中頗受關(guān)注，也深受師生歡迎。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師“填鴨式”地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我研究找到規(guī)律的過程。相比傳統(tǒng)的教師講，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)中，學(xué)生更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互交換評(píng)價(jià)作文是一種很好的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，不僅可以訓(xùn)練認(rèn)知能力，提高寫作能力，還能在糾正問題時(shí)吸收知識(shí)，是一種“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的高效教學(xué)模式。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理念起源于1806年的美國(guó)，我國(guó)于20世紀(jì)90年代引入合作學(xué)習(xí)理論，繼而開始了對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與討論。目前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都比較推崇合作學(xué)習(xí)理論。在英語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生集思廣益，拓寬思路，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅是一種師生互動(dòng)活動(dòng)，還是多種因素互動(dòng)的統(tǒng)一體。在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個(gè)過程中扮演指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與同伴互評(píng)，在指出不足的同時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作技巧、寫作手法及優(yōu)美語(yǔ)句，以提高英語(yǔ)寫作水平。

三、實(shí)踐過程

九年級(jí)學(xué)生具備一定的句法、詞法知識(shí)。在中考復(fù)習(xí)階段，教師可采用話題復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用自評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極思考的意識(shí)。教師通過點(diǎn)撥或啟發(fā)，讓學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則或?qū)W習(xí)方法，并運(yùn)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)（梅德明、王薔 2020）。以下是教師在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的實(shí)施步驟：

（一）教師告知學(xué)生中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

中考的性質(zhì)定義為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，主要承擔(dān)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的作用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是寫作測(cè)試的關(guān)鍵，直接關(guān)系到寫作的信度、效度和有效性。因此，教師和中學(xué)生了解作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可最大限度地確保在測(cè)試中語(yǔ)言能力朝著準(zhǔn)確方向發(fā)展，對(duì)教和學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

以下是2022年安徽省中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則：

本題總分為20分，按五個(gè)檔次給分。各檔次的給分范圍和要求如下：

第五檔（很好）：（17—20分）

完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)，涵蓋了所有內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容有新意或亮點(diǎn)，語(yǔ)言基本無(wú)誤，行文連貫，表達(dá)清楚。

第四檔（好）：（13—16分）

完成試題規(guī)定的任務(wù)，涵蓋了基本的內(nèi)容要點(diǎn)，語(yǔ)言有少量錯(cuò)誤，行文基本連貫，表達(dá)基本清楚。

第三檔（一般）：（9—12分）

基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)，寫出了一些內(nèi)容，但語(yǔ)言有一些錯(cuò)誤，行文不夠連貫。

第二檔（較差）：（5—8分）

未能恰當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù)，只能寫出個(gè)別要點(diǎn)，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，未能清楚地傳達(dá)信息。

第一檔（差）：（0—4分）

未能完成試題規(guī)定的任務(wù)，只能寫出與內(nèi)容有關(guān)的一些單詞，語(yǔ)言錯(cuò)誤很多，未能清楚地傳達(dá)信息。

這套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合了學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯及組織結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們有意識(shí)地對(duì)寫作技巧和組詞成句、組句成篇的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在后階段自評(píng)和同伴互評(píng)時(shí)有參照模板，能給出合理的評(píng)價(jià)。

（二）以短文改錯(cuò)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

短文改錯(cuò)命題的立意之一是檢測(cè)考生寫作中的校正修改能力，這種能力也是書面表達(dá)所必需的能力。寫作效果如何受校正修改能力的影響。因此，改錯(cuò)不是單純的語(yǔ)法改錯(cuò)，寫作也不是單純的寫，寫后的編輯、校讀與寫時(shí)的輸出同樣重要。

近年來，在中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，把“內(nèi)容有新意或亮點(diǎn)，語(yǔ)言基本無(wú)誤”作為定檔評(píng)分的依據(jù)。但是，有時(shí)候?qū)W生尤其是尖子生的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用越多，出錯(cuò)率越高，導(dǎo)致他們不敢用高級(jí)詞句。這就要求考生了解自己的寫作過程，實(shí)踐校驗(yàn)?zāi)芰?，并能觸類旁通，指導(dǎo)寫作。

中考英語(yǔ)作文中常見錯(cuò)誤與短文改錯(cuò)中的錯(cuò)誤很相似，具體有以下幾個(gè)：（1）時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；（2）人稱錯(cuò)誤；（3）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤，上下文不連貫；（4）固定搭配用錯(cuò)；（5）名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞形式、形容詞、副詞用錯(cuò)等。因此，可以將短文改錯(cuò)和寫作有機(jī)結(jié)合起來，相互整合，相互促進(jìn)。學(xué)生練習(xí)改錯(cuò)，有助于培養(yǎng)糾錯(cuò)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)、句與句或全文之間的承接的掌握。同時(shí)，學(xué)生在改錯(cuò)練習(xí)中獲得的糾錯(cuò)意識(shí)可用于規(guī)范寫作，加強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。在復(fù)習(xí)備考階段，教師可以將兩種題型整合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（三）借助量表進(jìn)行同伴互評(píng)

互評(píng)是以學(xué)生為主體的校正活動(dòng)，但并不意味著教師無(wú)事可做，相反它要求教師制訂更加翔實(shí)、具體的評(píng)分量表，提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地對(duì)同伴寫作進(jìn)行評(píng)改。

由于研究對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，與大學(xué)生存在認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力的差異，故對(duì)白麗茹（2012）的測(cè)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行改動(dòng)，著重保留初中生能夠在評(píng)價(jià)表上作好標(biāo)注、修改的地方，最后寫下評(píng)價(jià)意見。在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生使用同伴互評(píng)英語(yǔ)寫作及測(cè)量評(píng)價(jià)表（見表 1—3）。

表1：宏觀視角

表2：語(yǔ)言表達(dá)

表3：細(xì)節(jié)層面

（續(xù)表）

在授課過程中，學(xué)生互評(píng)形式分為兩兩互評(píng)和小組互評(píng)兩種模式，在每次互評(píng)前，教師都要指明本次互評(píng)的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，讓學(xué)生有章可循。

1.兩兩互評(píng)

學(xué)生自評(píng)作文后，可以和同桌交換，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生在熟悉作文批改后，還要按照習(xí)作訓(xùn)練要求，看采用的表達(dá)方式能否突出主題，寫作目的是否明確，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以討論、辯論，闡明見解，提出修改意見。

2.小組互評(píng)

教師把學(xué)生分成若干個(gè)互評(píng)小組，一般4人一組。每組評(píng)改4篇不同的作文，根據(jù)評(píng)價(jià)量表打分，并在旁邊標(biāo)注評(píng)價(jià)；然后組長(zhǎng)組織組員對(duì)4篇作文進(jìn)行討論，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；組長(zhǎng)將小組成員的評(píng)價(jià)綜合起來，形成總批，寫在作文的最后。在總批中，可針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)思安排、中心立意等進(jìn)行更加翔實(shí)的評(píng)述。最后，選出1—2篇優(yōu)秀作文。

互評(píng)環(huán)節(jié)是互評(píng)活動(dòng)的重心。因此，教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間，一般占用25分鐘，以保證互評(píng)的有效性。同時(shí)，在學(xué)生交流討論時(shí)，教師要在旁邊監(jiān)督他們是否討論與寫作相關(guān)的話題，若有閑聊現(xiàn)象須及時(shí)制止。

在完成了以上同伴互評(píng)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)互評(píng)建議修改初稿。在學(xué)生完成修改稿后，每個(gè)組長(zhǎng)將初稿、修改稿、評(píng)價(jià)表一起交給英語(yǔ)課代表，由課代表交給教師。

（四）教師二評(píng)

教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的初稿和評(píng)閱人的標(biāo)記、意見，檢查修改稿是否采納了同伴的建議并予以修改。如果在評(píng)改學(xué)生修改稿的過程中仍發(fā)現(xiàn)問題，教師就要使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。教師小結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，選取優(yōu)秀的作者和批閱者，定期在班級(jí)櫥窗展覽，也可以口頭表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這種方式，教師可以獲得學(xué)生互評(píng)過程的相關(guān)信息，促進(jìn)其評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，教師要抽時(shí)間對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行面批指導(dǎo)。

四、自評(píng)與互評(píng)的注意事項(xiàng)

（一）科學(xué)、合理分組

教師按期末考試英語(yǔ)單科成績(jī)將班級(jí)學(xué)生劃分成4人小組，確?！昂筮M(jìn)生”和優(yōu)秀生的分配基本做到均衡。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)并不都是4的倍數(shù)，個(gè)別組人數(shù)多一個(gè)或少一個(gè)。每個(gè)小組推選1名組長(zhǎng)，小組調(diào)換修改習(xí)作，由小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行修改，組里的每個(gè)學(xué)生都要單獨(dú)輪改4篇作文，寫好評(píng)語(yǔ)，然后由小組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)4篇作文進(jìn)行討論。

（二）統(tǒng)一批改符號(hào)，指導(dǎo)寫作評(píng)語(yǔ)

在互評(píng)活動(dòng)開始前，教師要教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用修改符號(hào)，以獲得批改后卷面依舊整潔的效果。具體見表4：

表4

（三）了解批改的重要性，增強(qiáng)評(píng)改責(zé)任心

有的學(xué)生在批改過程中為了保持同學(xué)之間的和氣，會(huì)采取“給面子”策略，不愿意指出同伴作文中的問題。因此，教師在第一次組織作文互評(píng)互改前，一定要強(qiáng)調(diào)責(zé)任心的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，防止他們?yōu)榱嗣孀佣颉叭饲榉帧?，從而真正達(dá)到全班參與、全班提高的目的。

（四）以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

在互評(píng)習(xí)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地寫評(píng)語(yǔ)，可以是眉批、旁批和總批等多種語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式。在寫總評(píng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，有理有據(jù)，評(píng)價(jià)客觀、具體，先寫習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再寫小組成員對(duì)習(xí)作的修改意見，從而使被批改者體會(huì)到成就感，進(jìn)而激發(fā)其寫作積極性，提高其寫作興趣。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀不同的作文，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了思維的發(fā)散性。很多學(xué)生在收獲和感悟欄提到，通過互評(píng)活動(dòng)增加了閱讀量，拓展了閱讀范圍和閱讀思路；同時(shí)通過寫評(píng)語(yǔ)和提建議，當(dāng)“小老師”，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文，收獲頗多。最重要的是，學(xué)生定期進(jìn)行作文自評(píng)、互評(píng)訓(xùn)練，潛移默化地養(yǎng)成了檢查、修改作文的好習(xí)慣，提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使整體寫作質(zhì)量得到了提升。